期末作文考前辅导
三年级作文训练，在思维和技能方面，我们以为应该仍然是认识生活(自然、社会)、思考和感悟生活（自然、社会），能根据需要选择恰当的方式表现（达）自己对生活（自然、社会）的认识、思考和感悟，只是要求三年级学生的思维比一、二年级更为成熟，技能比一、二年级更为熟练和全面。
1.“原来一直都在我身边”
本题关联九上第四单元作文训练的第2题。
审题构思的前提和关键是揣摩并明晰题目隐含的信息。题目中大致隐含了这样几个信息： 1.“原来”，①表示发现真实情况(情形)，意谓过去没有发现真实情况(情形)，现在发现或顿悟到了真实情况(情形)。②结果是，证明是，意谓原先的认识有误解或偏差，现在得到了正解或矫正。2.破折号上填写的内容的应是“我”原先没有真正发现或感悟，原先误解或偏见的身边的某人（事、物、现象、情感等等）。3.“一直”，表示动作持续不断或状态持续不变。4. “我”，表明叙事抒情或议论感慨的主体是作者本人。5.“身边”，表明靠得很近，似乎还暗含司空见惯而习以为常的意味。全题有这样的意思，过去对某人（事、物、现象、情感等等）没有发现真实情况(情形)，现在发现或顿悟到了真实情况(情形)，其实回想起来，这真实情况(情形)从未暂断或缺失，并且就在身边，只是过去自己缺失感悟的心智（感恩的心灵），现在因一个偶然的情境或细节让我终于发现（顿悟）„„
据此，写成记叙文比较顺手。
其它方面请参见一、二年级的有关说明。
指导时，教师主导，把虚题化实，围绕破折号上可能填写的内容及其可能表现的主题，师生互动，展开探讨，如何选材，如何行文，通过不同内容的填写和讨论，拓展延伸，力求打开学生的思路，又形成旁通的效果。还可变题辨析，如，“友爱就在我身边”与“原来友爱就在我身边”在选材和写法上的异同，再如“原来友爱就在我身边”与“原来爱就在我身边”在选材和主题上的异同，又如“原来爱就在我身边”与“原来阳光就在我身边”在选材和写法上的异同，等等诸如此类的创造性训练，对学生作文的悟性和灵性的激发、培养和提高，比单篇训练、单题训练，效益更好，效率更高。
其它方面请参见一、二年级的有关说明。
2.分享，为成长助力
“分享”，是当代社会的一个重要理念或主题。独树（木）难成林，独行难致远，是“分享”内涵和价值的形象解释。建立分享的理念，对青少年的成长成才有着重要的人生意义。
构思写作当然要先解题。“分享”，基本意是与他人共同享受、使用、行使。“成长”，
泛指事物摆脱稚嫩、走向成熟的过程，是自身不断变得更好、更强、更成熟的过程，在本题中，其内涵明显指向道德、学问、情智等精神层面。“助力”，基本意思是指帮助，援助。
构思时，还必须揣摩斟酌并明晰题中隐含的信息，把虚题化实：1.“分享”的行为主体和“成长”的行为主体的人称（第几人称或第几人称和第几人称？是单数还是复数？），这要指导学生根据立意指向和选材内容来随文（体）确定；2. “分享”什么？在什么方面“分享”？这要指导学生结合自身的经历确定；3.在什么方面因为分享什么而得到怎样的“成长”？这同样要指导学生根据立意指向和选材内容来随文（体）确定。
还要学习“因义（情感或观点）定体”的技法，该题的情感指向或观点提倡比较明确，从情感指向的角度立意和选材行文，可以写成记叙文；从观点提倡的角度立意和选材行文，可以写成议论文，但考虑到学生的思维水平和论证能力的实际，建议重点练习记叙文。
