《小学语文字词教学策略》参考资料
《论语》二则 教学设计
铁十一小 巩宁
教学要求：
⒈通过自学、交流、感悟、读书，能理解两则论语的意思。
⒉朗读课文，在读文言文时，能根据意思停顿，能读出文言文的韵味。
⒊让学生初步掌握学习文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重点：朗读课文。
教学难点：理解两则论语的意思。
教学过程：
一、导入，激发探究欲望
⒈这节课，我们来学习一篇新的课文，（板书课题）齐读课题。
⒉我们在二年级的时候，曾经学习过一篇《论语》，谁还记得？（请同学背诵）
⒊对《论语》这本书你有多少了解？（《论语》是记录孔子及他的弟子言行的书）
⒋那对孔子你又有多少了解呢？（学生谈对孔子的了解。）
二、朗读，理解课文内容
㈠读书的学法梳理
⒈那你们还想更多的了解孔子吗？那就让我们一起看看记录着孔子语言的这两则《论语》。请同学们打开书，把课文读正确呢？（学生自读）
㈡正确流利读书。
⒈课文读正确流利。请两名同学读读。
出示：曰。读一读，什么意思？注意读的长一些。
矣：没有实际意义，是语气词。和焉一样。
而：连词。读时注意前后联系。
这些字的字音要注意。
为：注意读音是二声。是什么意思呢？当做。
则：找找在文中出现了几次？出示字义，选择。
字义：１ . 表示因果关系，就便。
２ . 量词。
㈢理解意思的学法梳理。
⒈你有什么办法把课文的意思弄清楚呢？（查字典、请教别人、看注释。强调书下有好几个注释，看注释是个好办法。知道每个字的意思了，怎样知道一句话的意思呢？）
⒉请你结合注释，先自己理解课文的意思，如果有不明白的字或词的意思，可以画下来，标上一个小问号。
⒊同桌交流，老师建议每一个同学都先读一读论语，然后再说一说论语的意思。（老师巡视） ㈣第一则论语
⒈这则论语告诉我们什么？（导向理解论语的意思）
⒉这几个字的意思你理解吗？（温、故、新、为、矣）
⒊把你的理解读出来。（读的时候，引导学生读出停顿，读得缓慢，个别字拖音）
⒋大家想一想，孔子在什么情况下能对他的弟子说这句话？（角色扮演，引导学生读出劝戒或赞赏的语气）
⒌孔子的弟子有这么多的收获，那你在生活当中有没有这样的经历哪？（通过聊天让学生明白，技能、技法的长进是自己温故而知新的结果，同时把新的体会告诉他人，就是别人的老师）
㈤第二则论语
⒈“温故而知新”是一个很好的学习方法，孔子告诉我们的另一个学习方法又是什么呢？（导向对句意的理解）
⒉理解字义：思、则、罔、殆
⒊读出理解。
⑴指名读。
⑵提问读：学而不思 ，思而不学 。
⑶这样做不行_____，再来读读_____。
⑷劝告我，可以吗？
⒋知新
______则获。
评：你真正做到了学思结合。
⒌学思结合则获，那怎样做会没有收获呢？（导向朗读）
三、总结，拓展延伸
⒈请你轻声读读这两则论语，从孔子的这两句话中，你都明白了些什么？
学 思
板书：温故 → 知新
结 合
⒉这么好的学习方法是谁告诉我们的呢？ 2500 多年前，孔子说的这两句话，今天我们读来，对我们的学习生活还有这么多的帮助。孔子不仅在学习上给我们讲明了方法，而且他的话在做人、做事、品德修养上也给后人以启示。（出示课件）
⑴请你轻声地读读孔子说的这些话，哪句是你熟知的，你能给我们讲讲意思吗？
⑵指名讲意思。
⑶指名读。
⒊精炼的语言凝聚着孔子非凡的智慧和人性上的光辉， 2500 年间，孔子的一言一行激励着许多文人、许多武士、许多的报国英雄，他们为了自己的理想，为了国家的振兴，一直在努力奋斗着。孔子的思想不仅影响着中国人，就连国外的许多国家也成立了“孔子研究会”，他还评为“世界十大古代文人”之首呢。我希望我们同学也能从中获得收获。
课例《论语》二则 评析文本
铁十一小 徐学玲
语言最小的单位是“词”，字要通过词才能更准确的理解；句子要凭借词，才能组合排列。对语文学习，字词是基础，是根本；没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白了。
巩 老师在教学“《论语》二则”时，力求体现以下几个方面：
一、建立联系，理解体验
唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。
本节课上，对于语气词“矣”的教学， 巩老师采取了与学生学过的“焉”这一旧知识建立联系，引导学生感受的方法。在这一过程中，无痕地向学生渗 透了古文中语气词的特点，充分发挥了语文教材的教学价值，给学生留下终身受用的知识。
另外，汉语本身就有一字多义、一词多义的现象，所以在进行字词教学时，一定要关注文本，抓住文本中反复出现的同一个字词，建立联系，让学生结合具体的语言环境来理解，去运用。这就是学习汉语要 “字不离词，词不离句，句不离段 ”的道理。
本节课上， 巩老师还适时引导学生把课文题目中的“则”，与课文中的“则”建立了联系，对比着来理解，也强化了学生字词的感悟和积累，对于今后的运用也打下了很好的基础。
二、结合语境，理解体验字词
情感总是在一定的情境中产生的。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联
系上下文来理解就会容易得多。 巩老师在教学中，有意识地把词语分类处理，从而较好地化解了学生理解的难点。例如，“温故”“知新”“学”“思”“罔”“殆”等重点词，学生理解起来可能有一定困难， 于是巩老师引导学生把这些词放到句子中去思考，先说一说读懂了什么，顺势让 学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。
