第13卷第3期 2011年6月
辽宁工业大学学报(社会科学版)
Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition)
Vol.13,No.3 Jun.2011
项目驱动教学模式的研究与实践
徐雅斌，周维真，施运梅，刘旭红，凌 涛
(北京信息科技大学 计算机学院，北京 100101)
摘 要：介绍了应用型本科院校专业教学方法改革的必要性，给出了项目驱动教学的概念以及我们对项目驱动教学模式的理解，在此基础上，详尽介绍了项目驱动教学在北京信息科技大学（以下简称我校）网络工程专业部分课程中的实施情况，深入分析了教学过程中可能存在的问题，并提出了相应的解决对策，对项目驱动教学的效果进行了归纳和总结。
关键词：项目驱动教学；应用型人才培养；网络工程专业
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1674-327X (2011)03-0125-03
目前，许多高等院校普遍形成了分层次进行人才培养的理念，开始对自己学校的办学层次进行重新的审视和定位。其中，为数不多的985、211大学将培养目标主要定位于培养研究型人才，而绝大多数普通院校则将培养目标主要定位于培养应用型人才。在确定了办学层次后，定位于培养应用型人才的绝大多数高等院校普遍将压缩理论教学课时、增加实践教学环节作为重点，对人才培养目标和人才培养计划进行了相应的调整，形成了形式多样、风格各异的教学计划。但存在的一个普遍问题是，过分强调和注重专业知识结构的完整性，而没有从培养目标入手，建立与之相适应的课程体系。为此，我们提出了目标驱动的专业课程体系设计方法，并
，
在此基础上形成了网络工程专业的课程体系。[12]
但是仅有一个好的课程体系是不够的，仅此未必能够真正提高教学的效果，达到我们培养应用型人才的目的。因为，目前以理论教学为主、实验教学为辅的传统教学方法，很难调动学生的学习积极性，不利于培养他们的综合素质和能力，尤其是工程项目的研发和设计能力。那么，接下来需要进一步研究和解决的问题就是如何提高学生的学习兴趣，使学生的综合素质和各种能力得到最大限度的提高，真正提高教学的效果。对此，迫切需要更新传统的教学观念，深入研究并逐步采纳国际公认的行之有效的教学方法—— 项目驱动教学，高效地组
织和开展课程教学。
一、项目驱动教学模式的研究与
探索
所谓项目驱动教学（Project Based Teaching）模式是一种建立在建构主义(Constructivism)教学理论基础之上的教学法，同时也是CDIO(Conceive、Implement、Design、Operate，即构思、设计、实现、
，，，
运行)理念所倡导的教学模式[3456]，学生综合素质和各种能力的提高都需要通过项目驱动教学模式来实现。由此可见，两者呈现高度的统一性。
与传统教学方式不同，项目驱动教学模式要求以学生为中心。充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生置身于探索知识的情境之中。教师在整个教学过程中只是起组织和指导的作用。从根本上将传统课堂上的老师 “满堂灌”的教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的教学方式[6]。
项目驱动教学模式的基本思想就是将学生的学习活动与实际的工程项目相结合，师生通过共同实施一个完整的“项目”而逐步深入、全面展开教学活动，通过探究问题和解决问题来提高学生的学习兴
，
趣，进而树立他们的信心和培养他们的能力[37]。与任务驱动式教学（Task based Teaching）及问题驱动式学习PBL（Problem based learning）方法的本质是一样的，都是以实践为导向的，只不过项目驱
收稿日期：2011-04-18
基金项目：北京信息科技大学教改项目基金；北京信息科技大学研究生教改项目基金 作者简介：徐雅斌(1962-)，男，辽宁锦州人，教授。
126 辽宁工业大学学报(社会科学版) 第13卷第3期