如果写记叙文，要注意指导学生围绕自己既定的主题，对“成长”的过程进行情节化设计与表现，具体（主要注意过程的延展性和完整性叙写）生动（主要技法是细节化描写）地写出“摆脱稚嫩、走向成熟的过程或不断变得更好、更强、更成熟的过程”。要结合并剖析范例或错例，强调，行文时还要注意在记叙描写中适当地抒情议论（请参加2年级第1题的有关说明），处理好记叙描写与抒情议论的写作关系，画龙为主，点睛要恰到好处，而且，“睛”必须是龙的睛，不能是蛇的睛，否则弄巧成拙，游移主题或偏离主题，即使是龙的眼睛，点的位置，也必须在龙首应长眼睛的位置，不能在其它地方，否则不伦不类，达不到揭示、点明或突出包含在记叙描写中的情感的效果。
立意的高下对作文的品位、格调十分重要，下面的一些关于“分享”的中外名句对立意定体、选材行文可能有一定的启发作用，摘列如下，供教学时参考使用：
独树（木）难成林，独行难致远。
——马克·吐温
如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。 ——培根
好咖啡要和朋友一起品尝，好机会也要和朋友一起分享。
我们必须与其它生命共同分享我们的地球。——雷切尔·卡森
快乐是件奇怪的东西，绝不因为你分给了别人而减少。有时你分给别人的越多，自己得到的也越多。
分享是奉献的果实。分享是快乐的前提。 悲伤可以自行料理；而欢乐的滋味如果要充分体会，你就必须有人分享才行。
分享是一道简单的公式，只要你解开了，便得到了成功的喜悦。
分享是一种博爱的心境，学会分享，就学会了生活。
分享是一种神奇的东西，它使快乐增大，它使悲伤减小。
分享是一种生活的信念，明白了分享的同时，明白了存在的意义。
分享是一座天平，你给予他人多少，他人便回报你多少。相反，如果你是一个自私的人，那么你就永远也不会得到真正的快乐，永远交不到知心的朋友!
和别人分享你的知识，那才是永恒之道。
变式拓展训练尤其重要，可通过作文审题课或讲评课，组织辨析《分享，为成长助力》《分享，为 助力》《分享》等等与“分享”有关的题目，比较它们在体裁、主题、选材、写法上的异同，请创造性发挥，力求学的旁通，教的有效。
其它方面，请参见一、二年级的有关题下说明。
3.我改变了的色彩
九下我们学了《生命与和平相爱》《热爱生命》《享受生活》《生于忧患 死于安乐》，这几篇文章告诉，我们生活中不仅有笑声，也有眼泪；不仅有鲜花，也有荆棘；不仅有快乐，也有忧伤；不仅有成功，也有失败„„其中既有偶然性，更有必然性，值得思考和表现。练习这道题目，不仅要求培养学生辩证看待生活的思维能力，培养学生直面生活的智慧，还要求回思已学的文本，有意识地汲取写作的养分。
确定题目的体裁不难，适宜写记叙文。关键是虚题化实——补题。补题决定着选材内容，甚至是立意指向。当然，如果有作文引导语，则可从引导语的提示中抓关键词，如“困难”“挫折”“性格”“生活”“生命”等等，这虽是一种省力的方法，但极易和其他同学撞车，难以出彩。所以要补好题目就要费一番心思，要力求亮眼，又便于写作，这就要指导学生结合自身经历，捕捉成长过程中学习和生活的亮点、情感触发点，精心斟酌、选择补题的合适内容。
行文时要把化实了题目主题化，突出本题的题眼“改变”， 而且“改变”必须是积极的，获得了什么样的人生经验或感悟，在哪方面有所成长，表达真情实感，让人产生共鸣。要把主题化了的题目人物化、情节化，写作的重点当在“改变”的过程，要具体生动地叙写“改变”，突出如何“改变”，如写“性格”的改变，可重点放在过去自己的性格是多么的孤僻，其间通过何人何事，让自己感受到这种性格有许多缺陷，从而去怎样努力改变的，
切忌浮泛空洞。另外，文题明确要求以第一人称的角度来叙述，要提醒学生防止在行文时把“我”偷换成“我们”。
