我们的历史是与时代息息相关的，是与时俱进的。作为历史知识的职业传承者和亲历者，历史教师群体的言行高度浓缩着一个民族、一个时代理性印记。我们责无旁贷应始终强化职业的历史责任感。 具体说，历史责任感需要从以下几个方面培养和呈现： 第一，要专于业务，培养历史责任感。马克思说：“世界上只有一门真正的科学，那就是历史科学。”在新的历史时期，历史教育的目的并不仅仅是指记住或懂得多少知识，更重要的是在之后能产生的让学生终身受益的内在的东西，如思想方法、情感、意志和人格，具体地说，就是要让学生养成责任心，树立自信心，有智慧地参与社会生活，有能力地选择生活方式，解决现实中可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题，等等。这就决定了中学历史教育教学的两个目标，一是在历史思维技能方面，使学生们能够评价资料、进行比较分析和因果分析、解析历史记载、创建合理的历史论点和看法，并以之为基础，在现代生活中做出见多识广的决策，二是历史理解能力方面，使学生了解本国历史和世界历史中包括社会领域、政治领域、科学与技术领域、经济领域和文化领域(哲学、宗教、美学)中的抱负、成功与失败的经历，以便能在分析当今公民所面临的问题和难题时作出明智的决策。 身为一个教师，要加强自己对教育工作的事业心和责任感。许多教师备课、编写教案很不认真，从教几年，却拿不出一个象样的教案。有些教师则根本不备课，也没有教案。要理解到：教育工作是培养一代新人，提高民族素质的重要工作。只有树立了强烈的事业心和责任感的历史教师，才可能在怎样教授好、传承好历史知识方面下功夫。 第二，要善于学习，做到博学己见。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”。 社会在不断发展，知识的信息量越来越多，为适应社会的发展，中学历史教学也在不断地改革，加上现在的学生见识广、知识比较丰富，求知欲也较强，因而，历史教师光靠原有的知识去从事教学工作，就难以适应历史教学改革和发展的需要。随着课程改革的深入，自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展；单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展；教材的新内涵需要教师的专业发展。历史教师通过自学、进修等途径加强和充实自己的专业基础理论与基础知识很有必要。 有的历史教师虽然是从大专院校历史系科毕业的，但由于种种原因，他们的历史专业理论和知识学得并不扎实，加上参加工作又不愿意花力气去充实自己的知识，不注意知识的更新，因此，在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手。我们要坚持做到每隔一段时期主持或参与一项课题;每学期阅读一本史学(教学)理论专著;每学期撰写一篇教学论文;每学期为教师开设一堂讲座;每学期出一份独创的试卷,每学期精心完成一份教学设计。不断积淀自身的人文素养,形成自己专业发展的基本范式。 第三，与时俱进，善于在教学中摸索。求实而不虚空，要紧的是依纲托本掌握历史信息，极力克服教育的模糊性和不可企及性，做到实实在在。从史实出发，联系有密切关系的现实，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。比如说，一些历史人物的介绍、评述也带有一定的局限性，甚至片面性。如近代史上的曾国藩，他一方面是镇压太平天国运动的刽子手，具有地主阶级的残忍性，但是，另一方面他继承中国士大夫传统美德，具有优秀的个人品质；一方面勾结洋人，“借师助剿”，丧权辱国，但是，另一方面他又师夷长技，引进西方先进生产技术，是中国近代工业之父。因此，历史教师要全面客观的掌握史实基础上，与时俱进地带领、帮助学生分析历史，最大化地达到客观公允。 教师讲课是要以课本为依据的，但以课本为依据并不等于照本宣科，教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理，该描绘的要描绘，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括，要做到主次轻重各如其份，前后左右各得其所。在教学中，教师如果能把课本上的内容化繁为简，化难为易，生动活泼，发人潜智，学生自然听得兴趣盎然，越学越爱学。 第四，要注重人文教育，培养学生的历史观。人文之道是历史学习的精华所在。教师应该充分利用人文学科的特点，挖掘隐含其中的人文要素，给学生以情感、思想的熏陶。因此，教师必须感悟历史事件，休察社会和人情，形成自己的观点。只有设身处地地去感悟历史事件、历史人物的时代背景和内心世界才能形成自己独特的感受和观点，这是教师专业发展的源泉。换句话说，就是历史教学中要全面地看问题，公正地评述历史。对历史的评价决不能“所谓坏，就是绝对的坏，一切皆坏；所谓好，就是绝对的好，一切皆好”。站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史，这不仅本身就是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。一般地说，史实是真的，评述也是对的，但可以肯定地说不一定都是全面的，而这不全面，如不给予适当的补充，在教学中带来的负面影响亦不可低估。从大的方面来说，比如中国古代史教材，介绍古代中国先进方面的多，强调对世界人类贡献的多，而客观反映中国落后方面的少，世界各国人民对中国的贡献少。因而不少学生往往沾沾自喜于中国的古代文明，而对明清以来中国日渐落后于西方的历史原因、教训则认识不深刻。 我们有理由相信，历史课程所体现出来的人文性及衍生出来的民族性，随着世界政治经济一体化和社会观念、价值观念日益多元化的进程，将不断得到加强，而历史课程在基础教育中的地位将会更加突出，作用更加明显。因此，中学历史教师必须顺应时代发展需要，强化自身历史责任感，全面推进我国历史教育教学进程。
