一、案例故事
教育的魅力——有容乃大
什么是沟通？简单的说就是交流观点和看法，寻求共识。由此可见：沟是手段，通是目的。
作为班主任，和孩子们在一起的时间很多。下课，当很多学生围着我们你一言我一语时，师生关系就在不知不觉的沟通中贴近了。而当个别学生有了问题需要帮助的时候，或有了错误需要纠正的时候，我们就要有目的的和他们进行沟通。
今天我就遇到了这样一件事：这些日子，我们学校全体学生一起在学习新的广播体操。每次学操前，我都要叮嘱孩子们认真看老师的动作，认真听老师的讲解，争取以最快的速度学会。可是我们班徐龙和佟乐因为学操时态度不认真，被体育老师叫到队伍前面批评。
出现了这种情况，我真的很生气，（我们班在大家的心目中一直很优秀，况且认真学操我强调了无数遍）但我并没有粗暴的批评，而是慢慢静下心来，思考怎样和他们进行沟通。有了方法后，我找到了他们。他们低着头，显然是知道错了，在等着我批评。我先请他们坐下，并微笑着对他们说：“老师知道你们不是故意不认真做操的，只是一时没留神，做了不该做的小动作，对吗？”两个孩子抬起头，疑惑的看了我一眼，可能他们还没有明白老师为什么为他们开脱，所以没有言语。“可这个情况却被体育老师看到了，把你们叫到了队伍前面，你们自己也觉得很丢脸，对吗？”我接着问。“嗯。”这次孩子们倒是说话了，却也不敢畅所欲言。“作为班主任，我也觉得很没面子呢，还不服气，想把面子挣回来，作为男子汉，你们一定想把面子挣回来。对吗？”“是！”听到我的这句话，孩子们有了肯定的回答。虽然声音不大，但能听出他们的决心。“我想了一个好办法，能让你们迅速挣回面子，不过就看你们做不做了。”我故意卖了个关子，“做，做。”孩子们连声说。“真是上进的好孩子！”我发自内心地赞叹。于是我说出了自己的想法：请他们两个做男队的排头，（我班有两个男生队）并告诉他们：“你们在排头做操，体育老师容易看到你们，如果做得认真的话，那么你们就能很容易得到表扬，这可是你们找回面子的好机会，也是给咱班争荣誉的好机会，你们在老师心中怎么样，三（一）班在全校同学眼里怎么样就看你们了。”两个孩子接受了我的建议，并一再向我表示：“老师，放心吧，我肯定会给咱班挣回面子的。”果不其然，孩子们很珍惜这个机会，操做得好极了，几次被体育老师当众表扬，让全体同学对他们两个刮目相看。
事实证明，我这次与孩子的沟通是成功的，我想主要原因有三：首先，我理解学生。能够从孩子的角度去看问题，设身处地去感受学生的内心体验，不是以自己为参照标准去评判学生的是非得失。其次是尊重学生。只有高度尊重学生的感受和权利，对学生的问题甚至错误表示关心和接纳，才能使学生排除紧张、惧怕、担忧的心理，消除其自我防卫，面对自己的问题并寻求解决的途径。第三是信任学生。我相信，我的学生能够做到更好。但学生感受到老师的信任，就会十分珍惜，也会做得很好。
二、对话班主任
张红：各位老师，大家好！今天，我们跟大家共同探讨班主任的每一天这个模块中的一个专题——广播操专题。我们给大家请来了两位优秀的同行，她们将和我们一起来对这个问题进行探讨。这位是来自昌平区昌盛园小学的刘建平，刘老师，您好！
刘建平： 您好！
张红：
张红：
老师：
张红： 这位是北京市西城区三里河三小的段艳红，张老师，您好！ 欢迎两位老师，我们一块来讨论一个很有意思的问题。我先问两位，班主任的一天，都能发生什么事呢？是大事多还是小事多？ 小事多。 我们就来看看，案例中的老师，在这一天里遇到了一件什么样的事。好，我们看完了案例以后，
我想，这样的事很平常吧？
刘建平： 比较多。
段艳红： 比较多见一些。
张红： 不说天天有，也得是经常有。 段艳红： 张老师好！
段艳红： 对。
刘建平： 这个班级不发生，也在另一个班在发生。
段艳红： 校园里总是会有的。
张红： 是吧？所以这就是常规管理的问题，我们大都知道，常规管理如果出问题，班级就容易成为乱
班。那么这个事呢，你要说它很大吗？不是很大，咱们小学，你说有多少孩子有很严重的品质
问题，也没有，这样的事，两位老师都遇见过。
老师：
张红： 遇到过。 你们觉得案例中的老师，他这种处理方法，你们觉得怎样？
主任能够根据两个孩子的特点，对他们进行有效的教育，我觉得这种方法就算是合适的方法了。
张红： 那您呢？您遇到这种事，该怎么做呢？
就把这个孩子叫过来，让他给我谈谈当时你是怎么回事啊？现在心里怎么想的啊，有什么感受
啊？
孩子跟我说了原因，告诉我现在心里挺后悔的，觉得挺没面子的。我问他你说怎么办啊？他告
诉我，以后一定从行动上有改正。我就让他回去了，以后就没再发生过同样的事。
张红：
张红： 段老师，不知道您注意到没有，刘老师解决问题的方法，跟案例中的老师其实不太一样。 对，刘老师说的是把这个孩子叫过来，问他，但是案例中的这个老师呢，老师说话比较多，孩
子说话比较少。
段艳红： 对。
张红： 我觉得可能两位老师也都赞同，这个老师在开始的时候，还是挺好的，因为孩子有了错误，没
有简单的批评。但是实际上这是一个用沟通来解决管理的问题。那么，段老师，如果是您的话，
您会怎么做呢？
段艳红： 我认同案例中的老师开始时的做法，他能够尊重孩子和接纳孩子，对于我来说，一开始也会尊
重孩子和接纳孩子，但是我会像刘老师一样，让孩子自己来谈谈，对于这件事情，我有哪些不
得当的地方，为什么老师不能够接受我的做法，然后进一步让孩子自己开动脑筋，想想，我用
什么办法来及时弥补过错。案例中，办法是老师给孩子的。我更喜欢让孩子通过自己思考，自
己找到解决问题的办法。这不仅仅是解决了这个问题，在这个过程中，孩子能够根据自己的思
考，提高他思考问题的能力，分析问题的能力和解决问题的能力。
张红： 我想问两位老师，如果把这个孩子找来，问他什么原因，能谈谈吗？但是这个孩子不吭声，这
在小学生中也是常见的！这种情况下，还可以怎么做呢？
刘建平： 我会猜一猜。我会说，你让我猜猜吧。一定是这个动作特别难，你没学会？或者是刚才你一不
小心走神了？给他一些引导性的话，而不是让他看到老师以后，就觉得特别的害怕，这样引导，
孩子可能就会把自己的原因说出来了。
因为现在的操，确实是比较难，孩子有的时候不是故意在违反纪律，确实是某些动作，他们做
得不到位，因为没有学好。
张红： 我之所以把这个问题难度提高，因为老师通过沟通解决这个问题，但是真正的沟通是双方的信
息交流。案例中这个老师，肯定学生是对的，包括他接纳孩子，但是我觉得，在这个过程中，
孩子还是没有反应出他内心真实的想法。好的沟通要让孩子把更多的心里话说出来，这样可能
会好一点。
当然，说到这儿，归根到底，这是我们每天遇到的常规问题，我想问段艳红老师，其实像小孩
子，出现这些问题算是正常的吗？
段艳红： 对。 段艳红： 她是在解决问题的过程中，让孩子自己去思考这个问题。 刘建平： 我确实有遇到过这样的孩子，有一次上完体育课回来，有同学跟我说，一个孩子被批评了。我刘建平： 我觉得这个老师的处理方法还是比较合适的，因为孩子不认真做操，他的原因有很多，这个班
张红： 就像我们平常了解的那样，我也是个小学生的家长，大人觉得很重要的事，小孩觉得不重要。
比如说做操，他会情绪化，他今天高兴了，他可能就做得非常精神，他今天情绪低落了，可能
就应付两下，类似的，还有像我们大家都知道的眼保健操，小孩没有觉得这真的对眼睛有好处，
所以经常会出现糊弄的情况。老师一般都怎么处理？
段艳红： 孩子有时候是情绪化的，在做广播操、做眼操的时候，我会在旁边不时的去表扬那些做得好的
孩子。
张红： 调动出好的情绪。
做得好、做的到位的时候，自然就漂亮，自然就美；我就想，还是用这种爱美之心来调动孩子
愿意把操做得到位，做得好，以后不戴眼镜，体形也好。我天天在他身边说一说，要是只是说
一次的话，他就忘记了。
张红： 就是孩子的行为，这是由他的思维和认知决定的。但是现在的小学生，尤其是低中年级的时候，
常规管理有一个问题是什么呢？就是认知没有发展到那个高度，大家都知道，由于传统文化是
比较严格的，就等于是行为的高度要高于认识的高度，在这种情况下，可能还是需要更多外在
的教育手段和力量引导孩子。平时两位老师处理这些问题，有哪些好招、妙招？
刘建平： 做眼保健操，五分钟的事，做好不容易，所以我每次从低年级开始带的时候，从孩子入学的第
一天第一次接触这个操的时候，我都会非常认真的开始教他们做，而且这五分钟是雷打不动的，
让孩子从小就养成这个习惯。
张红：
张红： 就是说坚持，这是习惯养成非常重要的。 低年级是从行为习惯养成的初期。
另外，就是我们在孩子做的过程当中，我特别注意纠正孩子那些不规范的动作，如果眼保健操
动作不规范，或者力度不够的话，那是很难保证它的效果的，如果我们把孩子的动作纠正好了，
那他自己得来的那种实际的收获，就比咱们给他讲多少遍道理都管用。
段艳红： 刚才刘老师说的，对孩子进行行为训练，我觉得是非常好的办法，也是非常必要的。我想，还
可以在对孩子进行行为训练之后，进行一次点评。在点评中，可以让孩子学习谁做得更好，怎
么做就做得更好了。也同时可以激发学生爱做操、爱美，爱健康的情绪，可以激发孩子集体的
意识，我做的操漂亮，我做的眼操好，不仅我个人健康了，美了，集体也美了，我想这样也是
很好的办法吧。
张红：
张红： 其实这也是一种策略？ 也就是说从一开始的时候训练，然后提升认识，这样就会激发孩子们的感情，那么一般你在点
评的时候，都说哪些呢？
段艳红： 我会说，刚才有的同学在哪一节操某一个动作上，真伸展、漂亮极了，刚才做那节操的时候，
大家的动作整齐划一，就像一个人似的，说明你们做操都非常用心，很到位，真的是一幅美丽
的图画
张红： 这也是行为训练的一个策略，叫什么呢？正面引导。也就是说，我们不是点评说，刚才做操谁
谁谁胳膊没伸直，动作不到位，而是说谁做得特舒展，我特别高兴、特别欣赏，是一种正面激
励的训练方法。这都是常规训练的非常好的方法。
段艳红： 顺着老师的话，孩子有时候还会自己就说，我们班谁谁做操每一节都做得特别棒呢，特别值得
我们学习。孩子之间就互相学习，他也会点评的，也就能促进自己做操水平的提高。
张红： 实际上也在强化正确的动作。
段艳红： 对。 段艳红： 对。 刘建平： 只要听到铃声响，马上意识到我该做这个事情了。 刘建平： 对，就是这样，一定要坚持。 段艳红： 对，调动出好的情绪来，这是一种办法。另外一个，我觉得爱美之心，人皆有之，就是动作
张红：
老师：
张红：
老师：
张红：
张红： 就是行为的训练，归根到底，我个人认为，运动员是炼出来的，不是说出来的。 对。 更多的常规管理来说，还是需要什么呢？就是行为规范的养成。所以，其实也就是告诉我们老师们，要多掌握一些招，一些什么招呢？训练行为的招，然后巩固行为的招。 对。 养成良好的行为习惯。 这个坚持说起来容易，可是很难做到的，我想问问两位老师，我们一种行为要养成，根据你们
的个人经验，得坚持多长时间？底线。 刘建平： 贵在坚持。
段艳红： 应该是一个月左右吧。
刘建平： 理论上六周，实际上不止六周。
张红：
张红： 就是说得反复的提醒，反复的督促。 那么案例中那个老师，还有一个很有意思的，他跟这个孩子说，我让你做排头，他说你看，你
做了排头之后，果然这个孩子做操就做得好了，我们在实践中，这种办法用得多吗？
刘建平： 我遇到这种情况比较少。
张红：
张红： 您一开始打的基础就好。 那么平常呢？
不知道怎样排，他永远在第一，他眼前不知道别人的规范是什么样的，那这时候你把他调到排
尾，他看到别人怎么样去做的时候，对他是一个好的影响。
张红： 您说的就是从规范动作来说，一个排头的孩子可能不如站在后面的或排尾的孩子。但是我理解，
案例中这个老师，他让这个孩子站到做操队伍的排头是什么呢？就等于是给他一个机会，我不
知道打一个比方合适不合适，咱们经常说，比如有一个孩子纪律不好，那我们就让他当纪律委
员。如果有一个孩子交作业可能不够及时，我们就让他收作业。
那么大家觉得，像这种方法在常规管理中，究竟有没有效果？
刘建平： 有效果。
段艳红： 我认为仅靠这种方法，效果是不明显的。这是措施的第一步，再让他做纪律委员，做排头之后，
我觉得还要加上刚才刘老师说的，就是要加强行为的训练、指导，要是他本身纪律就不好，自
控能力很差，你就让他去做纪律委员。
张红： 他可能只能两天，第三天就会出现反复了。
段艳红： 对。
刘建平： 在这个过程中，你只要加强督促、加强指导，是可行的，因为我曾经这样去做过。
张红： 对，首先激发他的情绪，但是仅仅情绪是坚持不了多久的，尤其孩子们，他们都是情绪化的，
受状态的影响特别大，所以看来，这个一天，虽然事都不大，但是考验老师们的功夫还是挺深
的。其实除了广播操，还有我们一天遇到的很多常规管理，都是这样的。
我想通过与这两位老师讨论，大家可能知道了，在我们班主任的每一天，会发生很多很多的
小事，这些小事基本上都是常规管理的事，而常规管理更多的对于小学的孩子们来说，是一种
行为的规范和秩序的建立，那么沟通很重要，但更重要的是什么呢？是行为的训练和习惯的坚
持。这个往往比说教更重要。
好，谢谢两位老师！
老师： 谢谢！ 刘建平： 所以这种方法用得就少。 刘建平： 也可以采用，比如说某个孩子，他在排头的时候，从排头调到排尾，因为他在排头的时候，他刘建平： 对。
三、对话专家
有容乃大
主持人：张红（北京教育学院 副教授）
专家：延建林、田万生、鲍传友
张红： 各位老师，大家好！
今天我们跟大家一起探讨的是班主任每一天中的广播操专题，大家都知道，我们每一天经
历的教育生活会发生很多小事，和往常一样，我们采取的还是以小见大，以事说理的这种方
式，为了让大家能够更好的领悟到小中的大和事情背后的理，我们给大家请来了三位专家，
他们分别来自不同的学科，这位是清华大学的教育学专家延建林老师，这位是心理学的，来
自中国青年政治学院田万生老师，还有这位是管理学学科北师大的鲍传友老师，三位老师好！
老师：
张红： 张老师好！ 我想老师们一定非常盼望着能听到三位精彩的见解，刚才我们说了，我们这种形式最主要
的特点就是以小见大，以事说理，那么在每一天里面，老师们都会遇到很多小事，但是有句
话说得很有意思，叫教育生活无小事，就是从很小的事里面，我们也能得到很大的启示，我
们现在先跟老师们一块看一看，这位老师在这一天遇到了什么样的事？
好，案例看完了，那么我们也可以跟老师们一起来探讨了，我想先问一下延老师，您觉得
这是个什么样的教育案例？
延建林：
张红：
延建林： 我们从这个案例来看，它最开始是老师要学生把广播操做好，但是学生在做广播操的时候，却没有能够完全遵照老师的意见。 所以看起来，好像是一个常规的问题，规范行为问题。 对，因此，老师就开始找学生谈话，为什么要找他谈话呢？老师认为，可能是教师传达出