动更加强调所布置的任务或呈现的问题来源于实际工程项目。项目驱动教学模式尤其适用于各类实践性和操作性较强的知识和技能。
项目驱动教学模式成功实施的前提是根据学生已有的知识、水平、经验和兴趣来选取适合他们的项目。项目驱动教学的关键，是在整个教学过程中随着项目的不断推进和层层深入来引领课程的学习，带动课堂教学的开展。在教师的引导下，学生通过不断探索和自主解决需要解决的问题，自然而然地进行新知识点的学习，进行发现问题和解决问题能力的训练。项目驱动教学模式的流程如图1所示。其中，中间一列表示项目驱动教学的推进过程，左边一列表示每一阶段教师的任务，右边一列表示每一阶段学生的任务。
图1 项目驱动教学法流程图
项目驱动教学贵在通过教师的激发和引导，贵在让学生在“做”的过程中进行“学”。在“做”的过程中主动地发现问题并共同分析问题，根据需要并带着问题主动去“学”，最终有效地解决问题，同时获得最有价值的知识，并使学生原有的知识、经验和技能得到进一步的充实和提升。通过合作与讨论并不断克服所遇到的各种困难，让他们亲身认识和体会到团队合作的价值和意义，培养和锻炼他们的团队精神，并进而提升每一名学生的信心和能力，培养他们主动探索的创新精神。
二、网络工程专业课程应用实践
网络工程专业是一个伴随信息技术的高速发展和社会对网络人才需求的不断增加而诞生的一个崭新的专业，是一个典型的面向工程实际的应用型本科专业，绝大多数学生毕业后要从事各种网络工程项目的开发与管理工作。如果不懂实际工程项目的开发过程或缺少必要的开发经验和综合素质，将会直接影响他们的就业和成长。此外，良好的职业道德和较强的社会适应能力、独立分析和解决问题的能力、开拓创新能力、团队协作、交流能力和终生学习能力将会影响他们的可持续发展的能力。
为此，我们选取了网络工程专业的《网络工程技术》和《网络规划与设计》两门课程进行应用实践。将两门课程的理论教学与实践教学打通，并将两门课程的课堂从教室搬到实验室，从而为项目驱动教学的开展扫清了障碍。
在课程教学开展之前，教师首先从工程实践中精选出适合的工程项目（如最经典的校园网或企业网），并提出项目的目标和要求。然后，将学生分成若干个项目组，建议在项目的不同阶段，组内同学轮流担任项目经理，以培养每一名同学的沟通能力和领导才能。要明确由各项目组的同学为主进行项目的设计和实施，教师只是给出必要的提示和建议，但提供咨询和答疑。
在项目的设计实施过程中，对于不在大家知识和能力范围之内的问题，以及解决起来有困难的部分内容，教师则进行要点讲授和知识点拨。并提示他们：可以充分利用他们喜欢的搜索工具，进一步在网上搜索可能的解决问题的方法；同时也可以查阅教材和参考书籍，进一步深入查找解决问题的有效方法。由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，这样就可以通过每个有针对性的项目，激发他们获取知识的欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，同时有效培养他们的自学能力。
对于每个项目组在项目设计实施过程中存在的问题，教师只是给出必要的提示、建议和点拨，绝不是直截了当地进行纠正或替代性地帮助其设计。时刻注意自己应该扮演的角色和学生应该扮演的角色。在各项目组完成设计任务后，要求每组同学首先对本组所做出的设计成果进行自我评价，对照目标和要求找出项目中所存在的问题，以及项目实施过程中每个环节所出现的问题。然后，每个项目组向所有项目组的同学介绍和展示本组的设计
2011年(总第71期) 徐雅斌等：项目驱动教学模式的研究与实践 127
成果，其他组的同学对其进行客观公正的评价，指出他们的优点和存在的问题。最后，由教师进行工作总结，对各组的设计过程和设计成果进行点评，并现场打分。必要的话，预留时间要求各组同学改正设计中存在的问题。
三、存在的问题与解决的对策
尽管我们在网络工程专业选取两门课程进行了项目驱动教学的尝试，并取得了较好的效果。但是我们认为，要将项目驱动教学模式全面推广或进行更大范围的应用，最大限度地发挥其功效，目前尚不具备这样的条件，还存在一些困难和需要解决的问题。