指导时，可围绕下面的问题展开讨论：结合我们自己的学习和生活，破折号上可以补填哪些内容？改变的方向怎样？原来是怎样的色彩？现在是怎样的色彩？改变过程中的人、事、物、景又有哪些？哪些必须写？哪些不能写？哪些要详写？哪些可略写？„„讨论的过程实际就是构思的过程，讨论越充分，写作就越顺利。这样的讨论，对学生作文的悟性和灵性的开发大有裨益，要创造性地实施。
联系此题还可作变式训练，如把本题与“我眼中的色彩”进行比较辨析。
先来看“我眼中的色彩”一题，关键词是“色彩”。色彩是附着在各种不同事物上的，因此可以用它来象征不同的生活。可以使用其比喻义或象征义，写自己对生活的理解与面对生活的态度，将自己的个性、好恶、追求等很好地与“色彩”结合起来，如热烈的红色象征我对生活的热爱，蓝色或白色代表我的纯洁，绿色蕴涵希望，等等。还可以从色彩的单调与丰富性上入手，去反思生活的单调与丰富，从而思考生活的底色，生命的本质，以引发对生命的深刻思考。推敲好了关键词，等于是选好了题材。这时，需要完整省察整个标题。如“我眼中的色彩”，色彩前有定语“我眼中的”，强调是作者的观察和思考，不是“我们”的，更不是“他（们）”的。在立意上还要强调，作为一名初中生，十五六岁，刚迈入青春门槛，主题应该是积极的、昂扬的，甚至是飞扬的，不能无病呻吟强作愁。具体行文时可通过两三个故事片段、生活画面或者动人细节，去表达“我”对生活的积极感受，以及“我”的积极理解，“我”的积极情感。
在此基础上再来辨析上述两题的异同，讨论两题在写法等方面的联系，力求形成有关写作成果的嫁接与能力的迁移。当然，还可把“我改变了 的色彩”与“我改变了”“改变”这三题进行辨析，分析它们在体裁、主题、选材和写法等方面的异同，激活学生思维、打开学生思路、拓宽学生视域，提升学生作文能力。我们要进行创造性的设计，通过对题目的变式，引导学生从体裁、立意、选材、写法等等方面寻找辨析点，通过比较辨析，努力开发学生作文的智性和理性，追求培养学生作文旁通迁移的能力。
期末作文考前辅导
三年级作文训练，在思维和技能方面，我们以为应该仍然是认识生活(自然、社会)、思考和感悟生活（自然、社会），能根据需要选择恰当的方式表现（达）自己对生活（自然、社会）的认识、思考和感悟，只是要求三年级学生的思维比一、二年级更为成熟，技能比一、二年级更为熟练和全面。
1.“原来一直都在我身边”
本题关联九上第四单元作文训练的第2题。
审题构思的前提和关键是揣摩并明晰题目隐含的信息。题目中大致隐含了这样几个信息： 1.“原来”，①表示发现真实情况(情形)，意谓过去没有发现真实情况(情形)，现在发现或顿悟到了真实情况(情形)。②结果是，证明是，意谓原先的认识有误解或偏差，现在得到了正解或矫正。2.破折号上填写的内容的应是“我”原先没有真正发现或感悟，原先误解或偏见的身边的某人（事、物、现象、情感等等）。3.“一直”，表示动作持续不断或状态持续不变。4. “我”，表明叙事抒情或议论感慨的主体是作者本人。5.“身边”，表明靠得很近，似乎还暗含司空见惯而习以为常的意味。全题有这样的意思，过去对某人（事、物、现象、情感等等）没有发现真实情况(情形)，现在发现或顿悟到了真实情况(情形)，其实回想起来，这真实情况(情形)从未暂断或缺失，并且就在身边，只是过去自己缺失感悟的心智（感恩的心灵），现在因一个偶然的情境或细节让我终于发现（顿悟）„„
据此，写成记叙文比较顺手。
其它方面请参见一、二年级的有关说明。
