让识字成为学生的一种乐趣
——— 低年级识字教学探索
郭
丽
霞
焦作市山阳区焦东路小学
让识字成为学生的一种乐趣
——— 低年级识字教学探索
焦作市山阳区焦东路小学 郭丽霞
识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学
知识的必要手段。《小学语文课程标准》也在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求, 又具
体规定了课外阅读量：第一学段阅读总量不少于5 万字, 第二学段不少于40万字, 第三学
段不少于100万字。这些都表明, 应该加速学生的拓展阅读, 迅速有效地提高学生的阅读量。
为达到这一要求, 教师在教学中培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，并具有较强的
识字能力就显得非常重要。
那么怎样让识字成为学生的一种乐趣呢？《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童
熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识
用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”。
我在教学实践中不仅借鉴他人经验, 自己也不断尝试, 认为必须根据学生学习特点、心理
特点，结合学生生活实际，采用灵活多样的识字方法，激发学生的学习兴趣，才能使学生乐
学，学得快，掌握得牢。
下面是我总结出来的几种方法：
一、灵活运用音形义之间的关系，提高识字效果
识字是低年级教学的主要任务之一。我们应强调在具体的语言环境中识字，做到字不离
词，词不离句，句不离篇。在初读课文时，以掌握字音为主，渗透字形、字义的认识；在理
解课文阶段，以了解字义为主，巩固字音，渗透字形的认识；学完课文后 ，就以掌握字形
为主，巩固字音、字义。这样学生不仅认识了汉字，而且从理解汉字的音形义方面进行识记，
掌握得牢，不易忘。
二、 恰当运用多种识字方法，培养识字能力
汉字量多而形繁，音义复杂，学习时应根据学生的学习特点、心理特点，恰当运用多种
方法逐渐培养识字能力，在此过程中来发展思维、培养创造力，培养审美能力。
以下是我在教学中常用的几种方法：
㈠、笔画结构分析法。
一年级刚识字时以独体字为主。这类字教学中可让学生采用按笔画规律边书空边说出笔
画名称来记。如“人、口、手”„„
㈡、结构部件分析法。
一年级后期到二年级出现大量的组合结构的汉字，这就需要分析偏旁和部件来记忆。
1、所谓部件识字，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字
的偏旁，帮助学生识字的一种方法。
①加一加。
⑴、加笔画。“日”加一笔变成目、旧、旦、白、田、申、电、目、甲、由等。
⑵、加部件。禾＋火＝秋。
⑶、加偏旁。奇＋木＝椅 少＋氵＝沙
②减一减。
⑴、减笔画。目减一笔变成日。
⑵、减部件。炎－火＝火。
⑶减偏旁。感－心＝咸，城－土＝成。
③、换一换。
此方法主要适用于形声字和偏旁相同的字。如，记忆“烧、浇、绕、挠”这一组字，它
们都含有相同的部件“尧”，加上“氵”就成了“浇”，再联系“浇花”就知道了“浇”与
“水”有关，又理解了字义；“烧”，要用火，所以就有一个“火”字旁；挠，要用手挠痒，
就用“扌”；缠绕时要用丝线，所以加上“纟”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于
掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
㈣、组字归类识字法。
小学第一学段要求学生认识1600左右个汉字，对于刚入学的孩子来说，难度确实不小。
我们就应帮学生寻找到这些字的内在联系，架起结构框架。同音字、形近字、相同偏旁的字
就可以指导学生把他们进行归类识记。如形近字“蓝”和“篮”。蓝，是从蓝草这些草本植
物中提取来的颜色——蓝色。用“艹”字头。只要跟蓝色有关的都用“蓝”。而“篮” 指
有提梁的盛物器，多用竹编成，所以是“竹字头”， 篮球架上供投球用的带网铁圈也
叫球篮。
形近字“纸”和“低” 的区别。 “纸”，右边读“zh ī”，加上“纟”表示在平
底板上摊晒压平形成的纤维浆液硬结层，就是“纸”。 而“低”我则通俗地告诉学生：
人用小点使劲往下压才能“低”呀！使学生牢牢记住低右下有一小点。
对于相同偏旁的字，可首先让学生理解一些常用部首的意思，然后再归类记。如：“氵”
与水有关，含有“氵”的字有：江、河、湖、海、洋、泼、洒、清„„“扌”与手的动作有
关，含有“扌”的字有：打、扫、抱、推、拉、搂„„“艹”与草本植物有关，含有“艹”
的字有：花、草、芬、芳„„
㈤、比较辨析法。
一二年级学生对有些字缺乏比较精细的比较，学习中对个别字的笔画模糊，这时需要对
形近字引导观察，进行分析。如辛苦的“辛”和幸福的“幸”，许多孩子到高年级还分不清
楚，我就从这两个字的第一笔引导学生进行比较得出：一点“辛”苦，十分“幸”福。还有
拔河的“拔”和拨动的“拨”。我引导观察右边的不同并进行想象，得出了：有绳来拔河，
有棍来拨动。这种方法使难记的汉字变得既有形又有义。
㈥、联义联想识字法。
这是利用汉字的造字规律进行识字的方法。象形字如：“日、月、水、火、山、石、田、
土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分
发挥学生的想象力，引导学生观察图画，找出字与图的相同点进行识记。指示字如：“本”，
木下加“一横”，指示树根的部分。本意指树木的根，引申为根本。会意字如“灭”，在火
上加一个盖子就表示把火灭了。“初”，从刀，从衣。合起来表示：用刀剪裁衣服是制衣
服的起始。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。
㈦、形象识字法。
形象识字法就是引导学生通过编谜语、编儿歌顺口溜、编故事的方法来识字的方法。
1、猜谜识字法。
猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结
构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调
动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满
足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。
编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可