可见，要让学生理解这些含义深刻的词句，就要将词语置于句子之中，也就是语言环境中，也就是说 词语探究必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩，也只有 这样才能获得真正的理解。 “字不离词 ”、 “词不离句 ”、 “句不离篇 ”，这就是字词学习最基本的方法。
这里， 巩老师对词语的教学并未停留在简单的词面上，而是在学生初步感受词语的基础之上又将学生引向了句子，请学生把这些词语放回到句子中再读一读。词语是零碎的，而句子却是完整的。词语不是孤立的，它存在于句子的温暖怀抱中。 巩老师把词语的教学过渡到了句子教学上，层层深入、步步为营， 扎扎实实，将感受到的热乎乎的词语引向文本，让词语永远活在了文中、活在心中。
三、联系生活实际，理解体验字词
课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。如： 巩老师在引导学生理解“学”和“思”及其关系时，就是通过引导学生联系实际，调动学生已有的生活经验，使学生在不知不觉中获得理解和体验的。这些理解和体验，不是简单的来自老师的讲解，而是在与生活实际真正建立联系的过程中获得的。在此基础上引导学生反复朗读，潜心体会，使字词深入到学生的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。这样，学生便能真正读出词语的内涵，读出自己的理解了。
可见，在字词教学中，教师适时把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，引导学生将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，可以使学生的语文学习更有趣味，更有实效，对丰富学生的语言积累和发展其语言运用能力也大有裨益。
四、强化朗读，理解体验字词
品读是学生获取文本信息的基本途径。给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，全神贯注地读，感受文中绚烂的语言，让读触动心灵，激发学生探究、感悟词语的兴趣。
《论语》二则中，文中深刻的道理，是通过句子中的重点词语来表现的。巩教师在课上很重视指导学生带着理解朗读，培养朗读的能力，掌握朗读的技巧，从而引导学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，深入地理解道理。如在学生理解两句意思之前，教师指导学生朗读，要求读准字音，之后教师进行范读。在学生理解词语，感悟句意时， 巩老师还摈弃了为解词而解词的简单做法，将理解词义与朗读训练巧妙地整合在一起，使学生在一次次的朗读体验中真切地感悟到了其中的道理。这样，学生不仅很好地理解了句中词语的意思，更体验到句子所表达的意思了。 可见，通过句子朗读可以很 好促进对词语的感悟品味，感受词语带来的情感体验，它们是相辅相成，有机结合的。
如何运用评价指导学生积累成语
_____ 字词能力形成性评价工具使用案例
梁山中英文学校 祝爱香
成语宝典
( 自主学习 )
同学们，“成语宝典”和你们见面了！你们自制的“成语宝典”样子一定很精致，内容一定很精彩。老师给你们找来了小朋同学的“成语宝典”，他的设计很新颖，内容也很丰富。你打开以后一定会受益匪浅。
脑力大比拼
1 、打开宝囊：
宝囊 ----- 学成语长智慧
数字猜成语：
12345609 （ ） 1256789 （ ）
1+2+3 （ ） 333 555 （ ）
3 ． 5 （ ） 5 10 （ ）
9 寸 +1 寸＝ 1 尺（ ） 1 × 1 ＝ 1 （ ）
2 、宝盆等着你：
宝盆 ----- 学成语知名人
下面人名各取自什么成语？
作家杜鹏程（ ） 画家刘海粟（ ）
革命家王任重（ ） 作家陈残云（ ）
原北京市长焦若愚（ ） 影星成龙（ ）
你能解读老师和同学们的名字，看它们取自什么成语吗？
3 、开启宝瓶
宝瓶 ----- 谜语猜成语
①龙 --------- ②闹 ------------ ③掠 ------------
④寸步不离 -------- ⑤百米赛跑 -------- ⑥蛀书虫 -------
⑦纸老虎 -------- ⑧丢西瓜捡芝麻 ------ ⑨鱼尾纹 -------
你能照样子编几个吗？
4 、进入宝库
宝库 ---- 读古诗知成语
相逢何必曾相识 ------ 轻舟已过万重山 ------
欲穷千里目，更上一层楼 -------
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 -------
山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。
此曲只应天上有 , ______________。
飞流直下三千尺，______________ 。
大漠孤烟直，长河落日圆。
你能设计出更有趣的题目吗？
评价与反思
1 、你来评价一下小明的“成语宝典”，你给他几颗红星？为什么？
2 、你的“成语宝典”中一定也藏着许多“宝”，你愿意向同学们展示一下吗？
和你的好伙伴讨论一下，积累成语有哪些好方法，试着总结几种。
3 、你愿意给成语分类吗？把你“宝典”中的成语放入下面的“百宝箱”中吧 !