指导时，教师主导，把虚题化实，围绕破折号上可能填写的内容及其可能表现的主题，师生互动，展开探讨，如何选材，如何行文，通过不同内容的填写和讨论，拓展延伸，力求打开学生的思路，又形成旁通的效果。还可变题辨析，如，“友爱就在我身边”与“原来友爱就在我身边”在选材和写法上的异同，再如“原来友爱就在我身边”与“原来爱就在我身边”在选材和主题上的异同，又如“原来爱就在我身边”与“原来阳光就在我身边”在选材和写法上的异同，等等诸如此类的创造性训练，对学生作文的悟性和灵性的激发、培养和提高，比单篇训练、单题训练，效益更好，效率更高。
其它方面请参见一、二年级的有关说明。
2.分享，为成长助力
“分享”，是当代社会的一个重要理念或主题。独树（木）难成林，独行难致远，是“分享”内涵和价值的形象解释。建立分享的理念，对青少年的成长成才有着重要的人生意义。
构思写作当然要先解题。“分享”，基本意是与他人共同享受、使用、行使。“成长”，
泛指事物摆脱稚嫩、走向成熟的过程，是自身不断变得更好、更强、更成熟的过程，在本题中，其内涵明显指向道德、学问、情智等精神层面。“助力”，基本意思是指帮助，援助。
构思时，还必须揣摩斟酌并明晰题中隐含的信息，把虚题化实：1.“分享”的行为主体和“成长”的行为主体的人称（第几人称或第几人称和第几人称？是单数还是复数？），这要指导学生根据立意指向和选材内容来随文（体）确定；2. “分享”什么？在什么方面“分享”？这要指导学生结合自身的经历确定；3.在什么方面因为分享什么而得到怎样的“成长”？这同样要指导学生根据立意指向和选材内容来随文（体）确定。
还要学习“因义（情感或观点）定体”的技法，该题的情感指向或观点提倡比较明确，从情感指向的角度立意和选材行文，可以写成记叙文；从观点提倡的角度立意和选材行文，可以写成议论文，但考虑到学生的思维水平和论证能力的实际，建议重点练习记叙文。
如果写记叙文，要注意指导学生围绕自己既定的主题，对“成长”的过程进行情节化设计与表现，具体（主要注意过程的延展性和完整性叙写）生动（主要技法是细节化描写）地写出“摆脱稚嫩、走向成熟的过程或不断变得更好、更强、更成熟的过程”。要结合并剖析范例或错例，强调，行文时还要注意在记叙描写中适当地抒情议论（请参加2年级第1题的有关说明），处理好记叙描写与抒情议论的写作关系，画龙为主，点睛要恰到好处，而且，“睛”必须是龙的睛，不能是蛇的睛，否则弄巧成拙，游移主题或偏离主题，即使是龙的眼睛，点的位置，也必须在龙首应长眼睛的位置，不能在其它地方，否则不伦不类，达不到揭示、点明或突出包含在记叙描写中的情感的效果。
立意的高下对作文的品位、格调十分重要，下面的一些关于“分享”的中外名句对立意定体、选材行文可能有一定的启发作用，摘列如下，供教学时参考使用：
独树（木）难成林，独行难致远。
——马克·吐温
如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。 ——培根
好咖啡要和朋友一起品尝，好机会也要和朋友一起分享。
我们必须与其它生命共同分享我们的地球。——雷切尔·卡森
快乐是件奇怪的东西，绝不因为你分给了别人而减少。有时你分给别人的越多，自己得到的也越多。
分享是奉献的果实。分享是快乐的前提。 悲伤可以自行料理；而欢乐的滋味如果要充分体会，你就必须有人分享才行。
分享是一道简单的公式，只要你解开了，便得到了成功的喜悦。
分享是一种博爱的心境，学会分享，就学会了生活。
分享是一种神奇的东西，它使快乐增大，它使悲伤减小。
分享是一种生活的信念，明白了分享的同时，明白了存在的意义。
分享是一座天平，你给予他人多少，他人便回报你多少。相反，如果你是一个自私的人，那么你就永远也不会得到真正的快乐，永远交不到知心的朋友!