1. 我国教师的素质和水平与项目驱动教学的要求是有差别的。项目驱动教学要求双师型的教师，既是教师又是工程师，客观上要求教师能理论联系实际，将知识和技能以项目实践的方式有效地传授给学生。而目前我们的教师主要是专业型的或者学术型的，大多缺少企业的经验和从事工程项目设计的经历，很难把学生真正训练到位。对此可以通过产学研合作的方式来解决这个问题。具体从两个方面开展工作，一方面必须加强和促进我国工科院校与企业的科研和项目合作，甚至派教师到企业进行进修和培训，并逐步改变对教师现有的评价和考核体系，促使产生大量双师型教师。另一方面，从企业中聘请资深工程师来担任兼职教师， 来缓解课程改革转型时期师资力量的不足。
2. 缺乏足够数量的和合适的工程项目，难以满足项目驱动教学的需要。任课教师所从事过的开发项目是非常有限的，而且也不一定具有典型性，不一定易于理解与适合教学。因此，需要广泛征集、认真筛选与提炼，确保项目来源的实时性和实际性，并且要难度适中、学生感兴趣，尽量包括课程中更多的知识点，以便通过项目驱动、案例贯穿的形式将其融入到课程教学当中。另外，项目完成应能看到具体的效果。对此，需要逐步建立并不断丰富和完善项目案例库，同时为每一个案例提供详细的需求说明；编写《工程项目案例实施指南》，说明项目的规模、分组情况和每组人数等，项目的总体要求及考核标准。
3. 忽略领导才能和团队协作精神的培养。往往跟据以往的经验由同学自己推举或由老师指定一个组长，自始至终负责整个项目，甚至由于缺少良好的沟通和配合，实际上由组长自己完成整个项目。对此，一个可行的做法是在项目的每一个阶段都选
取一名项目经理（而不是具有学习意味的组长，以增加项目实施的真实感和责任心），负责该阶段项目的开发和项目组讨论；每个团队的项目经理轮流担任，使每个学生都有当领导的机会，以增强学生的自信心和锻炼领导才能。另外，将团队的协作情况作为团队考核的一个指标，并与团队每一名成员的成绩挂钩。
4. 缺少科学、合理的考评与反馈机制。目前，很多高等院校的课程设计等实践教学环节仅仅是对最终交付的设计结果进行评分，而缺少必要的过程考评和有效的反馈机制。实际上，考评的目的不仅是为了给出一个成绩，更是为了让学生改进和提高。所以，要进行科学、合理的考评，就应该采取学生自评、互评和教师点评相结合的方式。自评的作用是重视将学生作为学习的主体，重视学生的总结和自我反思能力训练，有助于学生的全面发展；互评有利于不同团队从不同的角度彼此发现项目中存在的问题，并提出宝贵的改进意见。最后是点评，教师要对各团队设计的项目进行全面的综合评价，指出不足和改进意见，这项工作是最重要的。教师在评价时绝不能只看结果的优劣，更应该着重项目实施的全过程，而且不应该仅仅评出分数，更应该指出问题所在，给出具体的改进及修改建议等，并提供机会让学生继续修改和完善项目。
四、结 论
为最大限度地提高应用型本科专业学生的综合素质和能力，增强教学效果和实现培养目标，我们将项目驱动教学模式引入到我校网络工程专业的部分课程教学中。教学实践表明，项目驱动教学模式能够在更大程度上激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，能够有效培养学生的自学能力以及分析问题和解决问题的能力，能够激发和提升他们协作、创新、探索的精神。并培养他们的团队精神和领导能力，以及较强的沟通能力和表达能力。
此外，项目驱动教学还可以在很大程度上增强学生的自信心，有效地实现知识和能力的统一，并形成可持续发展能力，为他们今后就业和走向工作单位后能够较快地担当实际项目的开发和设计奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1] 徐雅斌. 网络工程专业课程体系的设计与优化[J]. 计算
机教育， 2009(17): 105-107. （下转第130页）
130 辽宁工业大学学报(社会科学版) 第13卷第3期
