中国教师专业发展的历史沿革
摘要 ： 中国早期马克思主义教育理论家杨贤江曾指出：“自有人生，便有教育”。也就是说，在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。中国教师专业发展共经历了四个阶段：1. 中国教师职业的专业化；2. 教师专业化；3. 从教师专业化到教师专业发展；4. 教师专业发展成为热点课题。在我国教育发展过程中，“教师经历了从兼职到专职，到成为一种行业，逐步形成了它的专业化特征，并且把它作为一个专业来建树它自身的精神”。
关键词：教师职业 ； 教师专业化；发展 ； 热点课题；
一、中国教师职业的专业化
在原始时期，教育活动并没有从生产和生活中分化出来，负责教育的是有生产生活经验的长者。夏代以后，我国进入阶级社会，统治阶级为了培养本阶级的力量，需要进行专门的教育。此时，教育活动以学校教育为主要形式，此时的教师还不是一种专门的职业，长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师，这是我国古代教育发展史的重要特点之一。但是，这些教学人员还未真正将教师作为职业来源，所以还不能称其为真正意义上的教师。
到了春秋战国时期，私学开始在民间兴起，私学发端于春秋战国，兴盛于汉唐，沿袭到清末，期间时有涨落。唐宋时期，私学第二次兴盛，私学和官学相互补充、相互发展。直至清代，私塾的种类已非常繁多，塾师受到社会的普遍尊重，队伍规模较之以前有所扩大。在教师职业发展中，塾师起着重要的作用，他们中的一些人因学识
中国教师专业发展的历史沿革
摘要 ： 中国早期马克思主义教育理论家杨贤江曾指出：“自有人生，便有教育”。也就是说，在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。中国教师专业发展共经历了四个阶段：1. 中国教师职业的专业化；2. 教师专业化；3. 从教师专业化到教师专业发展；4. 教师专业发展成为热点课题。在我国教育发展过程中，“教师经历了从兼职到专职，到成为一种行业，逐步形成了它的专业化特征，并且把它作为一个专业来建树它自身的精神”。
关键词：教师职业 ； 教师专业化；发展 ； 热点课题；
一、中国教师职业的专业化
在原始时期，教育活动并没有从生产和生活中分化出来，负责教育的是有生产生活经验的长者。夏代以后，我国进入阶级社会，统治阶级为了培养本阶级的力量，需要进行专门的教育。此时，教育活动以学校教育为主要形式，此时的教师还不是一种专门的职业，长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师，这是我国古代教育发展史的重要特点之一。但是，这些教学人员还未真正将教师作为职业来源，所以还不能称其为真正意义上的教师。
到了春秋战国时期，私学开始在民间兴起，私学发端于春秋战国，兴盛于汉唐，沿袭到清末，期间时有涨落。唐宋时期，私学第二次兴盛，私学和官学相互补充、相互发展。直至清代，私塾的种类已非常繁多，塾师受到社会的普遍尊重，队伍规模较之以前有所扩大。在教师职业发展中，塾师起着重要的作用，他们中的一些人因学识