我们的历史是与时代息息相关的，是与时俱进的。作为历史知识的职业传承者和亲历者，历史教师群体的言行高度浓缩着一个民族、一个时代理性印记。我们责无旁贷应始终强化职业的历史责任感。 具体说，历史责任感需要从以下几个方面培养和呈现： 第一，要专于业务，培养历史责任感。马克思说：“世界上只有一门真正的科学，那就是历史科学。”在新的历史时期，历史教育的目的并不仅仅是指记住或懂得多少知识，更重要的是在之后能产生的让学生终身受益的内在的东西，如思想方法、情感、意志和人格，具体地说，就是要让学生养成责任心，树立自信心，有智慧地参与社会生活，有能力地选择生活方式，解决现实中可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题，等等。这就决定了中学历史教育教学的两个目标，一是在历史思维技能方面，使学生们能够评价资料、进行比较分析和因果分析、解析历史记载、创建合理的历史论点和看法，并以之为基础，在现代生活中做出见多识广的决策，二是历史理解能力方面，使学生了解本国历史和世界历史中包括社会领域、政治领域、科学与技术领域、经济领域和文化领域(哲学、宗教、美学)中的抱负、成功与失败的经历，以便能在分析当今公民所面临的问题和难题时作出明智的决策。 身为一个教师，要加强自己对教育工作的事业心和责任感。许多教师备课、编写教案很不认真，从教几年，却拿不出一个象样的教案。有些教师则根本不备课，也没有教案。要理解到：教育工作是培养一代新人，提高民族素质的重要工作。只有树立了强烈的事业心和责任感的历史教师，才可能在怎样教授好、传承好历史知识方面下功夫。 第二，要善于学习，做到博学己见。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”。 社会在不断发展，知识的信息量越来越多，为适应社会的发展，中学历史教学也在不断地改革，加上现在的学生见识广、知识比较丰富，求知欲也较强，因而，历史教师光靠原有的知识去从事教学工作，就难以适应历史教学改革和发展的需要。随着课程改革的深入，自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展；单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展；教材的新内涵需要教师的专业发展。历史教师通过自学、进修等途径加强和充实自己的专业基础理论与基础知识很有必要。 有的历史教师虽然是从大专院校历史系科毕业的，但由于种种原因，他们的历史专业理论和知识学得并不扎实，加上参加工作又不愿意花力气去充实自己的知识，不注意知识的更新，因此，在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手。我们要坚持做到每隔一段时期主持或参与一项课题;每学期阅读一本史学(教学)理论专著;每学期撰写一篇教学论文;每学期为教师开设一堂讲座;每学期出一份独创的试卷,每学期精心完成一份教学设计。不断积淀自身的人文素养,形成自己专业发展的基本范式。 第三，与时俱进，善于在教学中摸索。求实而不虚空，要紧的是依纲托本掌握历史信息，极力克服教育的模糊性和不可企及性，做到实实在在。从史实出发，联系有密切关系的现实，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。比如说，一些历史人物的介绍、评述也带有一定的局限性，甚至片面性。如近代史上的曾国藩，他一方面是镇压太平天国运动的刽子手，具有地主阶级的残忍性，但是，另一方面他继承中国士大夫传统美德，具有优秀的个人品质；一方面勾结洋人，“借师助剿”，丧权辱国，但是，另一方面他又师夷长技，引进西方先进生产技术，是中国近代工业之父。因此，历史教师要全面客观的掌握史实基础上，与时俱进地带领、帮助学生分析历史，最大化地达到客观公允。 教师讲课是要以课本为依据的，但以课本为依据并不等于照本宣科，教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理，该描绘的要描绘，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括，要做到主次轻重各如其份，前后左右各得其所。在教学中，教师如果能把课本上的内容化繁为简，化难为易，生动活泼，发人潜智，学生自然听得兴趣盎然，越学越爱学。 第四，要注重人文教育，培养学生的历史观。人文之道是历史学习的精华所在。教师应该充分利用人文学科的特点，挖掘隐含其中的人文要素，给学生以情感、思想的熏陶。因此，教师必须感悟历史事件，休察社会和人情，形成自己的观点。只有设身处地地去感悟历史事件、历史人物的时代背景和内心世界才能形成自己独特的感受和观点，这是教师专业发展的源泉。换句话说，就是历史教学中要全面地看问题，公正地评述历史。对历史的评价决不能“所谓坏，就是绝对的坏，一切皆坏；所谓好，就是绝对的好，一切皆好”。站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史，这不仅本身就是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。一般地说，史实是真的，评述也是对的，但可以肯定地说不一定都是全面的，而这不全面，如不给予适当的补充，在教学中带来的负面影响亦不可低估。从大的方面来说，比如中国古代史教材，介绍古代中国先进方面的多，强调对世界人类贡献的多，而客观反映中国落后方面的少，世界各国人民对中国的贡献少。因而不少学生往往沾沾自喜于中国的古代文明，而对明清以来中国日渐落后于西方的历史原因、教训则认识不深刻。 我们有理由相信，历史课程所体现出来的人文性及衍生出来的民族性，随着世界政治经济一体化和社会观念、价值观念日益多元化的进程，将不断得到加强，而历史课程在基础教育中的地位将会更加突出，作用更加明显。因此，中学历史教师必须顺应时代发展需要，强化自身历史责任感，全面推进我国历史教育教学进程。