描写神态的
描写色彩的
描写心情的
4 、你觉得小明“成语宝典”中的哪些内容使你深受启发？你有新的想法吗？
在班级内开展“成语宝典”的比赛活动，评出最佳“成语宝典”。
“成语宝典”设计形式灵活多样，易于提高学生的兴趣。我们在一个班进行了
检测，具体情况如下：
1 、数据分析
有 25 位学生很好地完成了这项评价，用时 40 分钟左右。其中“数字猜成语”一题完成较好， 90% 正确。“学成语知名人”所有学生都写得十分正确。“谜语猜成语” 7 名同学稍有错误，对于读古诗知成语的题目，学生都在理解内容，想像意境的基础上进行了思考，其中“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”一题，回答“绝处逢生”的 15 人，回答“柳暗花明”的 13 人，回答“山穷水尽”的 2 人，回答“死里逃生”的 4 人，只有个别学生理解错误。“相逢何必曾相识”一题，回答“似曾相识”的 18 人，“一见如故”的 20 人，理解基本准确。
2 、现场发挥
在完成“学成语知名人”的题目后，同学们又自行设计了一项活动，即“猜同学的名字取自何成语”，这一活动极大地激发了学生的兴趣，表现出极大的热情。举例如下：
李晶莹 ( 清澈透明、玲珑剔透、晶莹透亮 )
张思颖 ( 才思敏捷、才智过人 )
李文博 ( 博学多才、学识渊博 )
李斌 ( 文武双全、多才多艺 )
在完成谜语猜成语后，同学们又自行设计一些有趣的谜面。如：
演员 ---- 逢场作戏 哭诉 ---- 声泪俱下
气球 ---- 不翼而飞 登山 ---- 步步高升
铁公鸡 --- 一毛不拔 一个巴掌拍不响 ---- 孤掌难鸣
哥哥怕弟弟 --- 后生可畏 律师犯罪 ---- 知法犯法
七十二小时不见 --- 士别三日
一只蜜蜂叮在挂历上 --- 风和日丽
有十只羊，九中蹲在羊圈，一只蹲在猪圈 --- 抑扬顿挫
在完成读古诗知成语后，一组同学又在原题基础上经过创新，设计了一更新颖的题目。
现举一例。
下面每个成语中都缺少一个字，请你正确填写，再连起来读一读，看看是我们熟悉的哪
一首诗。
1 、黑□不分 2 、重见天□ 3 、□依不舍 4 、青□绿水 5 、同归于□ 6 、青
□不接 7 、口若悬河□ 8 、刀枪不□ 9 、□阔天空 10 、□水年华 11 、□
擒故纵 12 、□苦潦倒 13 、□辛万苦 14 、万□长城 15 、□不转睛 16 、三□半
夜 17 、□行下效 18 、□望无际 19 、□出不穷 20 、月满西 □
把上面的答案，依次填在下面的横线上
你知道这首诗的诗名及作者吗？
家长签名：
“自主学习”充分调动了学生积累成语的积极性，真正达到了自主学习的目的。
3 、评价与反思
在评价与反思过程中，学生能够客观地、实事求是地分析、评价。在评价小明的“成语宝典”时，黄立萍这样写道：“小明的成语宝典我给他圆颗星，因为他做的新颖有趣，让们在快乐中丰富了知识，但内容设计上还不够丰富。假如让我来设计，我还要在此基础上增添一些更好玩的。如：看图画猜成语、根据意思猜成语、自编成语故事、成语接龙、成语园地等。在谈及自己的成语宝典和积累成语的好方法时，同学们更是滔滔不绝。吴轲同学的成语宝典利用幻灯片制作动画让同学猜成语，嬴得了大家的好评，展示完
自己的成果后，在同学们的掌握中，他高兴得蹦了起来。大多数学生归纳了三至六种积累成语的方法。最常见的如分类记成语、编故事记成语、自编谜语记成语、绘图记成语、小组展开比赛等。
在此过程中，同学们相互讨论，相互评价和借鉴，收到了很好的效果。
通过这次评价活动，同学们深受启发我们深有感触。为什么以前通过背诵、默写来评价学生积累成语的情况时，效果总是不理想，强调了几遍的问题重复出现错误。而现在，我们只不过是换了一种方式去评价，学生就这样乐于接受并热情高涨呢？一位家长写道：“如果能把这种游戏式的教学贯穿到语文课堂，将会使绝大多数学生乐学、好学、主动求知”。由此可见，把发言权还给学生，让他们自己在评价活动中发现自己的亮点和不足，将会激发学生极大地学习兴趣，挖掘出他们无穷的潜质。
寓言二则
教学目标：
1 、初读课文，了解寓言故事的内容。
2 、通过文中重点字、词、句的学习，使学生感悟寓言包含的道理。
3 、通过第一则寓言《自相矛盾》的学习，学会学习寓言的方法（知故事，明道理），并运用这种方法学习第二则寓言《掩耳盗铃》。
教学重难点：
抓住文中重点字、词、句帮助学生理解课文内容，知道寓言的意思。
教学过程：
一、故事导入，激发学习兴趣，了解寓言。
1 、故事引入：
同学们，今天老师给你们带来了一张图片，请看大屏幕。（课件：亡羊补牢的图片）
看到这张图片，你想到了以前我们学过的什么故事？（课件：亡羊补牢）
谁能给大家讲讲这个故事。
其他同学认真听，一会儿说说这个故事告诉了我们什么道理。（由一个同学讲故事）