应用的传感器性能了解，是否对所应用的测量检测电路熟知，是否能正确分析实验数据并进行误差处理。这部分成绩占学生总成绩的20%。
（二）平时考核
平时考核是指对学生在课堂教学之外的一种评定，平时考核又分为项目考核法和大作业考核法。项目考核法就是在教学中给出几个日常生活中常用的传感器应用实例，要求学生完成此项目。此方法是学生自己钻研和探索的过程，做完项目后及时总结，找出不足点和创新点，实现理论知识到实践技能的迁移。而大作业法就是设计一些传感器和控制系统综合应用的作业，考查学生传感器与检测技术同计算机应用技术、自动控制原理、单片机等相关专业课程的结合能力。这部分成绩占学生总成绩的30%。
（三）期末考核
期末考核有期末考试和小论文两种途径，考试为闭卷形式，主要是在课堂理论教学和平时实验、项目实践教学的基础上，考核学生的基础知识和综合运用知识的能力。题型涵盖填空、选择、简答、计算、综合设计几个部分。小论文要求学生提交一篇关于传感器与检测技术的科技论文，可以是传感器检测技术在具体工程实践中的应用，也可以是在传感器某一方面的理论研究、探讨或综述。这部分成绩占总成绩的50%。
笔者的实际教学经验，通过对“传感器与检测技术”课程进行了尝试性的改革和创新。此方法应用于我校电气工程学院自动化专业学生的教学和考试中，收到了良好的教学效果。一方面，激发了学生的学习兴趣和热情，有多位学生积极参与“挑战杯”设计竞赛和大学生电子设计大赛，因为传感器与检测基础知识丰富，在检测电路设计中得心应手，有多位同学获得奖项。另一方面，同学的学习目的明确，兴趣浓厚，在期考考试中成绩优异。特别是在求职就业中，因为具有良好的专业技能和工程实践能力，顺应了社会的需求，学生的就业率明显升高，且签约单位的薪资待遇显著提高。尽管如此，我们还需继续努力，不断优化和更新教学内容，完善教学体系，进行教学改革，提高学生的工程实践能力和专业技能,提升教学效果，满足社会需求。
参考文献：
[1] 张小奇. “传感器”课程教学改革研究[J]. 吉林工程技术
师范学院学报，2009(10)：43- 44.
[2] 潘言全. 传感器教学改革的探讨[J]. 科技信息, 2007(4): 180-181.
[3] 夏敖敖，谈增师. 热电偶传感器的教学探讨[J]. 常州信
息职业技术学院学报, 2006(3)：58- 61.
[4] 宋珍伟，顾诚甦, 李莉. 高职院校机电一体化专业传感
器课程教学探讨[J]. 读与写杂志, 2009(11)：122- 124. [5] 耿大勇，李亮之，王俊生. 面向21世纪电工实验教学改
革的探索与实践[J] . 实验室科学，2008(5)：24- 25. [6] 张淑红. 项目教学法在传感器课程改革中的应用[J]. 高
等职业教育—天津职业大学学报，2007(8)：38- 41.
四、结束语
传感器与检测技术的授课内容多种多样，传感器类型也是五花八门，其工程应用情况也非常广泛。为了满足企业对专业型和技能型人才的需求，顺应时代发展的迫切需要，结合课程内容、特点和
(责任编校：付春玲)
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
（上接第127页）
[2] Xu Yabin. Research and Practice on Design Method of
Special Course System[J]. ICCSE, 2009(1): 381-385. [3] Xu Yabin. Network Engineering Specialty Project Based
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[4] 顾佩华，李升平. 以设计为导向的EIP-CDIO创新型工
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[5] 查建中. 工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际
化[J]. 中国大学教学，2008(5): 16-19.
