小学生信息技术能力的培养
东晋实验学校---朱卫东
随着现代计算机信息技术日新月异的发展，小学生信息技术能力的培养也受到各方面的关注。小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能, 使学生具有获取信息、传递信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。
1. 通过直观教学
在信息技术教学中正确运用直观性教学方法, 可以激发学生的学习兴趣和热情, 引起学生对教学内容选择性知觉, 从而帮助学生了解信息技术的发展变化, 有助于学生应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习。小学四至六年级学生的思维活动水平基本上处在具体、形象思维阶段, 最有效的途径是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征, 采用形象、直观的教学方法, 帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。在给四年级的学生上《认识计算机》时, 笔者将教师电脑摆放在讲桌上, 首先给学生介绍了计算机各个部分的名称, 然后让大家对应讲解的内容去看自己操作的电脑上的相关设备。学生们都能兴致勃勃地弯下腰去查找, 有的说鼠标就像一只小老鼠, 有的说显示器后面有两条线, 有的说键盘上有很多小摁键, 还有的学生说主机后面有很多很多线。通过这样的教学, 学生不仅了解了计算机的各个部件, 而且掌握了计算机的连接方法, 更重要的是消除了他们对计算机的神秘感, 提高了他们的学习兴趣。
2. 任务驱动法
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。“任务驱动”学习方法, 符合计算机系统的层次性、实用性, 为我们提出了由表入里、逐层深入、逐步求精的学习途径, 便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。通过采用这种学习方法, 使学生能够感觉到一个接一个的成就感, 而不再是那种片面追求所谓“系统”, 从而导致“只见树木, 不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。因此, “任务驱动”教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。小学信息技术中有一课《动感十足———动果》, 是利用PowerPoint 所做的演示动画, 先由老师为学生提供了背景、静物、动画角色等素材, 示例十分直观, 操作也较简单, 学生很容易上手。但是在教学中学生的操作存在着很大的问题:他们只是随心所欲地将各种素材拼凑在一起, 而并没有掌握到动画效果的制作方法。于是笔者提出了三个动画制作任务：设两组图片, 有一个接力跑的动画过程。这三个任务由简到繁、由易到难, 从加入一个动画角色到加入两个动画角色, 并要能控制角色的动作时间, 最后一个任务要改变动画角色。学生在这一连串典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动, 循序渐进地完成一系列“任务”, 在完成“任务”的过程中, 可以达到培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力的目的。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
3. 利于网络学习
在信息社会, 人们的生活、学习、工作正在发生翻天覆地的变化, 可以说, 网络改变了这个时代。在网络环境下, 教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站, 指导学生自主学习, 在网络上向学生提供明确的学习目标, 提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习, 由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动, 在不同范围内解答疑难问题, 随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为每个学生提供了单独或小组讨论的机会, 他们可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。在小学信息技术课上, 笔者还尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式。在讲解申请免费邮箱后, 同学们都先后拥有了自己的邮箱地址, 但是要发信时却不知对方的地址。为了解决这一难题, 笔者及时引入了留言板, 让同学们将自己申请到的地址放在留言板上, 这样不仅本班的同学之间以通信, 留言板上的信息同样可以让其它班级、其它年级的同学看到, 其交流的范围就变得更大了、同学们的学习兴趣也更浓了。
5. 精心设计教学语言和教学环节
在谈到教学方法的时候, 我们还不能忽略一个事实:那就是一位老师要让学生喜欢上你的课, 首先他的语言要能够吸引学生和抓住学生的心理活动。在小学信息技术课程中, 教师应根据不同的知识点采用不同的风
格和语言形式。如在给学生播放一个带故事情节的演示文稿时, 教师的语言应当尽量接近这个故事情节的风格, 这样既集中了学生的注意力, 又增强了他们的学习兴趣。在信息技术课的教学中, 基本概念和理论性的教学内容, 往往使教师感到棘手, 使学生感到枯燥无味 , 很难记住知识点。在讲授时, 如果教师运用风趣幽默的语言、适当的比喻或与众不同的思维, 就能将问题由繁化简, 枯燥化为生动, 使学生在轻松气氛中愉快地接受知识。作为一门较强的实践性学科, 如果教学步骤设计不好, 安排不合理, 将会影响上课效率。教学步骤要具有整体性。这就要求教师在教学过程中能够使各个教学环节紧密相扣, 且能轻松过渡。一节课往往涉及到多个教学环节, 而精心设计教学环节是组织教学的关键。众所周知, 小学生很容易在上课的时候分散注意力, 从而降低学习兴趣和学习效果。因此, 教学设计的合理和紧凑, 应是我们每位教师不断积累和探索的过程。信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式, 转变为一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。改变教学方法, 提高教师自身素质, 使学生学有所得, 学有所用, 正是我们面临的问题和挑战, 我们也会在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