2 、揭示课题：
《亡羊补牢》是上学期我们学过的故事，这个故事蕴含着一个深刻的 道理。像这种蕴涵着深刻道理的小故事我们就叫它寓言。 (板书：寓言 )
这学期我们学习其中的两则（板书：二则）
5 分钟
二、学习《自相矛盾》
( 一 )初读课文，学习字词。
1 、复习字、词。
⑴今天我们学习第一则，举起右手一起写，（板书：自相矛盾）
请大家打开书，先小声读一遍课文，要求：字音读正确，语句读通顺。
⑵课文中的生字词都会读了吗？现在我来考考大家。
出示第一组词：矛
①你们知道什么是矛吗？你是怎么知道的？同学们和他一起打开书，你来给大家读一读。评：你真会学习，读书下的注释，可以帮助我们理解一些生字词的意思，这是一种好的学习方法。）
这就是矛，最初人们根据矛的样子勾画出的象形字是这个样子的，随着时间的推移，矛字演变成现在的样子，这就是现代汉字“矛”字。（课件演示）
②你们知道什么是盾吗？
这是盾，他也是由用图形来做文字使用，慢慢演变成现代汉字。（课件演示）
教师说明：矛和盾在我们的生活中已经不常见了，但是在古代，尤其是在战场中，矛用来进攻敌人，而盾用来遮挡矛或者其它尖锐的东西，保护自身的安全，作用可大了！
出示第二组词：锐利 坚固
①指名读。
②齐读。
③现在，投影上有四个词，你能两个为一组进行词语搭配吗？
出示第三组词：夸口 哑口无言
①指名读词。
②“夸口”是什么意思？也就是这个人在吹牛，也许不可信，是吗？
生活中你遇到过这样的事情吗？想一想。
用夸口说一句话吗？（小明经常向同学夸口自己家有很多玩具。开学时，小利就向同学夸口说期末考试能得第一名。兔子向乌龟夸口俩人赛跑，自己准能得第一。）
③哑口无言，选择字义。
老师这里为哑口无言准备了两个意思，但是只有一个是正确的，你能选出来吗？
④再读一遍这些词。
⑤能不能用上这几个词，讲一讲《自相矛盾》讲的是一个什么样的故事呢？
自己试着说一说。
指名讲故事。
10 分钟
（二）精读课文，深入理解。
1 、课文中的字词大家已经掌握的很好了，我们先来认识一下这个卖矛和盾的人（出示图片）你能在市场中找到他吗？那么就让他带领我们走进课文。
把书打开，再读课文，想一想，你觉得这个人怎么样？从课文中哪看出来的？（可笑）（提示学生要抓重点词去说明自己的想法）
预设一： 学生可能会找到那个人说得话，并进行对比。或是觉得这个人说大话。（板书：夸口） 他举起矛，向人夸口说：“我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！”
接着又举起盾，向人夸口说：“我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！”
（ 1）如果学生对比两句话
A 、出示第一句： “我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！”
读这句话，从这句话中你知道了什么？（自读）
如果体会到“矛锐利”
问：怎么读能让人们感受到“矛锐利”，你能读出来吗？（指名 2人）
如果体会到“不论什么盾都戳得穿”
课件出示：各种盾（体会不论 ---都 ---）
过渡：他一方面夸口自己的矛锐利，一方面又夸口自己的盾坚固。
B 、课件出示： “我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！”
伸出手指，做“戳”的动作。
你知道他现在又想夸什么吧！试着读出来。（自读）（指名 2人）
C 、出示两句：你是这个人，该怎样叫卖？（同桌互读）
让我们一起走进那个集市。集市上的人可真多。男的、女的、老的、少的。那些卖东西的，吆喝声，叫卖声，此起彼伏，都想吸引更多的人到他这儿来买东西。你就是那个卖矛和盾的人，该怎么叫卖的呢？先练一练。（自读）
谁来试试。（指名读 2人）
预设二 ：学生找到当别人质问他时，他哑口无言。
（ 1）他为什么被问得哑口无言？（他说得话前后不一样）
（ 3）两句话说得前后不一样？我们看看他都说了什么？找出来给大家读一读。接预设一。
15 分钟
（三）剧本表演，深入理解寓意。
1 剧本表演：
（ 1）那我们表演一下可以吗？（ 2人一组，商量商量，可以加上自己的语言。）
（ 2）汇报表演，学生点评。
2 、深入理解寓意。
（ 1）再来看这两句话，这个人前后说得两句话有问题吗？（板书：前后不一致）
（ 2）看图：此时此刻，他脑子里会想什么？
（ 3）你还想对这位楚国人说些什么？（理解寓意）（说话、办事不能相互抵触，要前后一致。） 总结：这也就是“自相矛盾”这个故事要告诉我们的道理。
再来读一读这个故事，体会故事要告诉我们的道理。
（ 4）运用：
有这样的一段话，可以这样说吗？
老师： “今天小红怎么没来上学呢？ ” 小华： “我想她可能一定是生病了。 ”