来的信息没有能够被学生完全接受，并且转化为他的行为，因此教师认为，这是一个沟通上
出现了障碍。
张红：
延建林： 对，所以老师自己也认为，在这个案例中，他的成功在于沟通，那你觉得呢？ 那么从这个案例的最终的实施效果来看，我觉得他可能有一些问题，怎么说叫沟通呢？我
们说沟通实际上就是人与人之间进行信息交换、情感交流和行为互动这样一个整个的过程，
在这个过程当中，它要求信息发出方要把自己的信息清晰的向信息接受方传递，也就是老师
要把他的指令、信息传递给学生，然后学生把老师所发出的信息接受，然后内化成自己的一
种行为，在这个过程当中，他还有一个互动，一方面是老师要求学生做什么，另外一方面，
学生接受老师，并且要通过行为做一个反应，是一个互动的过程。
张红：
延建林：
张红：
延建林： 我刚才注意到您有三个词，我觉得我特别要提醒老师们，叫交换、交流、互动。我觉得这是沟通的本质特征。 但是从这个案例来讲，我们也可以看到，班主任在找了这个学生沟通了之后，学生也按照班主任的意见去做，最终达到了班主任所要求的结果。 从行为上，我们看起来，他好像是成功了。 但事实上上呢，这样的成功并不能说是我们的沟通出了问题，它并不是沟通的问题，而是
老师要求学生怎么做，学生按照老师的指示去做，他是一个服从，是一个服从的过程，因此
他最终产生的效果，实际上是一种服从的效果，而不是我们说的沟通的效果。
那么沟通的要求要达到一个什么效果呢？要信息共享，你说什么，我能接受什么，再一个，
情感共鸣，沟通上有默契，老师学生情感上能够达成一致。
再一个，就是行为上能够一致，老师的要求内化成学生自己的行为，那么达到这样的效果，
我们认为才是真正的沟通，就是说老师发出指令，学生也有一个互动、回应，但是在这个案
例中，仅仅只有这个老师说出来，学生遵照执行。
张红： 我就一直觉得有几个疑问，第一，比如说小孩子会有一些做操不认真，有时候忘记戴红领
巾等等之类的情况，这也是老师经常遇到的事。我觉得这个案例中的老师，他好像没有找原
因，就是为什么会出现这种情况呢？他在沟通的过程中，成功在于他尊重了学生，他说的尊
重是什么呢？就是你犯了错误，不批评你，对吧？因为一般的老师直接指责学生的，而他没
有批评。
第二，他说我理解孩子，我觉得这个我也有一点奇怪，就是这个理解体现在什么地方？
第三，他说我信任孩子，实际上体现在他在案例中的那些话，我相信你能够做好的。田老
师，从你这个专业理论上来说，您认同他自己对自己的总结吗？
田万生： 从一开始来说，学生犯了错误以后，学生的第一反应就是，体育老师批评我了，回去以后，
是不是班主任就更要批评我，他带着这样一种忐忑不安的心情去见班主任去了，结果班主任
采取的是另外一种方式，我没批评你，我跟你和颜悦色的说话，采取这样一种方式。
张红：
田万生： 这能不能叫做管理学上的怀柔策略？ 对，他好像就觉得我理解学生了，这不叫理解，真正的理解就是他理解到学生的内心世界，
理解要进入他的内心世界，知道他的情感，知道他的反应，知道他的原因，然后反过来再告
诉他，让他也明白，这是理解的一种意义。
所以，我觉得他理解上做得是不太妥当的。
张红：
田万生： 他认为他的信任体现哪儿呢？就是那样一句鼓励吗？“相信你能行”。 在这个案例的表面上看出来，说我信任你，你站在队前，你做操的时候不会出错，然后能
够让他们班的名声、荣誉会更好一些。真正的信任全是深层次的，信任、尊重、理解，这全
是深层次的，绝不是表面上的，所以从这个个案上来说，都是从表面上做的总结，做的一些
概括，所以我觉得，尊重、理解、信任，这个做得还远远不够。
张红：
延建林：
张红： 对。刚才延老师其实也说了，三个层次，我觉得太有意思了，他说沟通首先要达到思想趋同，对吧？也就是认识统一。 思想认同。 然后情感共鸣。这个就是有一个类似于动机的激发，最后导致的是行为趋同。但是我觉得，
说到这儿，我也想问鲍老师，听说您还做过中小学的班主任老师，我接触的班主任老师也特
别多，他们经常有一些这样的困惑，就是说有一些招，这些招在实际应用中，确实很有效，
但是有的时候有效，有的时候就无效，对这个孩子有效，对那个孩子就无效。有一个老师开
玩笑的说，觉得好像在管理上包括在教育上，更多的在使用广谱抗菌药，到底是否有效呢？
心里说不上有底。其实常规管理，我想您一定知道，是牵扯到老师最多精力的事，那么您觉
得这个案例，从您的学科视角来分析呢？
鲍传友： 班主任的管理，实际上工作是非常细的，涉及到班主任日常工作的方方面面，如果一个班
主任，他在日常工作中不注意方法，他是很难把一个班级管理好的。田老师也讲到了，信任
和理解都是在深层的基础上的，他不是表面化的东西，这个东西来源于哪儿？我们在教育方
法上，很多东西我们要理解问题产生的原因，要求老师在平时，在跟学生沟通的基础上，找
到问题的真正原因。
我觉得从常规的管理角度，现在即使撇开这个案例来看，从常规管理的角度来讲，最能反
映出一个班主任管理的科学性和艺术性的，就是您刚才讲的，我对你有用的方法，对他未必
有用，这就是教育的复杂性，因为对象的不同，所以各个对象的需要，信息特点、人格特征
都是不一样的，所以方法一定是变化的。
所以我觉得，从我的角度来讲，班主任常规管理，首先是要有一个方法的意识，就是我们
不能拿一招来对所有的学生。
就像这个案例来说，我们看到案例讲到，让那两个学生站在排头，这个方法可能对他就比
较有用，但是你如果换了另外一个群体，未必是有用的。
张红：
鲍传友：
张红：
鲍传友： 比如说如果一个极内向的孩子。 对。 他可能觉得更紧张。 对，这个就是一个方法的变化性，所以我们要回到常规管理，现在评价这个案例，我觉得
应该做到以下几个。第一个，我觉得班主任的常规管理，一个是要有方法意识，除了自己以
外，还要建立跟班级相应的制度化的规则，包括一些有效的管理组织，这都是常规管理的内
容。
还有一个问题，就是正确的工作方法，这一点尤其重要，回到我们刚才讲的人的特殊性，
要求方法的变化，比如说，我们要真正了解学生，你就不能走马观花，你就要深入地用一些
科学的方法，去找到这个学生到底出现什么问题，原因在哪里？因为你了解学生问题的原因
以后，你的方法在哪里，你就会找到一个正确的突破口。
老师在讲学生的时候，在批评学生错误的时候，在沟通的过程中，都有一个理想信息，我
们在管理学上叫做理想信息，比如说你应该干什么什么，你必须怎么样，都是一种警告、威
胁。
张红：
鲍传友： 就是单方面的指向要求。 管理学上叫做理想信息，一定要在教学的管理中，老师一定要避免理想信息的传输，更多
是要基于学生的角度，来去搜索真实的信息，然后对他发出指令，而不是你应该怎么样，你
必须怎么样，提出一些忠告、建议。
实际上我们的老师在处理问题上依据的理想信息，没有起到对孩子的教育作用，所以导致
这种错误的行为反而在理想信息的传输下，越来越恐怖，这就是我们一个方法的问题。
第二个，我觉得还要注意的，我们在批评学生的时候，要理解学生、尊重学生。
张红：
鲍传友： 这是两个老师一直强调的。 管理学告诉我们，理解和信任是管理的基础，学生犯了错误，班主任老师必须有很好的包
容心。比如说，刚才这个案例中，这个学生第一次做操错了，老师不要立马去批评他，你应
该想，怎么样去理解他、信任他，然后让他有新的改正的机会，所以这个老师有个很好的策
略，虽然他的信任，我们说缺乏一个深层的基础，但是他这个方法上是对的，就是说，他是
从信任的角度来给他再一次改正的机会，我觉得是很重要的。
怎么样表达老师的信任？班主任必须注意，信任是一个很空的东西，你怎么样让学生感觉
你去信任他，那就是赋权，从管理学角度来讲，赋权就是非常有效的激励力量，比如说我现
在给你干什么，我让你站在排头，实际上这就是一种赋权，所以让学生感觉，老师非常相信
我，而不是简单的我相信你行，这肯定不行的。因为学生没有感觉到我被信任，这是你传出
来的一种信息，但是下面具体的在行为中，你让他站在排头，这个学生就有一种责任意识了，
我现在是我们班的排头，感觉老师交给我一个很重要的任务。
所以他要实现这个任务以后，他就有一种成就感，这一种成就感反过来就会激励他朝着老
师希望的方向努力。
张红： 我觉得您刚才说了一个老师们特别值得注意的事情，什么叫信任？信任就是赋权。实际上
我想，延老师，咱们教育学上经常说，信任或者叫尊重，实际上就是给孩子更多的空间，对
吧？心理学上也是，就是相信他的能力，但是这个能力，是在他独立承担某件事情的过程中
才发展起来的。但是老师们有的时候，会有这样一种感觉，我也很信任他呀，我不断的跟他
说呀，我相信你啊，你能行啊，但是他会出现一个很有意思的问题，就是我嘴上说信任你，
但是我实际上很多事情都限制你。
鲍传友： 造成这个的原因，主要是他虽然做到了信任，但是事实上，他由于和学生之间缺乏有效的、
必要的沟通，在思想上能够对某一件事情达成认同，情感上也没有对一件事情产生共鸣，行
为上尽管可能会按照那个方向走，但是学生有可能行为是服从的，但是口服心不服。可能会
出现这个。
田万生： 您看这个案例中，如果老师说我信任呢，我相信你行，如果不把这个学生调到排头的位置，
就是在那里，还在原来的位置，这个学生的行为就不会改变。因为他没有这种责任意识，没
有被信任的意识，他像刚才建林老师讲的，他就是单方的信息。
张红： 我听过一句话，想请教三位老师，一个班主任告诉我，小学的班主任，是我孩子的班主任，
他说了一句我想了很久的话，他说好的关系就是好的教育，因为我们今天探讨沟通问题，请
三位老师谈谈您对这句话的认识。
延建林： 实际上在我们古代典籍《礼记·学记》当中，就已经有这样一句话了，“亲其师，信其道”，
那么良好的教育，要建立在良好的师生关系的基础上，而良好的师生关系，又建立在良好的
师生沟通的基础上，只有通过互动，师生达成了一致，那么他才能形成一个良好的关系，那
么在这个关系之上，它才能够达到最终教育人、鼓励人、成长人的这样一个良好的教育效果。
田万生： 这和心理咨询是一样的，心理咨询当中，第一个讲的就是双方要建立有效的关系，如果关
系建立不好，别想往后咨询了，因为来访者不相信你。
在教育当中也是一样，一个学生对老师对成见，我不相信你，这个时候的教育可能就会失
效。
张红：
田万生：
张红： 实际上这也是沟通的前提。 对。 今天我们探讨了一个从表象上，是一个常规管理的问题，是一个行为规范的问题，但是实
际上，我觉得我得到的感悟就是，任何问题背后其实都隐藏着什么？就是一些我们教育学、
心理学和管理学的理论，那么这样一件小事，通过这样一个沟通，通过我们这个沟通的理解，
无论是表层的服从，还是深层的认同，有的时候老师们可能没有很严格的区分这些东西，但
是我想，三位老师其实也是在提醒我们，对这个事情的认识，应该进一步深刻起来。
那么我们也想请三位老师给我们班主任老师，每人送一句话。
延建林：
田万生：
张红：
鲍传友：
张红：
张红： 亲其师，信其道，良好的师生关系是良好教育的一个开端，而良好的师生沟通又是建立良好师生关系的基础。 真正的理解、尊重、信任才是教育成功的基础。 真正的，您特别强调这个。 从组织学上讲，沟通是管理的基础，组织管理的基础。学会沟通，是班主任需要培养的的重要能力。 好，感谢三位老师！ 各位老师，大家好！
今天我们跟大家一起探讨的是班主任每一天中的广播操专题，大家都知道，我们每一天经
历的教育生活会发生很多小事，和往常一样，我们采取的还是以小见大，以事说理的这种方
式，为了让大家能够更好的领悟到小中的大和事情背后的理，我们给大家请来了三位专家，
他们分别来自不同的学科，这位是清华大学的教育学专家延建林老师，这位是心理学的，来
自中国青年政治学院田万生老师，还有这位是管理学学科北师大的鲍传友老师，三位老师好！
老师：
张红： 张老师好！ 我想老师们一定非常盼望着能听到三位精彩的见解，刚才我们说了，我们这种形式最主要
的特点就是以小见大，以事说理，那么在每一天里面，老师们都会遇到很多小事，但是有句
话说得很有意思，叫教育生活无小事，就是从很小的事里面，我们也能得到很大的启示，我
们现在先跟老师们一块看一看，这位老师在这一天遇到了什么样的事？
好，案例看完了，那么我们也可以跟老师们一起来探讨了，我想先问一下延老师，您觉得
这是个什么样的教育案例？
延建林： 我们从这个案例来看，它最开始是老师要学生把广播操做好，但是学生在做广播操的时候，
却没有能够完全遵照老师的意见。
张红：
延建林： 所以看起来，好像是一个常规的问题，规范行为问题。 对，因此，老师就开始找学生谈话，为什么要找他谈话呢？老师认为，可能是教师传达出
来的信息没有能够被学生完全接受，并且转化为他的行为，因此教师认为，这是一个沟通上
出现了障碍。
张红：
延建林： 对，所以老师自己也认为，在这个案例中，他的成功在于沟通，那你觉得呢？ 那么从这个案例的最终的实施效果来看，我觉得他可能有一些问题，怎么说叫沟通呢？我
们说沟通实际上就是人与人之间进行信息交换、情感交流和行为互动这样一个整个的过程，
在这个过程当中，它要求信息发出方要把自己的信息清晰的向信息接受方传递，也就是老师
要把他的指令、信息传递给学生，然后学生把老师所发出的信息接受，然后内化成自己的一
种行为，在这个过程当中，他还有一个互动，一方面是老师要求学生做什么，另外一方面，
学生接受老师，并且要通过行为做一个反应，是一个互动的过程。
张红：
延建林：
张红：
延建林： 我刚才注意到您有三个词，我觉得我特别要提醒老师们，叫交换、交流、互动。我觉得这是沟通的本质特征。 但是从这个案例来讲，我们也可以看到，班主任在找了这个学生沟通了之后，学生也按照班主任的意见去做，最终达到了班主任所要求的结果。 从行为上，我们看起来，他好像是成功了。 但事实上上呢，这样的成功并不能说是我们的沟通出了问题，它并不是沟通的问题，而是
老师要求学生怎么做，学生按照老师的指示去做，他是一个服从，是一个服从的过程，因此
他最终产生的效果，实际上是一种服从的效果，而不是我们说的沟通的效果。
那么沟通的要求要达到一个什么效果呢？要信息共享，你说什么，我能接受什么，再一个，
情感共鸣，沟通上有默契，老师学生情感上能够达成一致。
再一个，就是行为上能够一致，老师的要求内化成学生自己的行为，那么达到这样的效果，
我们认为才是真正的沟通，就是说老师发出指令，学生也有一个互动、回应，但是在这个案
例中，仅仅只有这个老师说出来，学生遵照执行。
张红： 我就一直觉得有几个疑问，第一，比如说小孩子会有一些做操不认真，有时候忘记戴红领
巾等等之类的情况，这也是老师经常遇到的事。我觉得这个案例中的老师，他好像没有找原
因，就是为什么会出现这种情况呢？他在沟通的过程中，成功在于他尊重了学生，他说的尊
重是什么呢？就是你犯了错误，不批评你，对吧？因为一般的老师直接指责学生的，而他没