以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“告”和“观”时，
可以根据字形结构编字谜：“一口咬掉牛尾巴”；“又见面了”，这样学生在愉悦气氛中学
会了新字“告”“碧”。编谜语可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形
象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。
千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”在学生脑海
里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重
要的是久记不忘。根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，
学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
2、编儿歌、顺口溜识字法。
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如区别一组带有“青”的字（它
们既是形近字又是形声字），可以编成以下儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋
友，大眼睛，小蜻蜓，说你行。”如：颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里
头“田”。学习一些特殊字时，可编顺口溜： “两人为从，三人为众”“二木为林，三木为
森” “小土为尘，小大为尖” “不正为歪，不好为孬”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默
风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。这种通过形象
化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中
识字。
3、 编故事识字法。
编故事识字法就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方
法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几
个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的
笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。 如学“聪”字，教师一边讲：“有一个人学
习时用耳听，用眼看，用嘴说，用心想，他多聪明呀！”一边在黑板上分别写下：“耳、丷、
口、心”最后组成了一个聪明的“聪”字。再如“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着
大嘴（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。在教学中根据学生的年龄特征和
构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。这样一想，
这些字就会深深地印在脑子里。
㈧、体态动作演示法。
活泼好动是学生的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使学生理解字义，还能帮助他
们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导
学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”
是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、胖、闪”等字时，可以让学生用动作来形容一下这些字的样子，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“推、拍、跳、走”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，还应该让学生做做动作，让学生在动作中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义的理解和运用，学起来省时又省力。
㈨、实物演示法。
通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察：毛笔的上面:的笔杆部分是竹子做的，下面的笔尖部分是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。 又如
学习再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
㈩、结合生活实际识字法。
识字还应结合学生的生活实际，如鼓励学生多读书、看报，从商品包装袋、广告牌等进行识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。还可以通过在墙报上开辟" 识字园地" ，用小黑板让学生分类(如蔬菜, 水果, 花草树木, 动物, 姓氏等) 等方式开展识字交流，让学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果. 并向大家介绍识字途径和识字好方法。这样既激发了学生的积极性，又使学生获得了自主识字的信心。
三、 及时巩固，牢记汉字
艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘规律是先快后慢。这告诉我们低年级学生识字学得快，忘得也快。为了能让孩子记得牢，需要学后及时复习巩固。看书、读报等行为既是学习新字的有效途径又是巩固已认识的字的好办法。
总之，中国汉字，奥妙无穷。我们要寻找多种方法和途径，让学生易学乐学。在具体
的教学中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，各种识字方法灵活结合使用，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，促使学生由“苦学”变为“乐学”，从而使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。