看来我们说话时也要注意，不要前后不一致，自相矛盾了。
5 分钟
（四）拓展阅读，激发兴趣。
同学们想不想了解《自相矛盾》这则寓言的作者呢？
1 、《自相矛盾》这则寓言出自 2000多年前的战国时代，是一个叫韩非子的人所写的。语言或行动前后不一致，相互抵触，已经凝练成四个字 ——自相矛盾。这个词我们一直沿用至今。
2 、我们今天读到的课文选自韩非子的同名著作《韩非子》，课文是后人翻译出来的，想见见原文是怎么写的吗？ （配乐朗读古文）
5 分钟
( 五 )作业：
出示课件
课例《寓言二则》（自相矛盾）评析
铁十一小 徐学玲
记得维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”只有让词语动起来，它才能激起学生主动参与的热情。
准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，并做到字不离词，词不离句，将有助于提高学生阅读理解能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。
刘 老师在教学《自相矛盾》这则寓言时，力求体现以下几个方面：
一、词语归类——强化字词积累
教学词语环节， 刘老师分别出示了“矛”、“ 盾”（两个表示古代兵器的词语），“锐利”、“坚固”（用来形容兵器特性的词语），“夸口”、“哑口无言”（用来表现人物的词语）三组词语， 在教学中， 刘老师分别出示之后，引导学生准确认读，并分别了解其词义。此种方式巧妙渗透了词语的归类，从而有效地促进了学生对词语的感知与积累，并集中指导学生读好这些词语，一举多得。
二、借助词语——串联了解课文内容
刘 老师在分别出示了“矛”、“ 盾”，“锐利”、“坚固”，“夸口”、“哑口无言”三组词语，并进行处理之后， 抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求： 运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此 导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两 “环 ”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉 „„这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一 “环 ”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。
此处教学有层次、有梯度，设计巧妙，让词语活了起来，起到了指引学生思维方向，激发学生学习兴趣， 训练语文基本能力 的作用，收到了较好的效果。这样的字词教学也使得整个课堂变得灵动而丰厚起来。
三、借助资料——激发学习字词的兴趣
“自相矛盾”这个成语中的“矛”和“盾”是学生理解成语的关键。刚刚接触两个字时，学生直接看书下注释就能了解，但印象不深，而现实生活中大部分学生也都没有见过“矛”和“盾”，所以课上， 刘老师让学生先看注释，激活前知，再通过展示图片以及文字的演变过程来深化学生的理解，激发学生兴趣和更强的求知欲，最后再把他们放回成语中，符合学生认知特点。 其实，字词发展演变的过程本身就是中华文明发展的缩影，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。因此，真正的字词教学应该是与历史对话、与生活对话、与文本对话、与各种文化对话的过程。 刘老师在课上出示 “矛”和 “盾 ”字的演变过程，就很好地向学生展示了汉字造字的魅力，让学生感受到了祖国语言文字的趣味性。同时 给学生以新奇感，激发了学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习也变得趣味盎然。
四、创设情景——强化字词理解
在与文本的对话中有些词语具有模糊性、意会性，很难一下作出全面、准确的解释，如果我们能根据词语的特点，把它放在特定的语境中，引导学生悟真义，定能收到较好的教学效果。
本节课， 刘老师在引导学生初步理解了 “自相矛盾 ”本义的基础上 ,又引导学生结合文句（人物说的两句话）和语境进一步感悟了 “自相矛盾” 的含义，理解其深刻的寓意。 并通过引入图片资料丰富学生对词语的认知，那五花八门的“盾”， 使学生兴趣倍增，“盾”这个词在学生的头脑里也更加鲜活起来。 之后再把它放回句子中， 并在进一步的感悟中，不断地逼近对文本语言的深层 “触摸 ”， 使学生对内容和意思有了更好的感悟。 至此 ,通过本义和文中义的相互验证和诠释 ,学生也就能比较全面、准确地理解 “自相矛盾 ”的词义了 ,同时也加深了对课文内容的理解 ,达到了 “内行看门道 ”的阅读境界。