有批评。
第二，他说我理解孩子，我觉得这个我也有一点奇怪，就是这个理解体现在什么地方？
第三，他说我信任孩子，实际上体现在他在案例中的那些话，我相信你能够做好的。田老
师，从你这个专业理论上来说，您认同他自己对自己的总结吗？
田万生： 从一开始来说，学生犯了错误以后，学生的第一反应就是，体育老师批评我了，回去以后，
是不是班主任就更要批评我，他带着这样一种忐忑不安的心情去见班主任去了，结果班主任
采取的是另外一种方式，我没批评你，我跟你和颜悦色的说话，采取这样一种方式。
张红：
田万生： 这能不能叫做管理学上的怀柔策略？ 对，他好像就觉得我理解学生了，这不叫理解，真正的理解就是他理解到学生的内心世界，
理解要进入他的内心世界，知道他的情感，知道他的反应，知道他的原因，然后反过来再告
诉他，让他也明白，这是理解的一种意义。
所以，我觉得他理解上做得是不太妥当的。
张红：
田万生： 他认为他的信任体现哪儿呢？就是那样一句鼓励吗？“相信你能行”。 在这个案例的表面上看出来，说我信任你，你站在队前，你做操的时候不会出错，然后能
够让他们班的名声、荣誉会更好一些。真正的信任全是深层次的，信任、尊重、理解，这全
是深层次的，绝不是表面上的，所以从这个个案上来说，都是从表面上做的总结，做的一些
概括，所以我觉得，尊重、理解、信任，这个做得还远远不够。
张红：
延建林：
张红： 对。刚才延老师其实也说了，三个层次，我觉得太有意思了，他说沟通首先要达到思想趋同，对吧？也就是认识统一。 思想认同。 然后情感共鸣。这个就是有一个类似于动机的激发，最后导致的是行为趋同。但是我觉得，
说到这儿，我也想问鲍老师，听说您还做过中小学的班主任老师，我接触的班主任老师也特
别多，他们经常有一些这样的困惑，就是说有一些招，这些招在实际应用中，确实很有效，
但是有的时候有效，有的时候就无效，对这个孩子有效，对那个孩子就无效。有一个老师开
玩笑的说，觉得好像在管理上包括在教育上，更多的在使用广谱抗菌药，到底是否有效呢？
心里说不上有底。其实常规管理，我想您一定知道，是牵扯到老师最多精力的事，那么您觉
得这个案例，从您的学科视角来分析呢？
鲍传友： 班主任的管理，实际上工作是非常细的，涉及到班主任日常工作的方方面面，如果一个班
主任，他在日常工作中不注意方法，他是很难把一个班级管理好的。田老师也讲到了，信任
和理解都是在深层的基础上的，他不是表面化的东西，这个东西来源于哪儿？我们在教育方
法上，很多东西我们要理解问题产生的原因，要求老师在平时，在跟学生沟通的基础上，找
到问题的真正原因。
我觉得从常规的管理角度，现在即使撇开这个案例来看，从常规管理的角度来讲，最能反
映出一个班主任管理的科学性和艺术性的，就是您刚才讲的，我对你有用的方法，对他未必
有用，这就是教育的复杂性，因为对象的不同，所以各个对象的需要，信息特点、人格特征
都是不一样的，所以方法一定是变化的。
所以我觉得，从我的角度来讲，班主任常规管理，首先是要有一个方法的意识，就是我们
不能拿一招来对所有的学生。
就像这个案例来说，我们看到案例讲到，让那两个学生站在排头，这个方法可能对他就比
较有用，但是你如果换了另外一个群体，未必是有用的。
张红：
鲍传友：
张红：
鲍传友： 比如说如果一个极内向的孩子。 对。 他可能觉得更紧张。 对，这个就是一个方法的变化性，所以我们要回到常规管理，现在评价这个案例，我觉得
应该做到以下几个。第一个，我觉得班主任的常规管理，一个是要有方法意识，除了自己以
外，还要建立跟班级相应的制度化的规则，包括一些有效的管理组织，这都是常规管理的内
容。
还有一个问题，就是正确的工作方法，这一点尤其重要，回到我们刚才讲的人的特殊性，
要求方法的变化，比如说，我们要真正了解学生，你就不能走马观花，你就要深入地用一些
科学的方法，去找到这个学生到底出现什么问题，原因在哪里？因为你了解学生问题的原因
以后，你的方法在哪里，你就会找到一个正确的突破口。
老师在讲学生的时候，在批评学生错误的时候，在沟通的过程中，都有一个理想信息，我
们在管理学上叫做理想信息，比如说你应该干什么什么，你必须怎么样，都是一种警告、威
胁。
张红：
鲍传友： 就是单方面的指向要求。 管理学上叫做理想信息，一定要在教学的管理中，老师一定要避免理想信息的传输，更多
是要基于学生的角度，来去搜索真实的信息，然后对他发出指令，而不是你应该怎么样，你
必须怎么样，提出一些忠告、建议。
实际上我们的老师在处理问题上依据的理想信息，没有起到对孩子的教育作用，所以导致
这种错误的行为反而在理想信息的传输下，越来越恐怖，这就是我们一个方法的问题。
第二个，我觉得还要注意的，我们在批评学生的时候，要理解学生、尊重学生。
张红：
鲍传友： 这是两个老师一直强调的。 管理学告诉我们，理解和信任是管理的基础，学生犯了错误，班主任老师必须有很好的包
容心。比如说，刚才这个案例中，这个学生第一次做操错了，老师不要立马去批评他，你应
该想，怎么样去理解他、信任他，然后让他有新的改正的机会，所以这个老师有个很好的策
略，虽然他的信任，我们说缺乏一个深层的基础，但是他这个方法上是对的，就是说，他是
从信任的角度来给他再一次改正的机会，我觉得是很重要的。
怎么样表达老师的信任？班主任必须注意，信任是一个很空的东西，你怎么样让学生感觉
你去信任他，那就是赋权，从管理学角度来讲，赋权就是非常有效的激励力量，比如说我现
在给你干什么，我让你站在排头，实际上这就是一种赋权，所以让学生感觉，老师非常相信
我，而不是简单的我相信你行，这肯定不行的。因为学生没有感觉到我被信任，这是你传出
来的一种信息，但是下面具体的在行为中，你让他站在排头，这个学生就有一种责任意识了，
我现在是我们班的排头，感觉老师交给我一个很重要的任务。
所以他要实现这个任务以后，他就有一种成就感，这一种成就感反过来就会激励他朝着老
师希望的方向努力。
张红： 我觉得您刚才说了一个老师们特别值得注意的事情，什么叫信任？信任就是赋权。实际上
我想，延老师，咱们教育学上经常说，信任或者叫尊重，实际上就是给孩子更多的空间，对
吧？心理学上也是，就是相信他的能力，但是这个能力，是在他独立承担某件事情的过程中
才发展起来的。但是老师们有的时候，会有这样一种感觉，我也很信任他呀，我不断的跟他
说呀，我相信你啊，你能行啊，但是他会出现一个很有意思的问题，就是我嘴上说信任你，
但是我实际上很多事情都限制你。
鲍传友： 造成这个的原因，主要是他虽然做到了信任，但是事实上，他由于和学生之间缺乏有效的、
必要的沟通，在思想上能够对某一件事情达成认同，情感上也没有对一件事情产生共鸣，行
为上尽管可能会按照那个方向走，但是学生有可能行为是服从的，但是口服心不服。可能会
出现这个。
田万生： 您看这个案例中，如果老师说我信任呢，我相信你行，如果不把这个学生调到排头的位置，
就是在那里，还在原来的位置，这个学生的行为就不会改变。因为他没有这种责任意识，没
有被信任的意识，他像刚才建林老师讲的，他就是单方的信息。
张红： 我听过一句话，想请教三位老师，一个班主任告诉我，小学的班主任，是我孩子的班主任，
他说了一句我想了很久的话，他说好的关系就是好的教育，因为我们今天探讨沟通问题，请
三位老师谈谈您对这句话的认识。
延建林： 实际上在我们古代典籍《礼记·学记》当中，就已经有这样一句话了，“亲其师，信其道”，
那么良好的教育，要建立在良好的师生关系的基础上，而良好的师生关系，又建立在良好的
师生沟通的基础上，只有通过互动，师生达成了一致，那么他才能形成一个良好的关系，那
么在这个关系之上，它才能够达到最终教育人、鼓励人、成长人的这样一个良好的教育效果。
田万生： 这和心理咨询是一样的，心理咨询当中，第一个讲的就是双方要建立有效的关系，如果关
系建立不好，别想往后咨询了，因为来访者不相信你。
在教育当中也是一样，一个学生对老师对成见，我不相信你，这个时候的教育可能就会失
效。
张红：
田万生：
张红： 实际上这也是沟通的前提。 对。 今天我们探讨了一个从表象上，是一个常规管理的问题，是一个行为规范的问题，但是实
际上，我觉得我得到的感悟就是，任何问题背后其实都隐藏着什么？就是一些我们教育学、
心理学和管理学的理论，那么这样一件小事，通过这样一个沟通，通过我们这个沟通的理解，
无论是表层的服从，还是深层的认同，有的时候老师们可能没有很严格的区分这些东西，但
是我想，三位老师其实也是在提醒我们，对这个事情的认识，应该进一步深刻起来。
那么我们也想请三位老师给我们班主任老师，每人送一句话。
延建林：
田万生：
张红：
鲍传友：
张红： 亲其师，信其道，良好的师生关系是良好教育的一个开端，而良好的师生沟通又是建立良好师生关系的基础。 真正的理解、尊重、信任才是教育成功的基础。 真正的，您特别强调这个。 从组织学上讲，沟通是管理的基础，组织管理的基础。学会沟通，是班主任需要培养的的重要能力。 好，感谢三位老师！
四、综合评析
开始看这个案例，觉得班主任这次的教育引导工作是很成功的。读了“对话班主任”和“对话专家”以后，又觉得有很大的不足。广大班主任可能与我有共同的体会。究竟怎样看待这个案例，肯定是仁者见仁，智者见智。我个人的意见，这个案例所表现的教育过程以及教育效果应该肯定。班主任表现出了他的教育观念和教育智慧。班主任所总结的三点认识符合教育规律。
首先，班主任特别重视与学生的沟通。我们知道，班主任工作做得好不好，最关键的是班主任与学生的关系，正如古人所言：“亲其师，信其道。”师生感情的融洽是教育的前提，也是成功教育的基础。 案例中的班主任，并不是在这一次处理问题时才想到与学生沟通。她早就认识了与学生沟通的重要意义。平常在课间，她到学生中间与学生“你一言我一语”，与学生感情贴近。这是难能可贵的。没有“平时”，难胜“战时”。当学生出现问题或犯了错误时，就有目的的“沟通”，作具体的工作。
这里需要指出，依据专家的意见，对沟通的理解应该包含三个层面——信息交换；情感交流；行为互动。案例中的班主任老师对沟通的理解似乎简单了一些：“什么是沟通。简单的说就是交流观点和看法，寻求共识。由此可见：沟是手段，通是目的。”但仔细想一想，她解决问题的过程也基本体现了专家所讲的三个层次。只是学生说话的机会少了一些。
其次，班主任特别理解学生。她知道学做新的广播体操应该给学生提出明确的要求，于是不止一次的给学生强调应该怎样做：“每次学操前，我都要叮嘱孩子们认真看老师的动作，认真听老师的讲解，争取以最快的速度学会。”十个手指头不会一般齐，这是客观现实。总会有学生不能按老师的要求去做。遇到这种情况怎么办？生气是必然的。关键是怎样处理。有的老师可能会大动肝火，简单化的“批”字当头，采取“训育”的方式。案例中的班主任没有这样做。她生气之后，先是冷静地思考了有效的解决方法，然后采取了温和的处理措施。“我并没有粗暴的批评，而是慢慢静下心来，思考怎样和他们进行沟通。有了方法后，我找到了他们。他们低着头，显然是知道错了，在等着我批评。我先请他们坐下，并微笑着对他们说：„老师知道你们不是故意不认真做操的，只是一时没留神，做了不该做的小动作，对吗？‟”她巧妙地为学生“开脱”，使教育提升了可接受性。她的方法是：“你们在排头做操，体育老师容易看到你们，如果做得认真的话，那么你们就能很容易得到表扬，这可是你们找回面子的好机会，也是给咱班争荣誉的好机会，你们在老师心中怎么样，三（一）班在全校同学眼里怎么样就看你们了。”两个学生接受了班主任的方法，收到了良好的教育效果。
然而，有人提出，方法是老师预先想好的，如果让孩子自己想出解决方法，教育效果会更好。有专家认为：“这样的成功并不能说是我们的沟通出了问题，它并不是沟通的问题，而是老师要求学生怎么做，学生按照老师的指示去做，他是一个服从，是一个服从的过程，因此他最终产生的效果，实际上是一种服从的效果，而不是我们说的沟通的效果。”这种看法有一定道理，应在更大限度内调动学生的积极性，提高学生自我发展的能力。如果学生想不出适合的方法，老师可以给出多种启示。
第三，班主任信任学生，这是教育成功的重要因素。有尊重，有理解，才能有信任。从案例可以看出，班主任对学生的信任是发自内心的：“我相信，我的学生能够做到更好。”案例中处理问题的整个过程，体
现了这种信任。我们认为“信任”是一种正确观念的体现，也是一种真情的流露，不能作假。如果作假，学生会慢慢体验出来，失去对老师的信任。严重的会影响学生正确的人生观、价值观的形成。现实工作中，有的班主任，仅仅把“信任”当作一种方法来使用，是需要反思的。
当然，我们也要指出，班主任并没有弄清这两个学生做操不认真的原因是什么。是不重视，是习惯性，是情绪问题，还是有其他原因？无论如何，不能停留在老师为学生“开脱”的理由上，那毕竟是一种很虚的“假设”。正如专家所说，班主任给学生传达的是一种“理想信息”，带有很强的主观性，学生的表现带有更大的“服从性”。专家的话值得参考：“要求方法的变化，比如说，我们要真正了解学生，你就不能走马观花，你就要深入地用一些科学的方法，去找到这个学生到底出现什么问题，原因在哪里？因为你了解学生问题的原因以后，你的方法在哪里，你就会找到一个正确的突破口。”搞清真正的原因，有利于对问题的更为深入的思考，发现普遍的规律性的认识。以后，遇到同类的问题，会有预案性的处理措施。这样，班主任的教育智慧就向更高的层次发展。
我们认真阅读“对话专家”，可以在理性层次上拓宽思路，也启发我们学习更多的理论知识。问题是常见的，似乎不是大事，但需要诸多的理论解释和理论支撑。
五、拓展案例
师生同乐课间操
广播又播放《分列式进行曲》了，大课间时间到了。今天是星期三，轮到我们一、二、三年级去大操场做操，我的心再次提到了嗓子眼上。快速地组织好学生，就带着他们来到了运动场。不一会儿，广播里就播着《雏鹰起飞》，学生也跟着音乐的节奏做了起来。但是，我们一年级的学生还太小，做的操别说动作是否到位，单单这个节拍就合不上，我站在前面看着干着急。终于，熬过了这“漫长的大课间”，我垂头丧气地带着学生回到了教室。事后，我苦苦思索着该如何提高学生课间操的质量，最后我准备自己带着学生做，看看是否有效果。
到了星期五，又轮到我们低段小学生去运动场做操了，我就带着学生快速来到场地。然后我壮着胆站在班级队伍的最前面尝试着领操，可能是大家觉得我的举动很新鲜，纷纷投来好奇的目光，如此高的“回头率”让我觉得浑身不自在，但我依然坚持着。就这样坚持了几天后，大家都彼此习惯了，班级学生确实被我这以身作则的做法感动了，做起操来明显比别班同学起劲。我的这一举动犹如一块石头扔进平静的水面，波浪一圈圈地向周围辐射，不仅我班学生的做操态度发生了巨大的变化，甚至连站在我班级旁边的其他班级学生也比以前更认真了，我的良苦用心终于有所回报。