和别人分享你的知识，那才是永恒之道。
变式拓展训练尤其重要，可通过作文审题课或讲评课，组织辨析《分享，为成长助力》《分享，为 助力》《分享》等等与“分享”有关的题目，比较它们在体裁、主题、选材、写法上的异同，请创造性发挥，力求学的旁通，教的有效。
其它方面，请参见一、二年级的有关题下说明。
3.我改变了的色彩
九下我们学了《生命与和平相爱》《热爱生命》《享受生活》《生于忧患 死于安乐》，这几篇文章告诉，我们生活中不仅有笑声，也有眼泪；不仅有鲜花，也有荆棘；不仅有快乐，也有忧伤；不仅有成功，也有失败„„其中既有偶然性，更有必然性，值得思考和表现。练习这道题目，不仅要求培养学生辩证看待生活的思维能力，培养学生直面生活的智慧，还要求回思已学的文本，有意识地汲取写作的养分。
确定题目的体裁不难，适宜写记叙文。关键是虚题化实——补题。补题决定着选材内容，甚至是立意指向。当然，如果有作文引导语，则可从引导语的提示中抓关键词，如“困难”“挫折”“性格”“生活”“生命”等等，这虽是一种省力的方法，但极易和其他同学撞车，难以出彩。所以要补好题目就要费一番心思，要力求亮眼，又便于写作，这就要指导学生结合自身经历，捕捉成长过程中学习和生活的亮点、情感触发点，精心斟酌、选择补题的合适内容。
行文时要把化实了题目主题化，突出本题的题眼“改变”， 而且“改变”必须是积极的，获得了什么样的人生经验或感悟，在哪方面有所成长，表达真情实感，让人产生共鸣。要把主题化了的题目人物化、情节化，写作的重点当在“改变”的过程，要具体生动地叙写“改变”，突出如何“改变”，如写“性格”的改变，可重点放在过去自己的性格是多么的孤僻，其间通过何人何事，让自己感受到这种性格有许多缺陷，从而去怎样努力改变的，
切忌浮泛空洞。另外，文题明确要求以第一人称的角度来叙述，要提醒学生防止在行文时把“我”偷换成“我们”。
指导时，可围绕下面的问题展开讨论：结合我们自己的学习和生活，破折号上可以补填哪些内容？改变的方向怎样？原来是怎样的色彩？现在是怎样的色彩？改变过程中的人、事、物、景又有哪些？哪些必须写？哪些不能写？哪些要详写？哪些可略写？„„讨论的过程实际就是构思的过程，讨论越充分，写作就越顺利。这样的讨论，对学生作文的悟性和灵性的开发大有裨益，要创造性地实施。
联系此题还可作变式训练，如把本题与“我眼中的色彩”进行比较辨析。
先来看“我眼中的色彩”一题，关键词是“色彩”。色彩是附着在各种不同事物上的，因此可以用它来象征不同的生活。可以使用其比喻义或象征义，写自己对生活的理解与面对生活的态度，将自己的个性、好恶、追求等很好地与“色彩”结合起来，如热烈的红色象征我对生活的热爱，蓝色或白色代表我的纯洁，绿色蕴涵希望，等等。还可以从色彩的单调与丰富性上入手，去反思生活的单调与丰富，从而思考生活的底色，生命的本质，以引发对生命的深刻思考。推敲好了关键词，等于是选好了题材。这时，需要完整省察整个标题。如“我眼中的色彩”，色彩前有定语“我眼中的”，强调是作者的观察和思考，不是“我们”的，更不是“他（们）”的。在立意上还要强调，作为一名初中生，十五六岁，刚迈入青春门槛，主题应该是积极的、昂扬的，甚至是飞扬的，不能无病呻吟强作愁。具体行文时可通过两三个故事片段、生活画面或者动人细节，去表达“我”对生活的积极感受，以及“我”的积极理解，“我”的积极情感。
在此基础上再来辨析上述两题的异同，讨论两题在写法等方面的联系，力求形成有关写作成果的嫁接与能力的迁移。当然，还可把“我改变了 的色彩”与“我改变了”“改变”这三题进行辨析，分析它们在体裁、主题、选材和写法等方面的异同，激活学生思维、打开学生思路、拓宽学生视域，提升学生作文能力。我们要进行创造性的设计，通过对题目的变式，引导学生从体裁、立意、选材、写法等等方面寻找辨析点，通过比较辨析，努力开发学生作文的智性和理性，追求培养学生作文旁通迁移的能力。