显然，这里的字词教学已经深入学生的精神领域，经过几个来回，有力地唤起了学生对词语的感觉，这样的词语教学才是 “随风潜入夜，润物细无声 ”。最后让学生演一演 ,目的是学以致用 ,切实地把识字析词、阅读理解、写作训练三者融为一体 ,凸显语文教学的本色。
遵循汉字规律 进行字词教学
在具体细致、繁杂变化的教学活动中，指导思想必须明确，才能博采众长，坚持自己的特色。根据明确的指导思想，才能安排好具体的教学步骤、环节和方法。在日常的字词教学中，根据汉字的构成规律和教学的实际情况，我们确定以下两点作为教学的指导思想。
一、在字词教学中，形音义的结合，以义为核心，以理解和运用为目的
请先看下面的两种教学方法。
第一种方法：教学“天空”一词。
师：板书“天空”，并写出汉语拼音： tiā n kō ng。
哪位同学会读这两个字？要求读出拼音。
先请一位同学读，然后大家齐读。
（这是在解决读音问题）
师：谁会分析这两个字是怎样写的？
生：“天”是独体字，一横两横一撇一捺。“空”是合体字，上下结构，上面一个“穴宝盖儿”，下面一个“工人”的“工”，合起来就是“天空”的“空”。
师：同学们再“书空”几遍。
（这是解决字形问题）
师：“天空”是什么意思？
生：“天空”就是“天上”。
师：对。天空中都有什么？
生：天空中有太阳、月亮和星星，还有空气。
（这是引导理解字词的意思）
这种教学方法就是形音义相分离的方法，对形音义采取的是“单打一”各个击破的方法。形音义三者
之间没有任何联系，形是形，音是音，义是义，三者分头解决，其中对“天空”的词义理解上有欠妥之处：“天空”和“天上”不能画等号，用“天上”解释“天空”是不准确的。
请看另一种教学方法：
师生：同上一种方法一样，读拼音读字词。
师：谁会分析这两个字是怎样写的？
生：（回答同前一种）
师：“天”字为什么这样写？我们能不能把它看成是由两个字组成的合体字？
生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”组成的合体字。
师：还可以看成是哪两个字？
生：还可以看成是由“一”和“大”组成的合体字。
师：这两种分法哪一种好呢？哪一种的分法和“天”的意思有联系呢？
生：（思考后回答）还是把看成是由“一”和“大”组成好。“一大”就是“最大”，“天”最大，没有比它再大的了，所以“天”就是“一、大”。分成“二”和“人”不好。两个人怎么会是“天”呢？（同学们 和老师全笑了。）
师：那么，“天空”的“空”字为什么这样写呢？
生：“穴字头”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。
师：“空”是什么意思？
生：“空”是里边什么也没有的意思。
师：那么“工人在洞里干活”是里边什么也没有的意思吗？
生：不是。
师：所以，把“空”解释成“工人在洞里干活”是不合适的。“穴字头”表示洞的意思是对的，如果洞里什么也没有，那不就是“空”吗？下面的“工”字在这个字中表示读音，“工”和“空”的读音相近，都含有 ong的韵母。“穴字头”表示字的意思，“工”表示字的读音，这样的字就叫“形声字”。
生：（聚精会神地听着，边听边想）
师：“天空”的“空”为什么也写成“空洞”的“空”呢？
生：因为“天”上什么也没有。
生：有太阳、月亮、星星。
生：有空气。
师：天空中离地球最近的地方有空气，在遥远一些就有日月星，但它仍然像是空荡荡的，因为它太大了，是“一大”。嘛！所以叫“天空”。
生：（大家都点点头）
师：谁能再正确地把“天空”这两个字解释一遍？（这是在反馈巩固）
这种教法就不是形音义“单打一”相分离的方法了，而是把形音义结合在一起，因形说义，以义联形，形中有音，以形标音的方法了。不是单纯记忆，而是生动活泼的思维，也为以后的虚席打下扎实的基础。
请再看下面的一组例子。
第一种教学方法：教学“烦闷”一词。
烦， fá n左右结构，左边一个“火”字，右边一个“页”字。闷，半包围结构，里边一个“心”字，外边一个“大门”的“门”字。烦闷就是心情不畅快的意思。
第二种教学方法：
先引导学生看幻灯片，思考并讨论“页”字旁表示什么意思。
通过讨论 和老师引导，同学们明白了“页”表示人的头。
“烦”表示人的脑袋里像着了“火”似的，又着急又难受。“闷”是形声字，“心”表示心里憋得慌，恼怒。“门”表示读音，“门”和“闷”读音相似。烦闷，就是人的心情不舒畅，恼怒而憋气，脑袋里像着了火一样。
第一种教法简单省事，容易形成一套固定的模式，省时省力。但从培养学习能力、训练良好的思维习
惯、学习的长远的效果来看，当然是第二种方法好。