这样，与学生一起体验做课间操的苦与乐，既锻炼了身体，又带动了学生更认真地做操，实在是一举两得。正在我沾沾自喜的时候，班长陈洁跑来问：“季老师，您能一直为大家领操吗？”“那我的动作做错了，你们可别笑话我哦！”“好，一言为定！”班长一溜烟似的跑到教室，向大伙儿公布我答应领操的事儿。我明白，站在队伍前面与学生面对面地做操，我的笑脸一定能够在57位学生的脸上得到复制，何乐而不为呢？就这样，时间一天天过去，我领操的水平在学生“善意的目光”中得到提高。校长对我说：“操场上那么多班级同时在做操，惟独你班的学生是带着笑容在做操。”领导的肯定更坚定了我们的信心，全班一条心，黄土变成金，在低段小学生广播操比赛中，我们班居然一举夺魁，完成了一个“不可能”的任务！
朱永新教授在《先教育之梦》一书中谈到“理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景”。所以，我们必须和学生建立一种平等的相互沟通、相互督促的关系，在教育教学活动中培养学生的德行。看操，学生是在班主任监督下的被动做操；领操，是班主任督促学生认真做操的过程，更是学生督促班主任做操动作是否到位的过程，学生是在班主任引领和鼓励下的自主做操。二者所体现的教育观念不同，所获得的效果也不同。
我以“领操”为起点，充分尊重学生的需求，亦师亦友地引领学生自主成长，与学生一道共同谱写出自己的教育历程。
一切从实践开始
“眼保健操要认真做，要做好。”每天我都苦口婆心的劝导我班的孩子们，关于眼操的重要性也说了无数次，为此，我还设立了严格的评比制度，进行监控，但是无论我怎么说，怎么评比，效果却不尽人意，
学生总是在做眼操的时候偷偷的睁开眼睛，随意性很大。
在早上第三节课，当我踏进教室的时候，只见孩子们仍然如热锅中的蚂蚁，叽叽喳喳说个不停，做眼保健操的广播声音和这些小麻雀的嘈杂声交织在一起，只有一个字可以形容我那一刻的心情——烦，当时真的想把这群不懂保护自己眼睛的小家伙们好好教训一顿。但是深呼吸十秒钟以后，我激动的心情平静下来，既然平常的说教，大段的道理你们不愿意接受，那我何不在实践中让你们感受失去光明的痛苦，从而引起你们对眼睛的重视呢？
我走上讲台，大声宣布：“同学们，今天老师跟你们玩个游戏，请你们用布蒙上自己的眼睛吧”！孩子们不知我葫芦里卖什么药，于是在一片欢声笑语中纷纷蒙上自己的眼睛。确定大部分孩子都看不到的时候，我问他们：“你们现在看到的是什么颜色的？”他们异口同声地答道：“黑色”。就在这一片漆黑中，我给他们讲述了一个小朋友的心愿：“在孤儿院，有一个天生就双目失明的孩子，他经常问别人红色是怎样的，花草树木又是什么颜色的？在他的出生的那天，就注定了他只能面对黑暗，你能想象这位小朋友将会遇到怎么样的困难吗？”只见同学们纷纷举手，但我并没有给他们凭空想象的机会，我要他们在实践中体会失明的不便，失明的痛苦。我请他们站起来，摆好凳子，去排队。同学们磕磕碰碰地把凳子放好，跌跌撞撞地排起队，再跟着我在教室绕了一圈，有好几个同学几乎摔倒了。就这样碰碰撞撞中，他们终于回到了自己的座位，这个时候，我让他们把蒙眼布拿下，当他们睁开明亮的大眼睛，只听见的整个教室响起了一片欢呼声，“啊！终于重见光明了！”“小男孩遇到的所有困难，不用老师多说，也不用你们发挥想象了吧！因为你们都在这个黑暗过程中感受到了。”我深情地说：“孩子们，你们是幸运的，因为你们父母给予你们健康的身体，使你们拥有一双明亮的大眼睛，但是当你们不好好保护，那就非常可惜了，要好好做眼保健操哦！” 孩子们沉默了，在他们眼中，我分明看到了晶莹的泪光。
当天晚上，许多家长在我的博客留言，说自己的孩子回去抱着自己，感谢父母给他们一双健康的眼睛。 自从这次蒙眼实验活动以后，咱们班的眼保健操时间再也不用老师管了，只是一个小班长站在讲台上轻松管一管即可。我们老师、父母惯用说教，给孩子们讲大道理，但殊不知道，他们根本就不受我们这一套，假如能让孩子在实践中好好体会，感受，相信受到的效果会更大。
六、相关文献
课间操要引起重视
课间操在我国中、小学校已实行几十年，在学校体育教学中占有重要地位。因为，课间操是全校性的体育活动，人数最多，场地最大，要求做到集队快、动作规范、整齐，要有节奏感是一件不容易的事。所以体育教师和学校领导要重视它的有形和无形的作用。
（一）课间操在学校体育中的作用
课间操在学校体育教学中占着重要地位。在中、小学校体育中，课间操不仅可以作为准备活动内容，而且其本身就是主要的基本教材。课间操是全面锻炼学生身体的各个部位，培养身体正确姿势的一种简单易行的教材，特别是对小肌群和关节、韧带的锻炼，以发展协调、柔韧等素质。课间操在体育教学中一般都是集体进行的，通过做操队形，动作整齐，可以对学生进行遵守纪律和集体主义的教育。班主任必须会做课间操，以便督促检查。
（二）提高认识，重视课间操
课间操是学校生活制度的一项合理规定，是根据学生健康和学习的需要而安排的。学生正在长身体、长知识，大脑发育还不完全，学习效率有一定的界限，超过了界限就会产生头昏、注意力不集中等现象。从记忆的规律来说，中间不休息，会产生一种"倒摄抑制"现象。所以，在学习记忆活动之后，应该做课间操。因为，课间操是运动中枢神经细胞在兴奋，能迫使原来在上课时思维中枢神经细胞得到抑制，更好地休息。如果能按课间操的要领认真地做，用力地做，使肢体的活动量加大，加强支配运动中枢神经细胞的兴奋程度，还会使支配学习思维中枢神经细胞抑制得更深，使大脑思维中枢神经细胞休息得更好，这样，再学习时，效率会更高一些。此外，还能加快心脏的搏动，加深呼吸，促进血液循环，加速体内新陈代谢过程，从而使在前两节课中积累的疲劳更快消除。
（三）加强领导，建立制度，加强宣传教育
学校领导认识到：搞好课间操，在某种意义上说，就是抓思想政治教育，也是抓校风学风的建设。课间操要面向全校学生，只有依靠和调动体育教师、班主任和全校师生的积极性，才能搞好课间操。课间操是全校性体育活动，在做操时间、地点、学生练习等方面都需要领导的大力支持，并纳入全校总体计划中，所以各班主任对课间操都很重视，同时，向学生宣传课间操的意义和目的。体育教师是课间操的组织、训练指导者。并组成一个包括学校领导、体育教师、班主任及学生干部在内的检查评比小组。在实践中，我们深深地体会到，搞好课间操，领导是关键，班主任是保证，体育教师是核心。
（四）结论与建议
为了更好地搞好课间操，建议如下：
1、学校要抓好课间操，必须健全学校领导、班主任、体育教师及学生干部组成的领导小组，制定计划，学生干部交叉检查评比，定期公布结果。
2、为了提高课间操质量，单靠体育教师是不够的，要得到班主任的配合。
3、课间操的比赛应分为：班级、年级、学校、县、市等级别的课间操比赛，各种比赛成绩应作为评比班级、先进班主任条件之一。
4、改变课间操是体育教师的事，与班主任无关的错误看法。
早操、课间操
早操（或称早锻炼、课前操）是在清晨或课前进行。凡在学校住宿的学生，每天清晨起床后做15～20分钟早操。走读学生可在每天课前做10～15分钟的课前操。早操的内容一般以广播操（见“广播操”）为主，也可安排慢跑或发展身体素质的简单练习。通过早操，全面锻炼学生的身体。使学生由抑制状态逐渐进入积极活动状态，精神振奋地开始一天的学习生活。
课间操又称为课间体育活动是学生每天必须参加的一项体育活动，是学生紧张学习之中的一种积极性休息，同时也是校园体育文化建设的重要内容和综合反映。课间操的形式与内容对学生的生理、心理影响是重要而深刻的。
课间操一般是在每天上午第二和第三节课之间进行，时间为20分钟，课间操有助于消除紧张学习后所产生的疲劳,使大脑得到积极的休息,提高学习效率。同时，身体各部分得到充分舒展，防止形成不良体姿，有利于学生的健康发育。课间操内容以广播操为主，还可做脊柱弯曲防治操、素质操、慢跑和活动量较小的游戏等。
中、小学早操及课间操推行要点(港台信息)
在学校推行集体早操及课间操，需要全校师生一致认定这活动对于培养学生健康、活跃之生活模式的重要性，并以决心加以实施执行，方能在推行过程中作出适当的调动和配合，达到预期成效。现列举在早操及课间操研究计划及制作本参考资料的经验，供学校在制订其有关校本课程时考虑。学校可因现时本港体育课程改革所创造的条例及本身的情况，如上课时间、课程、场地及师资等作出弹性安排，尝试利用早会或转堂的时间进行一些既简单、又轻松的柔软体操活动，让学生舒展筋骨，增加他们进行体育活动的机会，并培养他们的团队精神及对学校的归属感，而学校亦可建立本身独特的体育文化。
校本早操及课间操活动的设计原则
1、活动需不受场地及校服的限制。
2、应用循序渐进的原则，自慢至快，由较小肌肉群至大肌肉群以至全身肌肉协调锻炼。
3、运动时配合音乐，以增加趣味，并可因应学生的年龄选取有趣或流行的音乐，训练学生的节奏感。
4、动作应简单易学，使每个学生都能很容易地掌握。
5、活动需精简、明快。
6、整套动作的时间最好不多于十分钟，以便在课前、小息或课余时进行。
学校的配合
1、须订定长远的推行策略，包括预先进行教师培训，使全校教师皆明白这类活动的意义；了解和认同施行的步骤。
2、积极作出课堂调动，最好能编订学校上课时表时，把进行早操及课间操的环节编入。上课前、集会、小息或课后皆是方便进行这类活动的时段
3、因应学校场地，弹性安排参加人数及推行方法。若场地足够，时间又可配合，则全校每天都能进行此项活动。如果学校场地不能同时容纳全部学生进行时，则可先由某一、两级学生在不同场地开始，再逐步推至全校分级在不同时段、不同场地进行。
4、充分利用家校合作来推行这类活动，例如由家长领操、邀请家长与学生一同参与等，以得到家长的支持。
5、设立奖励计划，可表扬表现出色的学生或班级，以维时学生的兴趣。
6、成立领操队，以培养学生的领导才能。
7、以早操及课间操活动作一些校内及校外的表演项目，如陆运会会操，藉此认同教师与学生在推行这类活动所付出的努力。
体育教师的角色
1、大部分学校在推行这类集体运动时，都是由体育教师负责，故此体育教师有责任增加自己对此类活动的认识，并经常留意有关发展。
2、体育教师需与时并进，灵活运用从各方面搜只资料，设计适合学生能力的活动，不宜一成不变地完全套用本参考资料的示例，否则对长期执行有一定的障碍。
3、由于这类活动规模较大，体育教师必须有决心和充足准备，邀请其它教师、家长及学生共同策划推行；或经常创编具学校特色的动作组合，方能产生较佳的效果。
武术融入课间操 学生练拳代早操大受欢迎
“胆似铁打骨如精钢，胸襟百千丈，眼光万里长……”每天上午8点半，佛山张槎东鄱小学的操场上空都会准时奏响这首《男儿当自强》，课间操时间又到了。
“嗬、嘿、嗬、嘿……”1000多名小学生在强劲的旋律下，提膝亮掌、弓步冲拳、仆步穿掌、马步横打、虚步跳掌……七八岁的小朋友，一个个面带英气，一招一式打得有板有眼，要不是那身鲜红的校服，还真容易让人以为误入了少林寺。
这套独特的少年拳操的创造者、体育老师李老师和覃老师向记者介绍，以前做了几十年的课间操都是一个僵化模式，为了调动学生积极性，他们动了把武术融入课间操的念头。张槎是龙狮之乡，民间习武氛围浓厚。两位老师参考了“五步拳”等多种中国传统的拳式，结合头、手、脚全身的运动，创编了适合学生课间锻炼的少年拳操。覃老师说，约3分钟的少年拳操成功地使课间操不再是“出工不出力”。现在已有周围学校效仿他们的做法。
中小学生作息时间一早再早大揭秘
曾经有一段在白领中很流行的顺口溜：起得比鸡早，睡得比牛晚，干得比驴累，吃得比猪差。原本讲的是上班族的生活现实。但如今，将它的前三句拿来安在中小学生身上竟夜觉得一点也不为过。
北京100多万中小学生的新学期，部分中学把课间操提前到了7点30分到8点期间，这引起了师生们的强烈不满。《北京青年报》记者发现，海淀、丰台等多所中学的课间操变成了课前操。作息时间表显示，学校上午的早操大多从7点30分到8点开始，上午第一节课的时间为8点，“课间操提前意味着自己必须在7点20分到校，然后就连上五节课，而许多学生家离学校较远，为了上早操不得不5点钟起床。随着气候的转暖，春困夏乏现象的出现，上午后三节课的上课效果无法保证。”
对于来自师生的抱怨，一所新学期推行“早操”作息制度的中学校长解释说，课程没减、课时没减，还要提高教学质量，还为了不违反教委8点前不搞集体教学的规定，只能将课间操提前成早操。根据北京市教委“中小学不得8点前搞集体教学”的规定，市教委有关负责人说，“课间操一定要回归课间，否则就失去了设置课间操的意义。”
看到这一报道，不由得想起几天前一个暮冬的早晨：不到6点钟，天似乎刚蒙蒙亮，很少早起的我，因有事而艰难地爬起了床。但睡眼惺忪的我看到地铁里的景象，不由得想起一句诗：“莫道君行早，更有早
起人。”在站台和车厢里，不算多也不算少的乘客中，竟大部分是背着书包、穿着校服的中学生，有的还是在车上吃早餐。
我又想到前不久发生在西安的“2.10”交通惨祸：清晨6点钟左右，一辆大卡车在光线昏暗的公路上撞倒骑车去学校的初中生，4死1伤，血泊中的他们才13岁。现场有群众叹道：“大早上车开得都快，孩子们要不起这么早，唉……”各地的许许多多中小学生，每天很早很早就要提前去学校，自习也好，“课前操”也好，已然常态，而交通事故则是非常态。但是，如果没有常态在前，非常态的灾难则是很难发生的。 日复一日、披星戴月的中小学生们，想起来就让人为他们难过，“减负”的口号喊了已不是一天两天了，但现在给人的感觉还是那样的软弱无力与空洞苍白。 前两天在报上读到一篇文章，是北京一记者的以色列游记。其中提到：“走在耶路撒冷的街头，一个现象让记者很意外。早上8点左右，记者看见两个年纪约八九岁的犹太孩子，背着书包，在公共车站等车去上学，而他们身边没有爸爸妈妈或者爷爷奶奶背着书包护送。”文章作者意外的是学生们没有大人护送，而我“意外”的是，人家的孩子早上8点左右才去上学。其实，像以色列的中小学生不用起大早上学，不应算什么新鲜事，因为很多国家都是这样。但是，世界上又有多少国家的孩子会像我们这里的同龄人这般起早贪黑呢？
显然，如果仍然还是“成绩至上”、“升学率第一”的话，孩子们的身体健康就依然是次选的，“课间操”改成“课前操”的变相增负就不会停止，正在长身体关键时期的学生们，揉着眼睛挣扎着早起再早起的情况，就还得继续。在高考、中考的重压下，甚至到最后连“课前操”变成“课无操”也未可知。
仔细想想，如今的中小学生实在很不容易。他们用自己柔弱的肩膀支撑起所有人对他们的期望，用稚嫩的心灵支撑起甚至大人都无法承受的压力。他们失去的不仅仅是一个轻松愉快美好的青少年时期，更是一个健康全面发展的绝佳机会。他们失去的这一切是永远无法弥补的。谁能将他们的世界还原？还需要多久？