让识字成为学生的一种乐趣
——— 低年级识字教学探索
郭
丽
霞
焦作市山阳区焦东路小学
让识字成为学生的一种乐趣
——— 低年级识字教学探索
焦作市山阳区焦东路小学 郭丽霞
识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学
知识的必要手段。《小学语文课程标准》也在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求, 又具
体规定了课外阅读量：第一学段阅读总量不少于5 万字, 第二学段不少于40万字, 第三学
段不少于100万字。这些都表明, 应该加速学生的拓展阅读, 迅速有效地提高学生的阅读量。
为达到这一要求, 教师在教学中培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，并具有较强的
识字能力就显得非常重要。
那么怎样让识字成为学生的一种乐趣呢？《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童
熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识
用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”。
我在教学实践中不仅借鉴他人经验, 自己也不断尝试, 认为必须根据学生学习特点、心理
特点，结合学生生活实际，采用灵活多样的识字方法，激发学生的学习兴趣，才能使学生乐
学，学得快，掌握得牢。
下面是我总结出来的几种方法：
一、灵活运用音形义之间的关系，提高识字效果
识字是低年级教学的主要任务之一。我们应强调在具体的语言环境中识字，做到字不离
词，词不离句，句不离篇。在初读课文时，以掌握字音为主，渗透字形、字义的认识；在理
解课文阶段，以了解字义为主，巩固字音，渗透字形的认识；学完课文后 ，就以掌握字形
为主，巩固字音、字义。这样学生不仅认识了汉字，而且从理解汉字的音形义方面进行识记，
掌握得牢，不易忘。
二、 恰当运用多种识字方法，培养识字能力
汉字量多而形繁，音义复杂，学习时应根据学生的学习特点、心理特点，恰当运用多种
方法逐渐培养识字能力，在此过程中来发展思维、培养创造力，培养审美能力。
以下是我在教学中常用的几种方法：
㈠、笔画结构分析法。
一年级刚识字时以独体字为主。这类字教学中可让学生采用按笔画规律边书空边说出笔
画名称来记。如“人、口、手”„„
㈡、结构部件分析法。
一年级后期到二年级出现大量的组合结构的汉字，这就需要分析偏旁和部件来记忆。
1、所谓部件识字，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字
的偏旁，帮助学生识字的一种方法。
①加一加。
⑴、加笔画。“日”加一笔变成目、旧、旦、白、田、申、电、目、甲、由等。
⑵、加部件。禾＋火＝秋。
⑶、加偏旁。奇＋木＝椅 少＋氵＝沙
②减一减。
⑴、减笔画。目减一笔变成日。
⑵、减部件。炎－火＝火。
⑶减偏旁。感－心＝咸，城－土＝成。
③、换一换。
此方法主要适用于形声字和偏旁相同的字。如，记忆“烧、浇、绕、挠”这一组字，它
们都含有相同的部件“尧”，加上“氵”就成了“浇”，再联系“浇花”就知道了“浇”与
“水”有关，又理解了字义；“烧”，要用火，所以就有一个“火”字旁；挠，要用手挠痒，
就用“扌”；缠绕时要用丝线，所以加上“纟”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于
掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
㈣、组字归类识字法。
小学第一学段要求学生认识1600左右个汉字，对于刚入学的孩子来说，难度确实不小。
我们就应帮学生寻找到这些字的内在联系，架起结构框架。同音字、形近字、相同偏旁的字
就可以指导学生把他们进行归类识记。如形近字“蓝”和“篮”。蓝，是从蓝草这些草本植
物中提取来的颜色——蓝色。用“艹”字头。只要跟蓝色有关的都用“蓝”。而“篮” 指
有提梁的盛物器，多用竹编成，所以是“竹字头”， 篮球架上供投球用的带网铁圈也
叫球篮。
形近字“纸”和“低” 的区别。 “纸”，右边读“zh ī”，加上“纟”表示在平
底板上摊晒压平形成的纤维浆液硬结层，就是“纸”。 而“低”我则通俗地告诉学生：
人用小点使劲往下压才能“低”呀！使学生牢牢记住低右下有一小点。
对于相同偏旁的字，可首先让学生理解一些常用部首的意思，然后再归类记。如：“氵”
与水有关，含有“氵”的字有：江、河、湖、海、洋、泼、洒、清„„“扌”与手的动作有
关，含有“扌”的字有：打、扫、抱、推、拉、搂„„“艹”与草本植物有关，含有“艹”
的字有：花、草、芬、芳„„
㈤、比较辨析法。
一二年级学生对有些字缺乏比较精细的比较，学习中对个别字的笔画模糊，这时需要对
形近字引导观察，进行分析。如辛苦的“辛”和幸福的“幸”，许多孩子到高年级还分不清
楚，我就从这两个字的第一笔引导学生进行比较得出：一点“辛”苦，十分“幸”福。还有
拔河的“拔”和拨动的“拨”。我引导观察右边的不同并进行想象，得出了：有绳来拔河，
有棍来拨动。这种方法使难记的汉字变得既有形又有义。
㈥、联义联想识字法。
这是利用汉字的造字规律进行识字的方法。象形字如：“日、月、水、火、山、石、田、
土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分
发挥学生的想象力，引导学生观察图画，找出字与图的相同点进行识记。指示字如：“本”，
木下加“一横”，指示树根的部分。本意指树木的根，引申为根本。会意字如“灭”，在火
上加一个盖子就表示把火灭了。“初”，从刀，从衣。合起来表示：用刀剪裁衣服是制衣
服的起始。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。
㈦、形象识字法。
形象识字法就是引导学生通过编谜语、编儿歌顺口溜、编故事的方法来识字的方法。
1、猜谜识字法。
猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结
构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调
动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满
足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。
编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可