这第二种方法就是“形音义相结合”的教学方法。“形音义相结合”，就是不像一般方法那样，把形、音、义割裂开，死记硬背地记字形，孤立地读字音，生吞活剥地背字义。不是教字形时就单教字形，教字音时只教字音，讲字义是仅讲字义，单线联系，单打一作战。而是要引导学生掌握形、音、义三者之间的内在联系，主要是形和义、形和音之间的联系，有时也涉及一点儿音和义之间的联系。音、形、义是文字的三个方面，只有掌握了这三方面及三方面之间的联系，才是真正从整体上掌握了这些字。只掌握了形和音而不理解字义，只能说是掌握了字的局部，或者说是掌握了字的外部形式。“形音义相结合”，这样做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整体；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的内在灵魂和内容，才是真正全面深入地掌握了字词。“音形义相结合”，就是“当感知字的任一因素时，能准确地再现其他两个因素，即见形而知音、义，或闻音而知义、形、或表义而知形、音。”
“以义为核心” ，就是通过对字形和字音的分析，去理解字义；理解了字义后，再返回去巩固字形和字音。第一，始终把字义教学当做重点；第二，对字的形音认读也要围绕字义去进行；第三，把字义教学贯穿整个教学之中，不离开字义去单纯进行字形和字音的教学，在整个识字过程中，把字义当作“根本”问题，紧抓不放。请看下面的教学方法的对比：
同是教学“袅袅”一词，有三种具体教法，具体过程省略，只述其基本部分。
第一种：
袅， niǎ o，上下结构，上面一个“鸟”字，但省去一横。下面一个“衣服”的“衣”字。“袅袅”是“细长柔弱”的意思。写三遍。（这是音形义相分离的教学方法，从查字典中抄下字词的意思。）
第二种：
袅， niǎ o，上下结构，上“鸟”下“衣”，但“鸟”字少一横。这个字我们怎么记呢？可以有好多种方法，如：（ 1）衣服上绣了一个鸟头，因为鸟儿少一笔，就是鸟头。（ 2）晒在院子里的衣服上站着一只鸟。（ 3）鸟儿的衣服真漂亮。（ 4）鸟儿全身的羽毛好像是一件美丽的衣裳。“袅”组成词是“袅袅”，细长柔弱的意思。（这种方法本来的愿望是引导学生进行分析。虽然生动，但却脱离了字义，没有围绕字义去理解，是人外加的，不是字词本身所具有的。对字形的记忆或许有些帮助，但对字义的理解是无益的。）
第三种：
生：袅， niǎ o，上下结构，上“鸟”下“衣”，但“鸟”字少一横。
师：“鸟”字在这里为什么要少一横呢？
生：一横的空间被下面的“衣”字占用了。
师：对。“鸟”字在这个字上有什么作用？
生：“鸟”字表读音，“鸟”、“袅”读音相同。
师：“袅”字下面的为什么写成“衣”字？
生：（思考）
师：因为“袅”字本来形容衣服上的带子又细又长、柔软的样子，所以“袅”字写成“衣”字。组成“袅袅”一词，也含有细长柔软的意思。本课的“袅袅”形容什么呢？
生：本课形容“炊烟”。
师：“袅袅炊烟”是什么意思？
生：形容家家户户做饭时，从烟囱里冒出来的烟拖得长长的，像衣服袋子一样，（边讲边作手势） 师：很对。“袅袅”还可以形容什么？
生：形容细长柔软的东西随风摆动的样子，如“垂柳袅袅”。
这第三种教学方法就是通过字形的观察与分析，去了解字音和字义，理解字义以后，返回来又巩固了字形和字音。引导学生知其然，也知其所以然；知道了字怎样写，怎样读，还知道了为什么要这样写，这样读。这就是“形音义相结合，以义为核心”的教学方法。
“以理解和运用为目的” ，就是绝不仅仅以会写字形、会读字音就算大功告成了。要引导学生感知、体会、理解字词的意义，在头脑中进行鲜明的形象思维和准确的逻辑思维，而且要在适当的语言环境中会运用。检验字词教学的效果，不能只看会读会写的数量，而主要看正确的理解和灵活运用的质量。理解和
运用是检验字词学习效果最重要的标准，也是我们字词教学的目的。
什么是理解？
首先，我们应该说明：
照抄不是理解。不少学生在预习本上把字典上的意思抄下来，老师在提问时，能照着说出来。虽然回答的准确，但这不是理解。
死记硬背不是理解。学生即使能把字词的意思背下来，甚至十分熟练，但这也不是理解，并不能说明这些词语学生已经懂了。
模仿重复不是理解。当一个学生回答问题后，第二个学生也照样复述一遍，这是机械的模仿，表面重复并不见得理解内容。所以，我们决不能以学生会回答出问题来判断他是否真正会了。
囫囵吞枣、生吞活剥不是理解。只理解词语的大概意思，模糊的轮廓，这也不是理解。比如学生认为：“屹立”是“站立”的意思，这就不能说他已经理解了。
一知半解、蜻蜓点水不是理解。学生只是了解词语意思的一星半点儿，即便是正确的，也不能说是理解了。比如有的学生只知道“稗”是一种草，到底是什么样的草，不明白它的样子和特点，这就是说便没有真正理解。
那么，到底什么是理解呢？