一、案例故事
教育的魅力——有容乃大
什么是沟通？简单的说就是交流观点和看法，寻求共识。由此可见：沟是手段，通是目的。
作为班主任，和孩子们在一起的时间很多。下课，当很多学生围着我们你一言我一语时，师生关系就在不知不觉的沟通中贴近了。而当个别学生有了问题需要帮助的时候，或有了错误需要纠正的时候，我们就要有目的的和他们进行沟通。
今天我就遇到了这样一件事：这些日子，我们学校全体学生一起在学习新的广播体操。每次学操前，我都要叮嘱孩子们认真看老师的动作，认真听老师的讲解，争取以最快的速度学会。可是我们班徐龙和佟乐因为学操时态度不认真，被体育老师叫到队伍前面批评。
出现了这种情况，我真的很生气，（我们班在大家的心目中一直很优秀，况且认真学操我强调了无数遍）但我并没有粗暴的批评，而是慢慢静下心来，思考怎样和他们进行沟通。有了方法后，我找到了他们。他们低着头，显然是知道错了，在等着我批评。我先请他们坐下，并微笑着对他们说：“老师知道你们不是故意不认真做操的，只是一时没留神，做了不该做的小动作，对吗？”两个孩子抬起头，疑惑的看了我一眼，可能他们还没有明白老师为什么为他们开脱，所以没有言语。“可这个情况却被体育老师看到了，把你们叫到了队伍前面，你们自己也觉得很丢脸，对吗？”我接着问。“嗯。”这次孩子们倒是说话了，却也不敢畅所欲言。“作为班主任，我也觉得很没面子呢，还不服气，想把面子挣回来，作为男子汉，你们一定想把面子挣回来。对吗？”“是！”听到我的这句话，孩子们有了肯定的回答。虽然声音不大，但能听出他们的决心。“我想了一个好办法，能让你们迅速挣回面子，不过就看你们做不做了。”我故意卖了个关子，“做，做。”孩子们连声说。“真是上进的好孩子！”我发自内心地赞叹。于是我说出了自己的想法：请他们两个做男队的排头，（我班有两个男生队）并告诉他们：“你们在排头做操，体育老师容易看到你们，如果做得认真的话，那么你们就能很容易得到表扬，这可是你们找回面子的好机会，也是给咱班争荣誉的好机会，你们在老师心中怎么样，三（一）班在全校同学眼里怎么样就看你们了。”两个孩子接受了我的建议，并一再向我表示：“老师，放心吧，我肯定会给咱班挣回面子的。”果不其然，孩子们很珍惜这个机会，操做得好极了，几次被体育老师当众表扬，让全体同学对他们两个刮目相看。
事实证明，我这次与孩子的沟通是成功的，我想主要原因有三：首先，我理解学生。能够从孩子的角度去看问题，设身处地去感受学生的内心体验，不是以自己为参照标准去评判学生的是非得失。其次是尊重学生。只有高度尊重学生的感受和权利，对学生的问题甚至错误表示关心和接纳，才能使学生排除紧张、惧怕、担忧的心理，消除其自我防卫，面对自己的问题并寻求解决的途径。第三是信任学生。我相信，我的学生能够做到更好。但学生感受到老师的信任，就会十分珍惜，也会做得很好。
二、对话班主任
张红：各位老师，大家好！今天，我们跟大家共同探讨班主任的每一天这个模块中的一个专题——广播操专题。我们给大家请来了两位优秀的同行，她们将和我们一起来对这个问题进行探讨。这位是来自昌平区昌盛园小学的刘建平，刘老师，您好！
刘建平： 您好！
张红：
张红：
老师：
张红： 这位是北京市西城区三里河三小的段艳红，张老师，您好！ 欢迎两位老师，我们一块来讨论一个很有意思的问题。我先问两位，班主任的一天，都能发生什么事呢？是大事多还是小事多？ 小事多。 我们就来看看，案例中的老师，在这一天里遇到了一件什么样的事。好，我们看完了案例以后，
我想，这样的事很平常吧？
刘建平： 比较多。
段艳红： 比较多见一些。
张红： 不说天天有，也得是经常有。 段艳红： 张老师好！
段艳红： 对。
刘建平： 这个班级不发生，也在另一个班在发生。
段艳红： 校园里总是会有的。
张红： 是吧？所以这就是常规管理的问题，我们大都知道，常规管理如果出问题，班级就容易成为乱
班。那么这个事呢，你要说它很大吗？不是很大，咱们小学，你说有多少孩子有很严重的品质
问题，也没有，这样的事，两位老师都遇见过。
老师：
张红： 遇到过。 你们觉得案例中的老师，他这种处理方法，你们觉得怎样？
主任能够根据两个孩子的特点，对他们进行有效的教育，我觉得这种方法就算是合适的方法了。
张红： 那您呢？您遇到这种事，该怎么做呢？
就把这个孩子叫过来，让他给我谈谈当时你是怎么回事啊？现在心里怎么想的啊，有什么感受
啊？
孩子跟我说了原因，告诉我现在心里挺后悔的，觉得挺没面子的。我问他你说怎么办啊？他告
诉我，以后一定从行动上有改正。我就让他回去了，以后就没再发生过同样的事。
张红：
张红： 段老师，不知道您注意到没有，刘老师解决问题的方法，跟案例中的老师其实不太一样。 对，刘老师说的是把这个孩子叫过来，问他，但是案例中的这个老师呢，老师说话比较多，孩
子说话比较少。
段艳红： 对。
张红： 我觉得可能两位老师也都赞同，这个老师在开始的时候，还是挺好的，因为孩子有了错误，没
有简单的批评。但是实际上这是一个用沟通来解决管理的问题。那么，段老师，如果是您的话，
您会怎么做呢？
段艳红： 我认同案例中的老师开始时的做法，他能够尊重孩子和接纳孩子，对于我来说，一开始也会尊
重孩子和接纳孩子，但是我会像刘老师一样，让孩子自己来谈谈，对于这件事情，我有哪些不
得当的地方，为什么老师不能够接受我的做法，然后进一步让孩子自己开动脑筋，想想，我用
什么办法来及时弥补过错。案例中，办法是老师给孩子的。我更喜欢让孩子通过自己思考，自
己找到解决问题的办法。这不仅仅是解决了这个问题，在这个过程中，孩子能够根据自己的思
考，提高他思考问题的能力，分析问题的能力和解决问题的能力。
张红： 我想问两位老师，如果把这个孩子找来，问他什么原因，能谈谈吗？但是这个孩子不吭声，这
在小学生中也是常见的！这种情况下，还可以怎么做呢？
刘建平： 我会猜一猜。我会说，你让我猜猜吧。一定是这个动作特别难，你没学会？或者是刚才你一不
小心走神了？给他一些引导性的话，而不是让他看到老师以后，就觉得特别的害怕，这样引导，
孩子可能就会把自己的原因说出来了。
因为现在的操，确实是比较难，孩子有的时候不是故意在违反纪律，确实是某些动作，他们做
得不到位，因为没有学好。
张红： 我之所以把这个问题难度提高，因为老师通过沟通解决这个问题，但是真正的沟通是双方的信
息交流。案例中这个老师，肯定学生是对的，包括他接纳孩子，但是我觉得，在这个过程中，
孩子还是没有反应出他内心真实的想法。好的沟通要让孩子把更多的心里话说出来，这样可能
会好一点。
当然，说到这儿，归根到底，这是我们每天遇到的常规问题，我想问段艳红老师，其实像小孩
子，出现这些问题算是正常的吗？
段艳红： 对。 段艳红： 她是在解决问题的过程中，让孩子自己去思考这个问题。 刘建平： 我确实有遇到过这样的孩子，有一次上完体育课回来，有同学跟我说，一个孩子被批评了。我刘建平： 我觉得这个老师的处理方法还是比较合适的，因为孩子不认真做操，他的原因有很多，这个班
张红： 就像我们平常了解的那样，我也是个小学生的家长，大人觉得很重要的事，小孩觉得不重要。
比如说做操，他会情绪化，他今天高兴了，他可能就做得非常精神，他今天情绪低落了，可能
就应付两下，类似的，还有像我们大家都知道的眼保健操，小孩没有觉得这真的对眼睛有好处，
所以经常会出现糊弄的情况。老师一般都怎么处理？
段艳红： 孩子有时候是情绪化的，在做广播操、做眼操的时候，我会在旁边不时的去表扬那些做得好的
孩子。
张红： 调动出好的情绪。
做得好、做的到位的时候，自然就漂亮，自然就美；我就想，还是用这种爱美之心来调动孩子
愿意把操做得到位，做得好，以后不戴眼镜，体形也好。我天天在他身边说一说，要是只是说
一次的话，他就忘记了。
张红： 就是孩子的行为，这是由他的思维和认知决定的。但是现在的小学生，尤其是低中年级的时候，
常规管理有一个问题是什么呢？就是认知没有发展到那个高度，大家都知道，由于传统文化是
比较严格的，就等于是行为的高度要高于认识的高度，在这种情况下，可能还是需要更多外在
的教育手段和力量引导孩子。平时两位老师处理这些问题，有哪些好招、妙招？
刘建平： 做眼保健操，五分钟的事，做好不容易，所以我每次从低年级开始带的时候，从孩子入学的第
一天第一次接触这个操的时候，我都会非常认真的开始教他们做，而且这五分钟是雷打不动的，
让孩子从小就养成这个习惯。
张红：
张红： 就是说坚持，这是习惯养成非常重要的。 低年级是从行为习惯养成的初期。
另外，就是我们在孩子做的过程当中，我特别注意纠正孩子那些不规范的动作，如果眼保健操
动作不规范，或者力度不够的话，那是很难保证它的效果的，如果我们把孩子的动作纠正好了，
那他自己得来的那种实际的收获，就比咱们给他讲多少遍道理都管用。
段艳红： 刚才刘老师说的，对孩子进行行为训练，我觉得是非常好的办法，也是非常必要的。我想，还
可以在对孩子进行行为训练之后，进行一次点评。在点评中，可以让孩子学习谁做得更好，怎
么做就做得更好了。也同时可以激发学生爱做操、爱美，爱健康的情绪，可以激发孩子集体的
意识，我做的操漂亮，我做的眼操好，不仅我个人健康了，美了，集体也美了，我想这样也是
很好的办法吧。
张红：
张红： 其实这也是一种策略？ 也就是说从一开始的时候训练，然后提升认识，这样就会激发孩子们的感情，那么一般你在点
评的时候，都说哪些呢？
段艳红： 我会说，刚才有的同学在哪一节操某一个动作上，真伸展、漂亮极了，刚才做那节操的时候，
大家的动作整齐划一，就像一个人似的，说明你们做操都非常用心，很到位，真的是一幅美丽
的图画
张红： 这也是行为训练的一个策略，叫什么呢？正面引导。也就是说，我们不是点评说，刚才做操谁
谁谁胳膊没伸直，动作不到位，而是说谁做得特舒展，我特别高兴、特别欣赏，是一种正面激
励的训练方法。这都是常规训练的非常好的方法。
段艳红： 顺着老师的话，孩子有时候还会自己就说，我们班谁谁做操每一节都做得特别棒呢，特别值得
我们学习。孩子之间就互相学习，他也会点评的，也就能促进自己做操水平的提高。
张红： 实际上也在强化正确的动作。
段艳红： 对。 段艳红： 对。 刘建平： 只要听到铃声响，马上意识到我该做这个事情了。 刘建平： 对，就是这样，一定要坚持。 段艳红： 对，调动出好的情绪来，这是一种办法。另外一个，我觉得爱美之心，人皆有之，就是动作
张红：
老师：
张红：
老师：
张红：
张红： 就是行为的训练，归根到底，我个人认为，运动员是炼出来的，不是说出来的。 对。 更多的常规管理来说，还是需要什么呢？就是行为规范的养成。所以，其实也就是告诉我们老师们，要多掌握一些招，一些什么招呢？训练行为的招，然后巩固行为的招。 对。 养成良好的行为习惯。 这个坚持说起来容易，可是很难做到的，我想问问两位老师，我们一种行为要养成，根据你们
的个人经验，得坚持多长时间？底线。 刘建平： 贵在坚持。
段艳红： 应该是一个月左右吧。
刘建平： 理论上六周，实际上不止六周。
张红：
张红： 就是说得反复的提醒，反复的督促。 那么案例中那个老师，还有一个很有意思的，他跟这个孩子说，我让你做排头，他说你看，你
做了排头之后，果然这个孩子做操就做得好了，我们在实践中，这种办法用得多吗？
刘建平： 我遇到这种情况比较少。
张红：
张红： 您一开始打的基础就好。 那么平常呢？
不知道怎样排，他永远在第一，他眼前不知道别人的规范是什么样的，那这时候你把他调到排
尾，他看到别人怎么样去做的时候，对他是一个好的影响。
张红： 您说的就是从规范动作来说，一个排头的孩子可能不如站在后面的或排尾的孩子。但是我理解，
案例中这个老师，他让这个孩子站到做操队伍的排头是什么呢？就等于是给他一个机会，我不
知道打一个比方合适不合适，咱们经常说，比如有一个孩子纪律不好，那我们就让他当纪律委
员。如果有一个孩子交作业可能不够及时，我们就让他收作业。
那么大家觉得，像这种方法在常规管理中，究竟有没有效果？
刘建平： 有效果。
段艳红： 我认为仅靠这种方法，效果是不明显的。这是措施的第一步，再让他做纪律委员，做排头之后，
我觉得还要加上刚才刘老师说的，就是要加强行为的训练、指导，要是他本身纪律就不好，自
控能力很差，你就让他去做纪律委员。
张红： 他可能只能两天，第三天就会出现反复了。
段艳红： 对。
刘建平： 在这个过程中，你只要加强督促、加强指导，是可行的，因为我曾经这样去做过。
张红： 对，首先激发他的情绪，但是仅仅情绪是坚持不了多久的，尤其孩子们，他们都是情绪化的，
受状态的影响特别大，所以看来，这个一天，虽然事都不大，但是考验老师们的功夫还是挺深
的。其实除了广播操，还有我们一天遇到的很多常规管理，都是这样的。
我想通过与这两位老师讨论，大家可能知道了，在我们班主任的每一天，会发生很多很多的
小事，这些小事基本上都是常规管理的事，而常规管理更多的对于小学的孩子们来说，是一种
行为的规范和秩序的建立，那么沟通很重要，但更重要的是什么呢？是行为的训练和习惯的坚
持。这个往往比说教更重要。
好，谢谢两位老师！
老师： 谢谢！ 刘建平： 所以这种方法用得就少。 刘建平： 也可以采用，比如说某个孩子，他在排头的时候，从排头调到排尾，因为他在排头的时候，他刘建平： 对。
三、对话专家
有容乃大
主持人：张红（北京教育学院 副教授）
专家：延建林、田万生、鲍传友
张红： 各位老师，大家好！
今天我们跟大家一起探讨的是班主任每一天中的广播操专题，大家都知道，我们每一天经
历的教育生活会发生很多小事，和往常一样，我们采取的还是以小见大，以事说理的这种方
式，为了让大家能够更好的领悟到小中的大和事情背后的理，我们给大家请来了三位专家，
他们分别来自不同的学科，这位是清华大学的教育学专家延建林老师，这位是心理学的，来
自中国青年政治学院田万生老师，还有这位是管理学学科北师大的鲍传友老师，三位老师好！
老师：
张红： 张老师好！ 我想老师们一定非常盼望着能听到三位精彩的见解，刚才我们说了，我们这种形式最主要
的特点就是以小见大，以事说理，那么在每一天里面，老师们都会遇到很多小事，但是有句
话说得很有意思，叫教育生活无小事，就是从很小的事里面，我们也能得到很大的启示，我
们现在先跟老师们一块看一看，这位老师在这一天遇到了什么样的事？
好，案例看完了，那么我们也可以跟老师们一起来探讨了，我想先问一下延老师，您觉得
这是个什么样的教育案例？
延建林：
张红：
延建林： 我们从这个案例来看，它最开始是老师要学生把广播操做好，但是学生在做广播操的时候，却没有能够完全遵照老师的意见。 所以看起来，好像是一个常规的问题，规范行为问题。 对，因此，老师就开始找学生谈话，为什么要找他谈话呢？老师认为，可能是教师传达出