[6] 陶永芳, 商存慧. CDIO大纲对高等工科教育创新的启
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[7] 岳云峰，顾晖，李跃华. 计算机硬件课程教学中的项目
驱动教学法[J]. 南通大学学报(教育科学版)，2007, 23(3).
(责任编校：付春玲)
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辽宁工业大学学报(社会科学版)
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Vol.13,No.3 Jun.2011
项目驱动教学模式的研究与实践
徐雅斌，周维真，施运梅，刘旭红，凌 涛
(北京信息科技大学 计算机学院，北京 100101)
摘 要：介绍了应用型本科院校专业教学方法改革的必要性，给出了项目驱动教学的概念以及我们对项目驱动教学模式的理解，在此基础上，详尽介绍了项目驱动教学在北京信息科技大学（以下简称我校）网络工程专业部分课程中的实施情况，深入分析了教学过程中可能存在的问题，并提出了相应的解决对策，对项目驱动教学的效果进行了归纳和总结。
关键词：项目驱动教学；应用型人才培养；网络工程专业
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1674-327X (2011)03-0125-03
目前，许多高等院校普遍形成了分层次进行人才培养的理念，开始对自己学校的办学层次进行重新的审视和定位。其中，为数不多的985、211大学将培养目标主要定位于培养研究型人才，而绝大多数普通院校则将培养目标主要定位于培养应用型人才。在确定了办学层次后，定位于培养应用型人才的绝大多数高等院校普遍将压缩理论教学课时、增加实践教学环节作为重点，对人才培养目标和人才培养计划进行了相应的调整，形成了形式多样、风格各异的教学计划。但存在的一个普遍问题是，过分强调和注重专业知识结构的完整性，而没有从培养目标入手，建立与之相适应的课程体系。为此，我们提出了目标驱动的专业课程体系设计方法，并
，
在此基础上形成了网络工程专业的课程体系。[12]
但是仅有一个好的课程体系是不够的，仅此未必能够真正提高教学的效果，达到我们培养应用型人才的目的。因为，目前以理论教学为主、实验教学为辅的传统教学方法，很难调动学生的学习积极性，不利于培养他们的综合素质和能力，尤其是工程项目的研发和设计能力。那么，接下来需要进一步研究和解决的问题就是如何提高学生的学习兴趣，使学生的综合素质和各种能力得到最大限度的提高，真正提高教学的效果。对此，迫切需要更新传统的教学观念，深入研究并逐步采纳国际公认的行之有效的教学方法—— 项目驱动教学，高效地组
织和开展课程教学。
一、项目驱动教学模式的研究与
探索
所谓项目驱动教学（Project Based Teaching）模式是一种建立在建构主义(Constructivism)教学理论基础之上的教学法，同时也是CDIO(Conceive、Implement、Design、Operate，即构思、设计、实现、
，，，
运行)理念所倡导的教学模式[3456]，学生综合素质和各种能力的提高都需要通过项目驱动教学模式来实现。由此可见，两者呈现高度的统一性。
与传统教学方式不同，项目驱动教学模式要求以学生为中心。充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生置身于探索知识的情境之中。教师在整个教学过程中只是起组织和指导的作用。从根本上将传统课堂上的老师 “满堂灌”的教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的教学方式[6]。