小学生信息技术能力的培养
东晋实验学校---朱卫东
随着现代计算机信息技术日新月异的发展，小学生信息技术能力的培养也受到各方面的关注。小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能, 使学生具有获取信息、传递信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。
1. 通过直观教学
在信息技术教学中正确运用直观性教学方法, 可以激发学生的学习兴趣和热情, 引起学生对教学内容选择性知觉, 从而帮助学生了解信息技术的发展变化, 有助于学生应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习。小学四至六年级学生的思维活动水平基本上处在具体、形象思维阶段, 最有效的途径是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征, 采用形象、直观的教学方法, 帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。在给四年级的学生上《认识计算机》时, 笔者将教师电脑摆放在讲桌上, 首先给学生介绍了计算机各个部分的名称, 然后让大家对应讲解的内容去看自己操作的电脑上的相关设备。学生们都能兴致勃勃地弯下腰去查找, 有的说鼠标就像一只小老鼠, 有的说显示器后面有两条线, 有的说键盘上有很多小摁键, 还有的学生说主机后面有很多很多线。通过这样的教学, 学生不仅了解了计算机的各个部件, 而且掌握了计算机的连接方法, 更重要的是消除了他们对计算机的神秘感, 提高了他们的学习兴趣。
2. 任务驱动法
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。“任务驱动”学习方法, 符合计算机系统的层次性、实用性, 为我们提出了由表入里、逐层深入、逐步求精的学习途径, 便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。通过采用这种学习方法, 使学生能够感觉到一个接一个的成就感, 而不再是那种片面追求所谓“系统”, 从而导致“只见树木, 不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。因此, “任务驱动”教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。小学信息技术中有一课《动感十足———动果》, 是利用PowerPoint 所做的演示动画, 先由老师为学生提供了背景、静物、动画角色等素材, 示例十分直观, 操作也较简单, 学生很容易上手。但是在教学中学生的操作存在着很大的问题:他们只是随心所欲地将各种素材拼凑在一起, 而并没有掌握到动画效果的制作方法。于是笔者提出了三个动画制作任务：设两组图片, 有一个接力跑的动画过程。这三个任务由简到繁、由易到难, 从加入一个动画角色到加入两个动画角色, 并要能控制角色的动作时间, 最后一个任务要改变动画角色。学生在这一连串典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动, 循序渐进地完成一系列“任务”, 在完成“任务”的过程中, 可以达到培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力的目的。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
3. 利于网络学习
在信息社会, 人们的生活、学习、工作正在发生翻天覆地的变化, 可以说, 网络改变了这个时代。在网络环境下, 教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站, 指导学生自主学习, 在网络上向学生提供明确的学习目标, 提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习, 由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动, 在不同范围内解答疑难问题, 随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为每个学生提供了单独或小组讨论的机会, 他们可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。在小学信息技术课上, 笔者还尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式。在讲解申请免费邮箱后, 同学们都先后拥有了自己的邮箱地址, 但是要发信时却不知对方的地址。为了解决这一难题, 笔者及时引入了留言板, 让同学们将自己申请到的地址放在留言板上, 这样不仅本班的同学之间以通信, 留言板上的信息同样可以让其它班级、其它年级的同学看到, 其交流的范围就变得更大了、同学们的学习兴趣也更浓了。
5. 精心设计教学语言和教学环节
在谈到教学方法的时候, 我们还不能忽略一个事实:那就是一位老师要让学生喜欢上你的课, 首先他的语言要能够吸引学生和抓住学生的心理活动。在小学信息技术课程中, 教师应根据不同的知识点采用不同的风
格和语言形式。如在给学生播放一个带故事情节的演示文稿时, 教师的语言应当尽量接近这个故事情节的风格, 这样既集中了学生的注意力, 又增强了他们的学习兴趣。在信息技术课的教学中, 基本概念和理论性的教学内容, 往往使教师感到棘手, 使学生感到枯燥无味 , 很难记住知识点。在讲授时, 如果教师运用风趣幽默的语言、适当的比喻或与众不同的思维, 就能将问题由繁化简, 枯燥化为生动, 使学生在轻松气氛中愉快地接受知识。作为一门较强的实践性学科, 如果教学步骤设计不好, 安排不合理, 将会影响上课效率。教学步骤要具有整体性。这就要求教师在教学过程中能够使各个教学环节紧密相扣, 且能轻松过渡。一节课往往涉及到多个教学环节, 而精心设计教学环节是组织教学的关键。众所周知, 小学生很容易在上课的时候分散注意力, 从而降低学习兴趣和学习效果。因此, 教学设计的合理和紧凑, 应是我们每位教师不断积累和探索的过程。信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式, 转变为一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。改变教学方法, 提高教师自身素质, 使学生学有所得, 学有所用, 正是我们面临的问题和挑战, 我们也会在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。