来的信息没有能够被学生完全接受，并且转化为他的行为，因此教师认为，这是一个沟通上
出现了障碍。
张红：
延建林： 对，所以老师自己也认为，在这个案例中，他的成功在于沟通，那你觉得呢？ 那么从这个案例的最终的实施效果来看，我觉得他可能有一些问题，怎么说叫沟通呢？我
们说沟通实际上就是人与人之间进行信息交换、情感交流和行为互动这样一个整个的过程，
在这个过程当中，它要求信息发出方要把自己的信息清晰的向信息接受方传递，也就是老师
要把他的指令、信息传递给学生，然后学生把老师所发出的信息接受，然后内化成自己的一
种行为，在这个过程当中，他还有一个互动，一方面是老师要求学生做什么，另外一方面，
学生接受老师，并且要通过行为做一个反应，是一个互动的过程。
张红：
延建林：
张红：
延建林： 我刚才注意到您有三个词，我觉得我特别要提醒老师们，叫交换、交流、互动。我觉得这是沟通的本质特征。 但是从这个案例来讲，我们也可以看到，班主任在找了这个学生沟通了之后，学生也按照班主任的意见去做，最终达到了班主任所要求的结果。 从行为上，我们看起来，他好像是成功了。 但事实上上呢，这样的成功并不能说是我们的沟通出了问题，它并不是沟通的问题，而是
老师要求学生怎么做，学生按照老师的指示去做，他是一个服从，是一个服从的过程，因此
他最终产生的效果，实际上是一种服从的效果，而不是我们说的沟通的效果。
那么沟通的要求要达到一个什么效果呢？要信息共享，你说什么，我能接受什么，再一个，
情感共鸣，沟通上有默契，老师学生情感上能够达成一致。
再一个，就是行为上能够一致，老师的要求内化成学生自己的行为，那么达到这样的效果，
我们认为才是真正的沟通，就是说老师发出指令，学生也有一个互动、回应，但是在这个案
例中，仅仅只有这个老师说出来，学生遵照执行。
张红： 我就一直觉得有几个疑问，第一，比如说小孩子会有一些做操不认真，有时候忘记戴红领
巾等等之类的情况，这也是老师经常遇到的事。我觉得这个案例中的老师，他好像没有找原
因，就是为什么会出现这种情况呢？他在沟通的过程中，成功在于他尊重了学生，他说的尊
重是什么呢？就是你犯了错误，不批评你，对吧？因为一般的老师直接指责学生的，而他没
有批评。
第二，他说我理解孩子，我觉得这个我也有一点奇怪，就是这个理解体现在什么地方？
第三，他说我信任孩子，实际上体现在他在案例中的那些话，我相信你能够做好的。田老
师，从你这个专业理论上来说，您认同他自己对自己的总结吗？
田万生： 从一开始来说，学生犯了错误以后，学生的第一反应就是，体育老师批评我了，回去以后，
是不是班主任就更要批评我，他带着这样一种忐忑不安的心情去见班主任去了，结果班主任
采取的是另外一种方式，我没批评你，我跟你和颜悦色的说话，采取这样一种方式。
张红：
田万生： 这能不能叫做管理学上的怀柔策略？ 对，他好像就觉得我理解学生了，这不叫理解，真正的理解就是他理解到学生的内心世界，
理解要进入他的内心世界，知道他的情感，知道他的反应，知道他的原因，然后反过来再告
诉他，让他也明白，这是理解的一种意义。
所以，我觉得他理解上做得是不太妥当的。
张红：
田万生： 他认为他的信任体现哪儿呢？就是那样一句鼓励吗？“相信你能行”。 在这个案例的表面上看出来，说我信任你，你站在队前，你做操的时候不会出错，然后能
够让他们班的名声、荣誉会更好一些。真正的信任全是深层次的，信任、尊重、理解，这全
是深层次的，绝不是表面上的，所以从这个个案上来说，都是从表面上做的总结，做的一些
概括，所以我觉得，尊重、理解、信任，这个做得还远远不够。
张红：
延建林：
张红： 对。刚才延老师其实也说了，三个层次，我觉得太有意思了，他说沟通首先要达到思想趋同，对吧？也就是认识统一。 思想认同。 然后情感共鸣。这个就是有一个类似于动机的激发，最后导致的是行为趋同。但是我觉得，
说到这儿，我也想问鲍老师，听说您还做过中小学的班主任老师，我接触的班主任老师也特
别多，他们经常有一些这样的困惑，就是说有一些招，这些招在实际应用中，确实很有效，
但是有的时候有效，有的时候就无效，对这个孩子有效，对那个孩子就无效。有一个老师开
玩笑的说，觉得好像在管理上包括在教育上，更多的在使用广谱抗菌药，到底是否有效呢？
心里说不上有底。其实常规管理，我想您一定知道，是牵扯到老师最多精力的事，那么您觉
得这个案例，从您的学科视角来分析呢？
鲍传友： 班主任的管理，实际上工作是非常细的，涉及到班主任日常工作的方方面面，如果一个班
主任，他在日常工作中不注意方法，他是很难把一个班级管理好的。田老师也讲到了，信任
和理解都是在深层的基础上的，他不是表面化的东西，这个东西来源于哪儿？我们在教育方
法上，很多东西我们要理解问题产生的原因，要求老师在平时，在跟学生沟通的基础上，找
到问题的真正原因。
我觉得从常规的管理角度，现在即使撇开这个案例来看，从常规管理的角度来讲，最能反
映出一个班主任管理的科学性和艺术性的，就是您刚才讲的，我对你有用的方法，对他未必
有用，这就是教育的复杂性，因为对象的不同，所以各个对象的需要，信息特点、人格特征
都是不一样的，所以方法一定是变化的。
所以我觉得，从我的角度来讲，班主任常规管理，首先是要有一个方法的意识，就是我们
不能拿一招来对所有的学生。
就像这个案例来说，我们看到案例讲到，让那两个学生站在排头，这个方法可能对他就比
较有用，但是你如果换了另外一个群体，未必是有用的。
张红：
鲍传友：
张红：
鲍传友： 比如说如果一个极内向的孩子。 对。 他可能觉得更紧张。 对，这个就是一个方法的变化性，所以我们要回到常规管理，现在评价这个案例，我觉得
应该做到以下几个。第一个，我觉得班主任的常规管理，一个是要有方法意识，除了自己以
外，还要建立跟班级相应的制度化的规则，包括一些有效的管理组织，这都是常规管理的内
容。
还有一个问题，就是正确的工作方法，这一点尤其重要，回到我们刚才讲的人的特殊性，
要求方法的变化，比如说，我们要真正了解学生，你就不能走马观花，你就要深入地用一些
科学的方法，去找到这个学生到底出现什么问题，原因在哪里？因为你了解学生问题的原因
以后，你的方法在哪里，你就会找到一个正确的突破口。
老师在讲学生的时候，在批评学生错误的时候，在沟通的过程中，都有一个理想信息，我
们在管理学上叫做理想信息，比如说你应该干什么什么，你必须怎么样，都是一种警告、威
胁。
张红：
鲍传友： 就是单方面的指向要求。 管理学上叫做理想信息，一定要在教学的管理中，老师一定要避免理想信息的传输，更多
是要基于学生的角度，来去搜索真实的信息，然后对他发出指令，而不是你应该怎么样，你
必须怎么样，提出一些忠告、建议。
实际上我们的老师在处理问题上依据的理想信息，没有起到对孩子的教育作用，所以导致
这种错误的行为反而在理想信息的传输下，越来越恐怖，这就是我们一个方法的问题。
第二个，我觉得还要注意的，我们在批评学生的时候，要理解学生、尊重学生。
张红：
鲍传友： 这是两个老师一直强调的。 管理学告诉我们，理解和信任是管理的基础，学生犯了错误，班主任老师必须有很好的包
容心。比如说，刚才这个案例中，这个学生第一次做操错了，老师不要立马去批评他，你应
该想，怎么样去理解他、信任他，然后让他有新的改正的机会，所以这个老师有个很好的策
略，虽然他的信任，我们说缺乏一个深层的基础，但是他这个方法上是对的，就是说，他是
从信任的角度来给他再一次改正的机会，我觉得是很重要的。
怎么样表达老师的信任？班主任必须注意，信任是一个很空的东西，你怎么样让学生感觉
你去信任他，那就是赋权，从管理学角度来讲，赋权就是非常有效的激励力量，比如说我现
在给你干什么，我让你站在排头，实际上这就是一种赋权，所以让学生感觉，老师非常相信
我，而不是简单的我相信你行，这肯定不行的。因为学生没有感觉到我被信任，这是你传出
来的一种信息，但是下面具体的在行为中，你让他站在排头，这个学生就有一种责任意识了，
我现在是我们班的排头，感觉老师交给我一个很重要的任务。
所以他要实现这个任务以后，他就有一种成就感，这一种成就感反过来就会激励他朝着老
师希望的方向努力。
张红： 我觉得您刚才说了一个老师们特别值得注意的事情，什么叫信任？信任就是赋权。实际上
我想，延老师，咱们教育学上经常说，信任或者叫尊重，实际上就是给孩子更多的空间，对
吧？心理学上也是，就是相信他的能力，但是这个能力，是在他独立承担某件事情的过程中
才发展起来的。但是老师们有的时候，会有这样一种感觉，我也很信任他呀，我不断的跟他
说呀，我相信你啊，你能行啊，但是他会出现一个很有意思的问题，就是我嘴上说信任你，
但是我实际上很多事情都限制你。
鲍传友： 造成这个的原因，主要是他虽然做到了信任，但是事实上，他由于和学生之间缺乏有效的、
必要的沟通，在思想上能够对某一件事情达成认同，情感上也没有对一件事情产生共鸣，行
为上尽管可能会按照那个方向走，但是学生有可能行为是服从的，但是口服心不服。可能会
出现这个。
田万生： 您看这个案例中，如果老师说我信任呢，我相信你行，如果不把这个学生调到排头的位置，
就是在那里，还在原来的位置，这个学生的行为就不会改变。因为他没有这种责任意识，没
有被信任的意识，他像刚才建林老师讲的，他就是单方的信息。
张红： 我听过一句话，想请教三位老师，一个班主任告诉我，小学的班主任，是我孩子的班主任，
他说了一句我想了很久的话，他说好的关系就是好的教育，因为我们今天探讨沟通问题，请
三位老师谈谈您对这句话的认识。
延建林： 实际上在我们古代典籍《礼记·学记》当中，就已经有这样一句话了，“亲其师，信其道”，
那么良好的教育，要建立在良好的师生关系的基础上，而良好的师生关系，又建立在良好的
师生沟通的基础上，只有通过互动，师生达成了一致，那么他才能形成一个良好的关系，那
么在这个关系之上，它才能够达到最终教育人、鼓励人、成长人的这样一个良好的教育效果。
田万生： 这和心理咨询是一样的，心理咨询当中，第一个讲的就是双方要建立有效的关系，如果关
系建立不好，别想往后咨询了，因为来访者不相信你。
在教育当中也是一样，一个学生对老师对成见，我不相信你，这个时候的教育可能就会失
效。
张红：
田万生：
张红： 实际上这也是沟通的前提。 对。 今天我们探讨了一个从表象上，是一个常规管理的问题，是一个行为规范的问题，但是实
际上，我觉得我得到的感悟就是，任何问题背后其实都隐藏着什么？就是一些我们教育学、
心理学和管理学的理论，那么这样一件小事，通过这样一个沟通，通过我们这个沟通的理解，
无论是表层的服从，还是深层的认同，有的时候老师们可能没有很严格的区分这些东西，但
是我想，三位老师其实也是在提醒我们，对这个事情的认识，应该进一步深刻起来。
那么我们也想请三位老师给我们班主任老师，每人送一句话。
延建林：
田万生：
张红：
鲍传友：
张红：
张红： 亲其师，信其道，良好的师生关系是良好教育的一个开端，而良好的师生沟通又是建立良好师生关系的基础。 真正的理解、尊重、信任才是教育成功的基础。 真正的，您特别强调这个。 从组织学上讲，沟通是管理的基础，组织管理的基础。学会沟通，是班主任需要培养的的重要能力。 好，感谢三位老师！ 各位老师，大家好！
今天我们跟大家一起探讨的是班主任每一天中的广播操专题，大家都知道，我们每一天经
历的教育生活会发生很多小事，和往常一样，我们采取的还是以小见大，以事说理的这种方
式，为了让大家能够更好的领悟到小中的大和事情背后的理，我们给大家请来了三位专家，
他们分别来自不同的学科，这位是清华大学的教育学专家延建林老师，这位是心理学的，来
自中国青年政治学院田万生老师，还有这位是管理学学科北师大的鲍传友老师，三位老师好！
老师：
张红： 张老师好！ 我想老师们一定非常盼望着能听到三位精彩的见解，刚才我们说了，我们这种形式最主要
的特点就是以小见大，以事说理，那么在每一天里面，老师们都会遇到很多小事，但是有句
话说得很有意思，叫教育生活无小事，就是从很小的事里面，我们也能得到很大的启示，我
们现在先跟老师们一块看一看，这位老师在这一天遇到了什么样的事？
好，案例看完了，那么我们也可以跟老师们一起来探讨了，我想先问一下延老师，您觉得
这是个什么样的教育案例？
延建林： 我们从这个案例来看，它最开始是老师要学生把广播操做好，但是学生在做广播操的时候，
却没有能够完全遵照老师的意见。
张红：
延建林： 所以看起来，好像是一个常规的问题，规范行为问题。 对，因此，老师就开始找学生谈话，为什么要找他谈话呢？老师认为，可能是教师传达出
来的信息没有能够被学生完全接受，并且转化为他的行为，因此教师认为，这是一个沟通上
出现了障碍。
张红：
延建林： 对，所以老师自己也认为，在这个案例中，他的成功在于沟通，那你觉得呢？ 那么从这个案例的最终的实施效果来看，我觉得他可能有一些问题，怎么说叫沟通呢？我
们说沟通实际上就是人与人之间进行信息交换、情感交流和行为互动这样一个整个的过程，
在这个过程当中，它要求信息发出方要把自己的信息清晰的向信息接受方传递，也就是老师
要把他的指令、信息传递给学生，然后学生把老师所发出的信息接受，然后内化成自己的一
种行为，在这个过程当中，他还有一个互动，一方面是老师要求学生做什么，另外一方面，
学生接受老师，并且要通过行为做一个反应，是一个互动的过程。
张红：
延建林：
张红：
延建林： 我刚才注意到您有三个词，我觉得我特别要提醒老师们，叫交换、交流、互动。我觉得这是沟通的本质特征。 但是从这个案例来讲，我们也可以看到，班主任在找了这个学生沟通了之后，学生也按照班主任的意见去做，最终达到了班主任所要求的结果。 从行为上，我们看起来，他好像是成功了。 但事实上上呢，这样的成功并不能说是我们的沟通出了问题，它并不是沟通的问题，而是
老师要求学生怎么做，学生按照老师的指示去做，他是一个服从，是一个服从的过程，因此
他最终产生的效果，实际上是一种服从的效果，而不是我们说的沟通的效果。
那么沟通的要求要达到一个什么效果呢？要信息共享，你说什么，我能接受什么，再一个，
情感共鸣，沟通上有默契，老师学生情感上能够达成一致。
再一个，就是行为上能够一致，老师的要求内化成学生自己的行为，那么达到这样的效果，
我们认为才是真正的沟通，就是说老师发出指令，学生也有一个互动、回应，但是在这个案
例中，仅仅只有这个老师说出来，学生遵照执行。
张红： 我就一直觉得有几个疑问，第一，比如说小孩子会有一些做操不认真，有时候忘记戴红领
巾等等之类的情况，这也是老师经常遇到的事。我觉得这个案例中的老师，他好像没有找原
因，就是为什么会出现这种情况呢？他在沟通的过程中，成功在于他尊重了学生，他说的尊
重是什么呢？就是你犯了错误，不批评你，对吧？因为一般的老师直接指责学生的，而他没