以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“告”和“观”时，
可以根据字形结构编字谜：“一口咬掉牛尾巴”；“又见面了”，这样学生在愉悦气氛中学
会了新字“告”“碧”。编谜语可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形
象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。
千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”在学生脑海
里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重
要的是久记不忘。根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，
学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
2、编儿歌、顺口溜识字法。
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如区别一组带有“青”的字（它
们既是形近字又是形声字），可以编成以下儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋
友，大眼睛，小蜻蜓，说你行。”如：颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里
头“田”。学习一些特殊字时，可编顺口溜： “两人为从，三人为众”“二木为林，三木为
森” “小土为尘，小大为尖” “不正为歪，不好为孬”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默
风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。这种通过形象
化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中
识字。
3、 编故事识字法。
编故事识字法就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方
法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几
个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的
笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。 如学“聪”字，教师一边讲：“有一个人学
习时用耳听，用眼看，用嘴说，用心想，他多聪明呀！”一边在黑板上分别写下：“耳、丷、
口、心”最后组成了一个聪明的“聪”字。再如“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着
大嘴（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。在教学中根据学生的年龄特征和
构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。这样一想，
这些字就会深深地印在脑子里。
㈧、体态动作演示法。
活泼好动是学生的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使学生理解字义，还能帮助他
们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导
学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”
是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、胖、闪”等字时，可以让学生用动作来形容一下这些字的样子，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“推、拍、跳、走”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，还应该让学生做做动作，让学生在动作中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义的理解和运用，学起来省时又省力。
㈨、实物演示法。
通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察：毛笔的上面:的笔杆部分是竹子做的，下面的笔尖部分是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。 又如
学习再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
㈩、结合生活实际识字法。
识字还应结合学生的生活实际，如鼓励学生多读书、看报，从商品包装袋、广告牌等进行识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。还可以通过在墙报上开辟" 识字园地" ，用小黑板让学生分类(如蔬菜, 水果, 花草树木, 动物, 姓氏等) 等方式开展识字交流，让学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果. 并向大家介绍识字途径和识字好方法。这样既激发了学生的积极性，又使学生获得了自主识字的信心。
三、 及时巩固，牢记汉字
艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘规律是先快后慢。这告诉我们低年级学生识字学得快，忘得也快。为了能让孩子记得牢，需要学后及时复习巩固。看书、读报等行为既是学习新字的有效途径又是巩固已认识的字的好办法。
总之，中国汉字，奥妙无穷。我们要寻找多种方法和途径，让学生易学乐学。在具体
的教学中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，各种识字方法灵活结合使用，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，促使学生由“苦学”变为“乐学”，从而使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。