项目驱动教学模式的基本思想就是将学生的学习活动与实际的工程项目相结合，师生通过共同实施一个完整的“项目”而逐步深入、全面展开教学活动，通过探究问题和解决问题来提高学生的学习兴
，
趣，进而树立他们的信心和培养他们的能力[37]。与任务驱动式教学（Task based Teaching）及问题驱动式学习PBL（Problem based learning）方法的本质是一样的，都是以实践为导向的，只不过项目驱
收稿日期：2011-04-18
基金项目：北京信息科技大学教改项目基金；北京信息科技大学研究生教改项目基金 作者简介：徐雅斌(1962-)，男，辽宁锦州人，教授。
126 辽宁工业大学学报(社会科学版) 第13卷第3期
动更加强调所布置的任务或呈现的问题来源于实际工程项目。项目驱动教学模式尤其适用于各类实践性和操作性较强的知识和技能。
项目驱动教学模式成功实施的前提是根据学生已有的知识、水平、经验和兴趣来选取适合他们的项目。项目驱动教学的关键，是在整个教学过程中随着项目的不断推进和层层深入来引领课程的学习，带动课堂教学的开展。在教师的引导下，学生通过不断探索和自主解决需要解决的问题，自然而然地进行新知识点的学习，进行发现问题和解决问题能力的训练。项目驱动教学模式的流程如图1所示。其中，中间一列表示项目驱动教学的推进过程，左边一列表示每一阶段教师的任务，右边一列表示每一阶段学生的任务。
图1 项目驱动教学法流程图
项目驱动教学贵在通过教师的激发和引导，贵在让学生在“做”的过程中进行“学”。在“做”的过程中主动地发现问题并共同分析问题，根据需要并带着问题主动去“学”，最终有效地解决问题，同时获得最有价值的知识，并使学生原有的知识、经验和技能得到进一步的充实和提升。通过合作与讨论并不断克服所遇到的各种困难，让他们亲身认识和体会到团队合作的价值和意义，培养和锻炼他们的团队精神，并进而提升每一名学生的信心和能力，培养他们主动探索的创新精神。
二、网络工程专业课程应用实践
网络工程专业是一个伴随信息技术的高速发展和社会对网络人才需求的不断增加而诞生的一个崭新的专业，是一个典型的面向工程实际的应用型本科专业，绝大多数学生毕业后要从事各种网络工程项目的开发与管理工作。如果不懂实际工程项目的开发过程或缺少必要的开发经验和综合素质，将会直接影响他们的就业和成长。此外，良好的职业道德和较强的社会适应能力、独立分析和解决问题的能力、开拓创新能力、团队协作、交流能力和终生学习能力将会影响他们的可持续发展的能力。
为此，我们选取了网络工程专业的《网络工程技术》和《网络规划与设计》两门课程进行应用实践。将两门课程的理论教学与实践教学打通，并将两门课程的课堂从教室搬到实验室，从而为项目驱动教学的开展扫清了障碍。
在课程教学开展之前，教师首先从工程实践中精选出适合的工程项目（如最经典的校园网或企业网），并提出项目的目标和要求。然后，将学生分成若干个项目组，建议在项目的不同阶段，组内同学轮流担任项目经理，以培养每一名同学的沟通能力和领导才能。要明确由各项目组的同学为主进行项目的设计和实施，教师只是给出必要的提示和建议，但提供咨询和答疑。
在项目的设计实施过程中，对于不在大家知识和能力范围之内的问题，以及解决起来有困难的部分内容，教师则进行要点讲授和知识点拨。并提示他们：可以充分利用他们喜欢的搜索工具，进一步在网上搜索可能的解决问题的方法；同时也可以查阅教材和参考书籍，进一步深入查找解决问题的有效方法。由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，这样就可以通过每个有针对性的项目，激发他们获取知识的欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，同时有效培养他们的自学能力。