有批评。
第二，他说我理解孩子，我觉得这个我也有一点奇怪，就是这个理解体现在什么地方？
第三，他说我信任孩子，实际上体现在他在案例中的那些话，我相信你能够做好的。田老
师，从你这个专业理论上来说，您认同他自己对自己的总结吗？
田万生： 从一开始来说，学生犯了错误以后，学生的第一反应就是，体育老师批评我了，回去以后，
是不是班主任就更要批评我，他带着这样一种忐忑不安的心情去见班主任去了，结果班主任
采取的是另外一种方式，我没批评你，我跟你和颜悦色的说话，采取这样一种方式。
张红：
田万生： 这能不能叫做管理学上的怀柔策略？ 对，他好像就觉得我理解学生了，这不叫理解，真正的理解就是他理解到学生的内心世界，
理解要进入他的内心世界，知道他的情感，知道他的反应，知道他的原因，然后反过来再告
诉他，让他也明白，这是理解的一种意义。
所以，我觉得他理解上做得是不太妥当的。
张红：
田万生： 他认为他的信任体现哪儿呢？就是那样一句鼓励吗？“相信你能行”。 在这个案例的表面上看出来，说我信任你，你站在队前，你做操的时候不会出错，然后能
够让他们班的名声、荣誉会更好一些。真正的信任全是深层次的，信任、尊重、理解，这全
是深层次的，绝不是表面上的，所以从这个个案上来说，都是从表面上做的总结，做的一些
概括，所以我觉得，尊重、理解、信任，这个做得还远远不够。
张红：
延建林：
张红： 对。刚才延老师其实也说了，三个层次，我觉得太有意思了，他说沟通首先要达到思想趋同，对吧？也就是认识统一。 思想认同。 然后情感共鸣。这个就是有一个类似于动机的激发，最后导致的是行为趋同。但是我觉得，
说到这儿，我也想问鲍老师，听说您还做过中小学的班主任老师，我接触的班主任老师也特
别多，他们经常有一些这样的困惑，就是说有一些招，这些招在实际应用中，确实很有效，
但是有的时候有效，有的时候就无效，对这个孩子有效，对那个孩子就无效。有一个老师开
玩笑的说，觉得好像在管理上包括在教育上，更多的在使用广谱抗菌药，到底是否有效呢？
心里说不上有底。其实常规管理，我想您一定知道，是牵扯到老师最多精力的事，那么您觉
得这个案例，从您的学科视角来分析呢？
鲍传友： 班主任的管理，实际上工作是非常细的，涉及到班主任日常工作的方方面面，如果一个班
主任，他在日常工作中不注意方法，他是很难把一个班级管理好的。田老师也讲到了，信任
和理解都是在深层的基础上的，他不是表面化的东西，这个东西来源于哪儿？我们在教育方
法上，很多东西我们要理解问题产生的原因，要求老师在平时，在跟学生沟通的基础上，找
到问题的真正原因。
我觉得从常规的管理角度，现在即使撇开这个案例来看，从常规管理的角度来讲，最能反
映出一个班主任管理的科学性和艺术性的，就是您刚才讲的，我对你有用的方法，对他未必
有用，这就是教育的复杂性，因为对象的不同，所以各个对象的需要，信息特点、人格特征
都是不一样的，所以方法一定是变化的。
所以我觉得，从我的角度来讲，班主任常规管理，首先是要有一个方法的意识，就是我们
不能拿一招来对所有的学生。
就像这个案例来说，我们看到案例讲到，让那两个学生站在排头，这个方法可能对他就比
较有用，但是你如果换了另外一个群体，未必是有用的。
张红：
鲍传友：
张红：
鲍传友： 比如说如果一个极内向的孩子。 对。 他可能觉得更紧张。 对，这个就是一个方法的变化性，所以我们要回到常规管理，现在评价这个案例，我觉得
应该做到以下几个。第一个，我觉得班主任的常规管理，一个是要有方法意识，除了自己以
外，还要建立跟班级相应的制度化的规则，包括一些有效的管理组织，这都是常规管理的内
容。
还有一个问题，就是正确的工作方法，这一点尤其重要，回到我们刚才讲的人的特殊性，
要求方法的变化，比如说，我们要真正了解学生，你就不能走马观花，你就要深入地用一些
科学的方法，去找到这个学生到底出现什么问题，原因在哪里？因为你了解学生问题的原因
以后，你的方法在哪里，你就会找到一个正确的突破口。
老师在讲学生的时候，在批评学生错误的时候，在沟通的过程中，都有一个理想信息，我
们在管理学上叫做理想信息，比如说你应该干什么什么，你必须怎么样，都是一种警告、威
胁。
张红：
鲍传友： 就是单方面的指向要求。 管理学上叫做理想信息，一定要在教学的管理中，老师一定要避免理想信息的传输，更多
是要基于学生的角度，来去搜索真实的信息，然后对他发出指令，而不是你应该怎么样，你
必须怎么样，提出一些忠告、建议。
实际上我们的老师在处理问题上依据的理想信息，没有起到对孩子的教育作用，所以导致
这种错误的行为反而在理想信息的传输下，越来越恐怖，这就是我们一个方法的问题。
第二个，我觉得还要注意的，我们在批评学生的时候，要理解学生、尊重学生。
张红：
鲍传友： 这是两个老师一直强调的。 管理学告诉我们，理解和信任是管理的基础，学生犯了错误，班主任老师必须有很好的包
容心。比如说，刚才这个案例中，这个学生第一次做操错了，老师不要立马去批评他，你应
该想，怎么样去理解他、信任他，然后让他有新的改正的机会，所以这个老师有个很好的策
略，虽然他的信任，我们说缺乏一个深层的基础，但是他这个方法上是对的，就是说，他是
从信任的角度来给他再一次改正的机会，我觉得是很重要的。
怎么样表达老师的信任？班主任必须注意，信任是一个很空的东西，你怎么样让学生感觉
你去信任他，那就是赋权，从管理学角度来讲，赋权就是非常有效的激励力量，比如说我现
在给你干什么，我让你站在排头，实际上这就是一种赋权，所以让学生感觉，老师非常相信
我，而不是简单的我相信你行，这肯定不行的。因为学生没有感觉到我被信任，这是你传出
来的一种信息，但是下面具体的在行为中，你让他站在排头，这个学生就有一种责任意识了，
我现在是我们班的排头，感觉老师交给我一个很重要的任务。
所以他要实现这个任务以后，他就有一种成就感，这一种成就感反过来就会激励他朝着老
师希望的方向努力。
张红： 我觉得您刚才说了一个老师们特别值得注意的事情，什么叫信任？信任就是赋权。实际上
我想，延老师，咱们教育学上经常说，信任或者叫尊重，实际上就是给孩子更多的空间，对
吧？心理学上也是，就是相信他的能力，但是这个能力，是在他独立承担某件事情的过程中
才发展起来的。但是老师们有的时候，会有这样一种感觉，我也很信任他呀，我不断的跟他
说呀，我相信你啊，你能行啊，但是他会出现一个很有意思的问题，就是我嘴上说信任你，
但是我实际上很多事情都限制你。
鲍传友： 造成这个的原因，主要是他虽然做到了信任，但是事实上，他由于和学生之间缺乏有效的、
必要的沟通，在思想上能够对某一件事情达成认同，情感上也没有对一件事情产生共鸣，行
为上尽管可能会按照那个方向走，但是学生有可能行为是服从的，但是口服心不服。可能会
出现这个。
田万生： 您看这个案例中，如果老师说我信任呢，我相信你行，如果不把这个学生调到排头的位置，
就是在那里，还在原来的位置，这个学生的行为就不会改变。因为他没有这种责任意识，没
有被信任的意识，他像刚才建林老师讲的，他就是单方的信息。
张红： 我听过一句话，想请教三位老师，一个班主任告诉我，小学的班主任，是我孩子的班主任，
他说了一句我想了很久的话，他说好的关系就是好的教育，因为我们今天探讨沟通问题，请
三位老师谈谈您对这句话的认识。
延建林： 实际上在我们古代典籍《礼记·学记》当中，就已经有这样一句话了，“亲其师，信其道”，
那么良好的教育，要建立在良好的师生关系的基础上，而良好的师生关系，又建立在良好的
师生沟通的基础上，只有通过互动，师生达成了一致，那么他才能形成一个良好的关系，那
么在这个关系之上，它才能够达到最终教育人、鼓励人、成长人的这样一个良好的教育效果。
田万生： 这和心理咨询是一样的，心理咨询当中，第一个讲的就是双方要建立有效的关系，如果关
系建立不好，别想往后咨询了，因为来访者不相信你。
在教育当中也是一样，一个学生对老师对成见，我不相信你，这个时候的教育可能就会失
效。
张红：
田万生：
张红： 实际上这也是沟通的前提。 对。 今天我们探讨了一个从表象上，是一个常规管理的问题，是一个行为规范的问题，但是实
际上，我觉得我得到的感悟就是，任何问题背后其实都隐藏着什么？就是一些我们教育学、
心理学和管理学的理论，那么这样一件小事，通过这样一个沟通，通过我们这个沟通的理解，
无论是表层的服从，还是深层的认同，有的时候老师们可能没有很严格的区分这些东西，但
是我想，三位老师其实也是在提醒我们，对这个事情的认识，应该进一步深刻起来。
那么我们也想请三位老师给我们班主任老师，每人送一句话。
延建林：
田万生：
张红：
鲍传友：
张红： 亲其师，信其道，良好的师生关系是良好教育的一个开端，而良好的师生沟通又是建立良好师生关系的基础。 真正的理解、尊重、信任才是教育成功的基础。 真正的，您特别强调这个。 从组织学上讲，沟通是管理的基础，组织管理的基础。学会沟通，是班主任需要培养的的重要能力。 好，感谢三位老师！
四、综合评析
开始看这个案例，觉得班主任这次的教育引导工作是很成功的。读了“对话班主任”和“对话专家”以后，又觉得有很大的不足。广大班主任可能与我有共同的体会。究竟怎样看待这个案例，肯定是仁者见仁，智者见智。我个人的意见，这个案例所表现的教育过程以及教育效果应该肯定。班主任表现出了他的教育观念和教育智慧。班主任所总结的三点认识符合教育规律。
首先，班主任特别重视与学生的沟通。我们知道，班主任工作做得好不好，最关键的是班主任与学生的关系，正如古人所言：“亲其师，信其道。”师生感情的融洽是教育的前提，也是成功教育的基础。 案例中的班主任，并不是在这一次处理问题时才想到与学生沟通。她早就认识了与学生沟通的重要意义。平常在课间，她到学生中间与学生“你一言我一语”，与学生感情贴近。这是难能可贵的。没有“平时”，难胜“战时”。当学生出现问题或犯了错误时，就有目的的“沟通”，作具体的工作。
这里需要指出，依据专家的意见，对沟通的理解应该包含三个层面——信息交换；情感交流；行为互动。案例中的班主任老师对沟通的理解似乎简单了一些：“什么是沟通。简单的说就是交流观点和看法，寻求共识。由此可见：沟是手段，通是目的。”但仔细想一想，她解决问题的过程也基本体现了专家所讲的三个层次。只是学生说话的机会少了一些。
其次，班主任特别理解学生。她知道学做新的广播体操应该给学生提出明确的要求，于是不止一次的给学生强调应该怎样做：“每次学操前，我都要叮嘱孩子们认真看老师的动作，认真听老师的讲解，争取以最快的速度学会。”十个手指头不会一般齐，这是客观现实。总会有学生不能按老师的要求去做。遇到这种情况怎么办？生气是必然的。关键是怎样处理。有的老师可能会大动肝火，简单化的“批”字当头，采取“训育”的方式。案例中的班主任没有这样做。她生气之后，先是冷静地思考了有效的解决方法，然后采取了温和的处理措施。“我并没有粗暴的批评，而是慢慢静下心来，思考怎样和他们进行沟通。有了方法后，我找到了他们。他们低着头，显然是知道错了，在等着我批评。我先请他们坐下，并微笑着对他们说：„老师知道你们不是故意不认真做操的，只是一时没留神，做了不该做的小动作，对吗？‟”她巧妙地为学生“开脱”，使教育提升了可接受性。她的方法是：“你们在排头做操，体育老师容易看到你们，如果做得认真的话，那么你们就能很容易得到表扬，这可是你们找回面子的好机会，也是给咱班争荣誉的好机会，你们在老师心中怎么样，三（一）班在全校同学眼里怎么样就看你们了。”两个学生接受了班主任的方法，收到了良好的教育效果。
然而，有人提出，方法是老师预先想好的，如果让孩子自己想出解决方法，教育效果会更好。有专家认为：“这样的成功并不能说是我们的沟通出了问题，它并不是沟通的问题，而是老师要求学生怎么做，学生按照老师的指示去做，他是一个服从，是一个服从的过程，因此他最终产生的效果，实际上是一种服从的效果，而不是我们说的沟通的效果。”这种看法有一定道理，应在更大限度内调动学生的积极性，提高学生自我发展的能力。如果学生想不出适合的方法，老师可以给出多种启示。
第三，班主任信任学生，这是教育成功的重要因素。有尊重，有理解，才能有信任。从案例可以看出，班主任对学生的信任是发自内心的：“我相信，我的学生能够做到更好。”案例中处理问题的整个过程，体
现了这种信任。我们认为“信任”是一种正确观念的体现，也是一种真情的流露，不能作假。如果作假，学生会慢慢体验出来，失去对老师的信任。严重的会影响学生正确的人生观、价值观的形成。现实工作中，有的班主任，仅仅把“信任”当作一种方法来使用，是需要反思的。
当然，我们也要指出，班主任并没有弄清这两个学生做操不认真的原因是什么。是不重视，是习惯性，是情绪问题，还是有其他原因？无论如何，不能停留在老师为学生“开脱”的理由上，那毕竟是一种很虚的“假设”。正如专家所说，班主任给学生传达的是一种“理想信息”，带有很强的主观性，学生的表现带有更大的“服从性”。专家的话值得参考：“要求方法的变化，比如说，我们要真正了解学生，你就不能走马观花，你就要深入地用一些科学的方法，去找到这个学生到底出现什么问题，原因在哪里？因为你了解学生问题的原因以后，你的方法在哪里，你就会找到一个正确的突破口。”搞清真正的原因，有利于对问题的更为深入的思考，发现普遍的规律性的认识。以后，遇到同类的问题，会有预案性的处理措施。这样，班主任的教育智慧就向更高的层次发展。
我们认真阅读“对话专家”，可以在理性层次上拓宽思路，也启发我们学习更多的理论知识。问题是常见的，似乎不是大事，但需要诸多的理论解释和理论支撑。
五、拓展案例
师生同乐课间操
广播又播放《分列式进行曲》了，大课间时间到了。今天是星期三，轮到我们一、二、三年级去大操场做操，我的心再次提到了嗓子眼上。快速地组织好学生，就带着他们来到了运动场。不一会儿，广播里就播着《雏鹰起飞》，学生也跟着音乐的节奏做了起来。但是，我们一年级的学生还太小，做的操别说动作是否到位，单单这个节拍就合不上，我站在前面看着干着急。终于，熬过了这“漫长的大课间”，我垂头丧气地带着学生回到了教室。事后，我苦苦思索着该如何提高学生课间操的质量，最后我准备自己带着学生做，看看是否有效果。
到了星期五，又轮到我们低段小学生去运动场做操了，我就带着学生快速来到场地。然后我壮着胆站在班级队伍的最前面尝试着领操，可能是大家觉得我的举动很新鲜，纷纷投来好奇的目光，如此高的“回头率”让我觉得浑身不自在，但我依然坚持着。就这样坚持了几天后，大家都彼此习惯了，班级学生确实被我这以身作则的做法感动了，做起操来明显比别班同学起劲。我的这一举动犹如一块石头扔进平静的水面，波浪一圈圈地向周围辐射，不仅我班学生的做操态度发生了巨大的变化，甚至连站在我班级旁边的其他班级学生也比以前更认真了，我的良苦用心终于有所回报。
这样，与学生一起体验做课间操的苦与乐，既锻炼了身体，又带动了学生更认真地做操，实在是一举两得。正在我沾沾自喜的时候，班长陈洁跑来问：“季老师，您能一直为大家领操吗？”“那我的动作做错了，你们可别笑话我哦！”“好，一言为定！”班长一溜烟似的跑到教室，向大伙儿公布我答应领操的事儿。我明白，站在队伍前面与学生面对面地做操，我的笑脸一定能够在57位学生的脸上得到复制，何乐而不为呢？就这样，时间一天天过去，我领操的水平在学生“善意的目光”中得到提高。校长对我说：“操场上那么多班级同时在做操，惟独你班的学生是带着笑容在做操。”领导的肯定更坚定了我们的信心，全班一条心，黄土变成金，在低段小学生广播操比赛中，我们班居然一举夺魁，完成了一个“不可能”的任务！
朱永新教授在《先教育之梦》一书中谈到“理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景”。所以，我们必须和学生建立一种平等的相互沟通、相互督促的关系，在教育教学活动中培养学生的德行。看操，学生是在班主任监督下的被动做操；领操，是班主任督促学生认真做操的过程，更是学生督促班主任做操动作是否到位的过程，学生是在班主任引领和鼓励下的自主做操。二者所体现的教育观念不同，所获得的效果也不同。
我以“领操”为起点，充分尊重学生的需求，亦师亦友地引领学生自主成长，与学生一道共同谱写出自己的教育历程。
一切从实践开始
“眼保健操要认真做，要做好。”每天我都苦口婆心的劝导我班的孩子们，关于眼操的重要性也说了无数次，为此，我还设立了严格的评比制度，进行监控，但是无论我怎么说，怎么评比，效果却不尽人意，
学生总是在做眼操的时候偷偷的睁开眼睛，随意性很大。
在早上第三节课，当我踏进教室的时候，只见孩子们仍然如热锅中的蚂蚁，叽叽喳喳说个不停，做眼保健操的广播声音和这些小麻雀的嘈杂声交织在一起，只有一个字可以形容我那一刻的心情——烦，当时真的想把这群不懂保护自己眼睛的小家伙们好好教训一顿。但是深呼吸十秒钟以后，我激动的心情平静下来，既然平常的说教，大段的道理你们不愿意接受，那我何不在实践中让你们感受失去光明的痛苦，从而引起你们对眼睛的重视呢？
我走上讲台，大声宣布：“同学们，今天老师跟你们玩个游戏，请你们用布蒙上自己的眼睛吧”！孩子们不知我葫芦里卖什么药，于是在一片欢声笑语中纷纷蒙上自己的眼睛。确定大部分孩子都看不到的时候，我问他们：“你们现在看到的是什么颜色的？”他们异口同声地答道：“黑色”。就在这一片漆黑中，我给他们讲述了一个小朋友的心愿：“在孤儿院，有一个天生就双目失明的孩子，他经常问别人红色是怎样的，花草树木又是什么颜色的？在他的出生的那天，就注定了他只能面对黑暗，你能想象这位小朋友将会遇到怎么样的困难吗？”只见同学们纷纷举手，但我并没有给他们凭空想象的机会，我要他们在实践中体会失明的不便，失明的痛苦。我请他们站起来，摆好凳子，去排队。同学们磕磕碰碰地把凳子放好，跌跌撞撞地排起队，再跟着我在教室绕了一圈，有好几个同学几乎摔倒了。就这样碰碰撞撞中，他们终于回到了自己的座位，这个时候，我让他们把蒙眼布拿下，当他们睁开明亮的大眼睛，只听见的整个教室响起了一片欢呼声，“啊！终于重见光明了！”“小男孩遇到的所有困难，不用老师多说，也不用你们发挥想象了吧！因为你们都在这个黑暗过程中感受到了。”我深情地说：“孩子们，你们是幸运的，因为你们父母给予你们健康的身体，使你们拥有一双明亮的大眼睛，但是当你们不好好保护，那就非常可惜了，要好好做眼保健操哦！” 孩子们沉默了，在他们眼中，我分明看到了晶莹的泪光。
当天晚上，许多家长在我的博客留言，说自己的孩子回去抱着自己，感谢父母给他们一双健康的眼睛。 自从这次蒙眼实验活动以后，咱们班的眼保健操时间再也不用老师管了，只是一个小班长站在讲台上轻松管一管即可。我们老师、父母惯用说教，给孩子们讲大道理，但殊不知道，他们根本就不受我们这一套，假如能让孩子在实践中好好体会，感受，相信受到的效果会更大。
六、相关文献
课间操要引起重视
课间操在我国中、小学校已实行几十年，在学校体育教学中占有重要地位。因为，课间操是全校性的体育活动，人数最多，场地最大，要求做到集队快、动作规范、整齐，要有节奏感是一件不容易的事。所以体育教师和学校领导要重视它的有形和无形的作用。
（一）课间操在学校体育中的作用
课间操在学校体育教学中占着重要地位。在中、小学校体育中，课间操不仅可以作为准备活动内容，而且其本身就是主要的基本教材。课间操是全面锻炼学生身体的各个部位，培养身体正确姿势的一种简单易行的教材，特别是对小肌群和关节、韧带的锻炼，以发展协调、柔韧等素质。课间操在体育教学中一般都是集体进行的，通过做操队形，动作整齐，可以对学生进行遵守纪律和集体主义的教育。班主任必须会做课间操，以便督促检查。
（二）提高认识，重视课间操
课间操是学校生活制度的一项合理规定，是根据学生健康和学习的需要而安排的。学生正在长身体、长知识，大脑发育还不完全，学习效率有一定的界限，超过了界限就会产生头昏、注意力不集中等现象。从记忆的规律来说，中间不休息，会产生一种"倒摄抑制"现象。所以，在学习记忆活动之后，应该做课间操。因为，课间操是运动中枢神经细胞在兴奋，能迫使原来在上课时思维中枢神经细胞得到抑制，更好地休息。如果能按课间操的要领认真地做，用力地做，使肢体的活动量加大，加强支配运动中枢神经细胞的兴奋程度，还会使支配学习思维中枢神经细胞抑制得更深，使大脑思维中枢神经细胞休息得更好，这样，再学习时，效率会更高一些。此外，还能加快心脏的搏动，加深呼吸，促进血液循环，加速体内新陈代谢过程，从而使在前两节课中积累的疲劳更快消除。
（三）加强领导，建立制度，加强宣传教育
学校领导认识到：搞好课间操，在某种意义上说，就是抓思想政治教育，也是抓校风学风的建设。课间操要面向全校学生，只有依靠和调动体育教师、班主任和全校师生的积极性，才能搞好课间操。课间操是全校性体育活动，在做操时间、地点、学生练习等方面都需要领导的大力支持，并纳入全校总体计划中，所以各班主任对课间操都很重视，同时，向学生宣传课间操的意义和目的。体育教师是课间操的组织、训练指导者。并组成一个包括学校领导、体育教师、班主任及学生干部在内的检查评比小组。在实践中，我们深深地体会到，搞好课间操，领导是关键，班主任是保证，体育教师是核心。
（四）结论与建议
为了更好地搞好课间操，建议如下：
1、学校要抓好课间操，必须健全学校领导、班主任、体育教师及学生干部组成的领导小组，制定计划，学生干部交叉检查评比，定期公布结果。
2、为了提高课间操质量，单靠体育教师是不够的，要得到班主任的配合。
3、课间操的比赛应分为：班级、年级、学校、县、市等级别的课间操比赛，各种比赛成绩应作为评比班级、先进班主任条件之一。
4、改变课间操是体育教师的事，与班主任无关的错误看法。
早操、课间操
早操（或称早锻炼、课前操）是在清晨或课前进行。凡在学校住宿的学生，每天清晨起床后做15～20分钟早操。走读学生可在每天课前做10～15分钟的课前操。早操的内容一般以广播操（见“广播操”）为主，也可安排慢跑或发展身体素质的简单练习。通过早操，全面锻炼学生的身体。使学生由抑制状态逐渐进入积极活动状态，精神振奋地开始一天的学习生活。
课间操又称为课间体育活动是学生每天必须参加的一项体育活动，是学生紧张学习之中的一种积极性休息，同时也是校园体育文化建设的重要内容和综合反映。课间操的形式与内容对学生的生理、心理影响是重要而深刻的。
课间操一般是在每天上午第二和第三节课之间进行，时间为20分钟，课间操有助于消除紧张学习后所产生的疲劳,使大脑得到积极的休息,提高学习效率。同时，身体各部分得到充分舒展，防止形成不良体姿，有利于学生的健康发育。课间操内容以广播操为主，还可做脊柱弯曲防治操、素质操、慢跑和活动量较小的游戏等。
中、小学早操及课间操推行要点(港台信息)
在学校推行集体早操及课间操，需要全校师生一致认定这活动对于培养学生健康、活跃之生活模式的重要性，并以决心加以实施执行，方能在推行过程中作出适当的调动和配合，达到预期成效。现列举在早操及课间操研究计划及制作本参考资料的经验，供学校在制订其有关校本课程时考虑。学校可因现时本港体育课程改革所创造的条例及本身的情况，如上课时间、课程、场地及师资等作出弹性安排，尝试利用早会或转堂的时间进行一些既简单、又轻松的柔软体操活动，让学生舒展筋骨，增加他们进行体育活动的机会，并培养他们的团队精神及对学校的归属感，而学校亦可建立本身独特的体育文化。
校本早操及课间操活动的设计原则
1、活动需不受场地及校服的限制。
2、应用循序渐进的原则，自慢至快，由较小肌肉群至大肌肉群以至全身肌肉协调锻炼。
3、运动时配合音乐，以增加趣味，并可因应学生的年龄选取有趣或流行的音乐，训练学生的节奏感。
4、动作应简单易学，使每个学生都能很容易地掌握。
5、活动需精简、明快。
6、整套动作的时间最好不多于十分钟，以便在课前、小息或课余时进行。
学校的配合
1、须订定长远的推行策略，包括预先进行教师培训，使全校教师皆明白这类活动的意义；了解和认同施行的步骤。
2、积极作出课堂调动，最好能编订学校上课时表时，把进行早操及课间操的环节编入。上课前、集会、小息或课后皆是方便进行这类活动的时段
3、因应学校场地，弹性安排参加人数及推行方法。若场地足够，时间又可配合，则全校每天都能进行此项活动。如果学校场地不能同时容纳全部学生进行时，则可先由某一、两级学生在不同场地开始，再逐步推至全校分级在不同时段、不同场地进行。
4、充分利用家校合作来推行这类活动，例如由家长领操、邀请家长与学生一同参与等，以得到家长的支持。
5、设立奖励计划，可表扬表现出色的学生或班级，以维时学生的兴趣。
6、成立领操队，以培养学生的领导才能。
7、以早操及课间操活动作一些校内及校外的表演项目，如陆运会会操，藉此认同教师与学生在推行这类活动所付出的努力。
体育教师的角色
1、大部分学校在推行这类集体运动时，都是由体育教师负责，故此体育教师有责任增加自己对此类活动的认识，并经常留意有关发展。
2、体育教师需与时并进，灵活运用从各方面搜只资料，设计适合学生能力的活动，不宜一成不变地完全套用本参考资料的示例，否则对长期执行有一定的障碍。
3、由于这类活动规模较大，体育教师必须有决心和充足准备，邀请其它教师、家长及学生共同策划推行；或经常创编具学校特色的动作组合，方能产生较佳的效果。
武术融入课间操 学生练拳代早操大受欢迎
“胆似铁打骨如精钢，胸襟百千丈，眼光万里长……”每天上午8点半，佛山张槎东鄱小学的操场上空都会准时奏响这首《男儿当自强》，课间操时间又到了。
“嗬、嘿、嗬、嘿……”1000多名小学生在强劲的旋律下，提膝亮掌、弓步冲拳、仆步穿掌、马步横打、虚步跳掌……七八岁的小朋友，一个个面带英气，一招一式打得有板有眼，要不是那身鲜红的校服，还真容易让人以为误入了少林寺。
这套独特的少年拳操的创造者、体育老师李老师和覃老师向记者介绍，以前做了几十年的课间操都是一个僵化模式，为了调动学生积极性，他们动了把武术融入课间操的念头。张槎是龙狮之乡，民间习武氛围浓厚。两位老师参考了“五步拳”等多种中国传统的拳式，结合头、手、脚全身的运动，创编了适合学生课间锻炼的少年拳操。覃老师说，约3分钟的少年拳操成功地使课间操不再是“出工不出力”。现在已有周围学校效仿他们的做法。
中小学生作息时间一早再早大揭秘
曾经有一段在白领中很流行的顺口溜：起得比鸡早，睡得比牛晚，干得比驴累，吃得比猪差。原本讲的是上班族的生活现实。但如今，将它的前三句拿来安在中小学生身上竟夜觉得一点也不为过。
北京100多万中小学生的新学期，部分中学把课间操提前到了7点30分到8点期间，这引起了师生们的强烈不满。《北京青年报》记者发现，海淀、丰台等多所中学的课间操变成了课前操。作息时间表显示，学校上午的早操大多从7点30分到8点开始，上午第一节课的时间为8点，“课间操提前意味着自己必须在7点20分到校，然后就连上五节课，而许多学生家离学校较远，为了上早操不得不5点钟起床。随着气候的转暖，春困夏乏现象的出现，上午后三节课的上课效果无法保证。”
对于来自师生的抱怨，一所新学期推行“早操”作息制度的中学校长解释说，课程没减、课时没减，还要提高教学质量，还为了不违反教委8点前不搞集体教学的规定，只能将课间操提前成早操。根据北京市教委“中小学不得8点前搞集体教学”的规定，市教委有关负责人说，“课间操一定要回归课间，否则就失去了设置课间操的意义。”
看到这一报道，不由得想起几天前一个暮冬的早晨：不到6点钟，天似乎刚蒙蒙亮，很少早起的我，因有事而艰难地爬起了床。但睡眼惺忪的我看到地铁里的景象，不由得想起一句诗：“莫道君行早，更有早
起人。”在站台和车厢里，不算多也不算少的乘客中，竟大部分是背着书包、穿着校服的中学生，有的还是在车上吃早餐。
我又想到前不久发生在西安的“2.10”交通惨祸：清晨6点钟左右，一辆大卡车在光线昏暗的公路上撞倒骑车去学校的初中生，4死1伤，血泊中的他们才13岁。现场有群众叹道：“大早上车开得都快，孩子们要不起这么早，唉……”各地的许许多多中小学生，每天很早很早就要提前去学校，自习也好，“课前操”也好，已然常态，而交通事故则是非常态。但是，如果没有常态在前，非常态的灾难则是很难发生的。 日复一日、披星戴月的中小学生们，想起来就让人为他们难过，“减负”的口号喊了已不是一天两天了，但现在给人的感觉还是那样的软弱无力与空洞苍白。 前两天在报上读到一篇文章，是北京一记者的以色列游记。其中提到：“走在耶路撒冷的街头，一个现象让记者很意外。早上8点左右，记者看见两个年纪约八九岁的犹太孩子，背着书包，在公共车站等车去上学，而他们身边没有爸爸妈妈或者爷爷奶奶背着书包护送。”文章作者意外的是学生们没有大人护送，而我“意外”的是，人家的孩子早上8点左右才去上学。其实，像以色列的中小学生不用起大早上学，不应算什么新鲜事，因为很多国家都是这样。但是，世界上又有多少国家的孩子会像我们这里的同龄人这般起早贪黑呢？
显然，如果仍然还是“成绩至上”、“升学率第一”的话，孩子们的身体健康就依然是次选的，“课间操”改成“课前操”的变相增负就不会停止，正在长身体关键时期的学生们，揉着眼睛挣扎着早起再早起的情况，就还得继续。在高考、中考的重压下，甚至到最后连“课前操”变成“课无操”也未可知。
仔细想想，如今的中小学生实在很不容易。他们用自己柔弱的肩膀支撑起所有人对他们的期望，用稚嫩的心灵支撑起甚至大人都无法承受的压力。他们失去的不仅仅是一个轻松愉快美好的青少年时期，更是一个健康全面发展的绝佳机会。他们失去的这一切是永远无法弥补的。谁能将他们的世界还原？还需要多久？