对于每个项目组在项目设计实施过程中存在的问题，教师只是给出必要的提示、建议和点拨，绝不是直截了当地进行纠正或替代性地帮助其设计。时刻注意自己应该扮演的角色和学生应该扮演的角色。在各项目组完成设计任务后，要求每组同学首先对本组所做出的设计成果进行自我评价，对照目标和要求找出项目中所存在的问题，以及项目实施过程中每个环节所出现的问题。然后，每个项目组向所有项目组的同学介绍和展示本组的设计
2011年(总第71期) 徐雅斌等：项目驱动教学模式的研究与实践 127
成果，其他组的同学对其进行客观公正的评价，指出他们的优点和存在的问题。最后，由教师进行工作总结，对各组的设计过程和设计成果进行点评，并现场打分。必要的话，预留时间要求各组同学改正设计中存在的问题。
三、存在的问题与解决的对策
尽管我们在网络工程专业选取两门课程进行了项目驱动教学的尝试，并取得了较好的效果。但是我们认为，要将项目驱动教学模式全面推广或进行更大范围的应用，最大限度地发挥其功效，目前尚不具备这样的条件，还存在一些困难和需要解决的问题。
1. 我国教师的素质和水平与项目驱动教学的要求是有差别的。项目驱动教学要求双师型的教师，既是教师又是工程师，客观上要求教师能理论联系实际，将知识和技能以项目实践的方式有效地传授给学生。而目前我们的教师主要是专业型的或者学术型的，大多缺少企业的经验和从事工程项目设计的经历，很难把学生真正训练到位。对此可以通过产学研合作的方式来解决这个问题。具体从两个方面开展工作，一方面必须加强和促进我国工科院校与企业的科研和项目合作，甚至派教师到企业进行进修和培训，并逐步改变对教师现有的评价和考核体系，促使产生大量双师型教师。另一方面，从企业中聘请资深工程师来担任兼职教师， 来缓解课程改革转型时期师资力量的不足。
2. 缺乏足够数量的和合适的工程项目，难以满足项目驱动教学的需要。任课教师所从事过的开发项目是非常有限的，而且也不一定具有典型性，不一定易于理解与适合教学。因此，需要广泛征集、认真筛选与提炼，确保项目来源的实时性和实际性，并且要难度适中、学生感兴趣，尽量包括课程中更多的知识点，以便通过项目驱动、案例贯穿的形式将其融入到课程教学当中。另外，项目完成应能看到具体的效果。对此，需要逐步建立并不断丰富和完善项目案例库，同时为每一个案例提供详细的需求说明；编写《工程项目案例实施指南》，说明项目的规模、分组情况和每组人数等，项目的总体要求及考核标准。
3. 忽略领导才能和团队协作精神的培养。往往跟据以往的经验由同学自己推举或由老师指定一个组长，自始至终负责整个项目，甚至由于缺少良好的沟通和配合，实际上由组长自己完成整个项目。对此，一个可行的做法是在项目的每一个阶段都选
取一名项目经理（而不是具有学习意味的组长，以增加项目实施的真实感和责任心），负责该阶段项目的开发和项目组讨论；每个团队的项目经理轮流担任，使每个学生都有当领导的机会，以增强学生的自信心和锻炼领导才能。另外，将团队的协作情况作为团队考核的一个指标，并与团队每一名成员的成绩挂钩。
4. 缺少科学、合理的考评与反馈机制。目前，很多高等院校的课程设计等实践教学环节仅仅是对最终交付的设计结果进行评分，而缺少必要的过程考评和有效的反馈机制。实际上，考评的目的不仅是为了给出一个成绩，更是为了让学生改进和提高。所以，要进行科学、合理的考评，就应该采取学生自评、互评和教师点评相结合的方式。自评的作用是重视将学生作为学习的主体，重视学生的总结和自我反思能力训练，有助于学生的全面发展；互评有利于不同团队从不同的角度彼此发现项目中存在的问题，并提出宝贵的改进意见。最后是点评，教师要对各团队设计的项目进行全面的综合评价，指出不足和改进意见，这项工作是最重要的。教师在评价时绝不能只看结果的优劣，更应该着重项目实施的全过程，而且不应该仅仅评出分数，更应该指出问题所在，给出具体的改进及修改建议等，并提供机会让学生继续修改和完善项目。
四、结 论
为最大限度地提高应用型本科专业学生的综合素质和能力，增强教学效果和实现培养目标，我们将项目驱动教学模式引入到我校网络工程专业的部分课程教学中。教学实践表明，项目驱动教学模式能够在更大程度上激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，能够有效培养学生的自学能力以及分析问题和解决问题的能力，能够激发和提升他们协作、创新、探索的精神。并培养他们的团队精神和领导能力，以及较强的沟通能力和表达能力。
此外，项目驱动教学还可以在很大程度上增强学生的自信心，有效地实现知识和能力的统一，并形成可持续发展能力，为他们今后就业和走向工作单位后能够较快地担当实际项目的开发和设计奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1] 徐雅斌. 网络工程专业课程体系的设计与优化[J]. 计算
机教育， 2009(17): 105-107. （下转第130页）
130 辽宁工业大学学报(社会科学版) 第13卷第3期
应用的传感器性能了解，是否对所应用的测量检测电路熟知，是否能正确分析实验数据并进行误差处理。这部分成绩占学生总成绩的20%。
（二）平时考核
平时考核是指对学生在课堂教学之外的一种评定，平时考核又分为项目考核法和大作业考核法。项目考核法就是在教学中给出几个日常生活中常用的传感器应用实例，要求学生完成此项目。此方法是学生自己钻研和探索的过程，做完项目后及时总结，找出不足点和创新点，实现理论知识到实践技能的迁移。而大作业法就是设计一些传感器和控制系统综合应用的作业，考查学生传感器与检测技术同计算机应用技术、自动控制原理、单片机等相关专业课程的结合能力。这部分成绩占学生总成绩的30%。
（三）期末考核
期末考核有期末考试和小论文两种途径，考试为闭卷形式，主要是在课堂理论教学和平时实验、项目实践教学的基础上，考核学生的基础知识和综合运用知识的能力。题型涵盖填空、选择、简答、计算、综合设计几个部分。小论文要求学生提交一篇关于传感器与检测技术的科技论文，可以是传感器检测技术在具体工程实践中的应用，也可以是在传感器某一方面的理论研究、探讨或综述。这部分成绩占总成绩的50%。
笔者的实际教学经验，通过对“传感器与检测技术”课程进行了尝试性的改革和创新。此方法应用于我校电气工程学院自动化专业学生的教学和考试中，收到了良好的教学效果。一方面，激发了学生的学习兴趣和热情，有多位学生积极参与“挑战杯”设计竞赛和大学生电子设计大赛，因为传感器与检测基础知识丰富，在检测电路设计中得心应手，有多位同学获得奖项。另一方面，同学的学习目的明确，兴趣浓厚，在期考考试中成绩优异。特别是在求职就业中，因为具有良好的专业技能和工程实践能力，顺应了社会的需求，学生的就业率明显升高，且签约单位的薪资待遇显著提高。尽管如此，我们还需继续努力，不断优化和更新教学内容，完善教学体系，进行教学改革，提高学生的工程实践能力和专业技能,提升教学效果，满足社会需求。
参考文献：
[1] 张小奇. “传感器”课程教学改革研究[J]. 吉林工程技术
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[4] 宋珍伟，顾诚甦, 李莉. 高职院校机电一体化专业传感
器课程教学探讨[J]. 读与写杂志, 2009(11)：122- 124. [5] 耿大勇，李亮之，王俊生. 面向21世纪电工实验教学改
革的探索与实践[J] . 实验室科学，2008(5)：24- 25. [6] 张淑红. 项目教学法在传感器课程改革中的应用[J]. 高
等职业教育—天津职业大学学报，2007(8)：38- 41.
四、结束语
传感器与检测技术的授课内容多种多样，传感器类型也是五花八门，其工程应用情况也非常广泛。为了满足企业对专业型和技能型人才的需求，顺应时代发展的迫切需要，结合课程内容、特点和
(责任编校：付春玲)
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(责任编校：付春玲)