《辞海》对“理解”的解释是：了解；领会。是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。理解事物时需应用已有知识，或在已有知识的基础之上掌握新知识。理解过程可分为直接和间接两种：直接理解是通过亲身经验而实现的；间接理解须经过一系列的分化、综合过程，从最初模糊笼统逐渐过渡到明确清楚。实践实践是理解的基础。（《辞海·教育心理分册》）
综上所述，可见理解是一种思维认识过程。前面所提到的照抄、死记硬背、模仿重复、囫囵吞枣、蜻蜓点水之所以不是理解，是因为他们都不是思维认识的过程，没有达到理解的程度，最多也只是机械记忆，没有一系列的分析综合等思维活动。
要达到对词的理解，应符合以下要求：
一、能把文字符号转化为形象、能再造想象（根据语言文字的描述或图样示意，在脑海中再造出相应的新形象的过程），有身临其境的感觉，感情也能为之所动。
文字只是一种符号，理解是把这些符号在脑海中变成一系列活的形象，象在脑海中放映一部有声有色的电影一样生动有趣。请看下面的例子。
比如《黄鹂和山雀》一课中“梨椿象”一词，如果只是介绍“梨椿象是生长在梨树上一种害虫。”学生就不会理解。因为这句话不能在学生的头脑中形成具体的形象，只是一种模糊的影子。
我们采取了讲解和看图像相结合的方式：
师：“椿象”是一种昆虫。身体圆形或者椭圆形，头前长着一个像吸管一样的口器，就像大象的鼻子一样，身体会发出像臭椿树一样的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”。“梨椿象”就是生长在梨树上的“椿象”。（边讲边指彩图）
生：（随老师的讲解观察）
师：谁能讲一讲“梨椿象”身体和外表是什么颜色的？像什么？
生：“梨椿象”身体表面是黄褐色的，像树皮一样。
师：他为什么要长成像树皮一样的黄褐色呢？
生：这是为了不让人或者鸟儿发现它。
师：这叫„„
生：保护色。
师：对。那么，“梨椿象”吃什么呢？
生：用它那针管一样的口器吸果汁。它是害虫。
师：很对。梨椿象是吸果汁的害虫。那么，谁来消灭它呢？
生：是山雀。
这样，通过看图讲解以及讨论，学生明白了“梨椿象”的形状、颜色、危害、天敌，而且也明白了它为什么叫“梨椿象”。在学生的头脑中形成了一系列的形象，他们犹如看到了真的“梨椿象”。
又如古诗《蚕妇》中“遍身罗 绮者，不是养蚕人 ”。“罗 绮 ”一词，是理解这句诗的关键之处。如果把“罗 绮 ”解释成“美丽的丝织品”，那么到底是什么？什么样的美丽？学生还是不能理解。我们采取了讲解、观察实物和讨论相结合的方式。
师：“罗 绮 ”的“ 绮 ”为什么是绞丝旁？
生：因为“罗 绮 ”是一种丝织品。
师：对。“罗 绮 ”是一种什么样的丝织品呢？
生：（回答不出。）
师：“罗 绮 ”是一种有花纹或图案的丝织品，而且很薄，轻如纱。（拿出一块带有美丽花纹图案的丝织品。老师把它展开，学生聚精会神的观察，口里还不时发出赞叹声。）
师：在古代，谁穿这么好的衣服？
生：有钱的人。
生：当官的人。
师：很对。“罗 绮者 ”在这里就是指那些有钱有势的财主，当官的官僚。
再如“津津有味”一词，学生一查字典就会看到，《现代汉语词典》解释“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味。”这样是不是就理解了呢？难说。我们采用了下面的方法。
师：津读作ｊīｎ，不读ｊīｎｇ。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三点水，“聿”ｙù表示读音，现在“聿”和“津”的读音不相近了，在古代是相似的。“津津”表示唾液很多，口水很多的意思。什么时候口里的唾液就会多呢？
生：在吃好东西的时候。
生：在吃喜欢吃的东西时。
生：想吃酸东西的时候。
师：总之，在看到我们有滋味、感兴趣的东西时，口里的唾液就特别多，这就是“津津有味”。谁能用“津津有味”造个句子？
生：我吃花生吃的津津有味。
生：我津津有味地吃着饼干。
师：“津津有味”难道只能形容吃吗？
生：还能形容看什么，比如我津津有味地看书。
生：我津津有味看别人下棋。
师：对，也可以说津津有味干什么。“津津有味”不只形容吃喝，它可以形容人很有兴趣地做事情，做事情时自得其乐的样子。
从上面的三个例子中我们可以看出理解是一种思维活动，是一种认识过程。理解好像是消化和吸收，不是大脑对知识机械的存储和容纳。“学生一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。其中后者更重要。”（邵瑞珍等编著《教育心理学――学与教的原理》第三十一页）我们教师，就应该利用一些有效的教学方法，使学生顺利地把语言文字符号，转化为头脑中的形象、概念、原理、原则，达到理解的程度。
把文字符号转化为形象，能再造想象，这只是对理解的基本要求，是最低层的要求。
第二，能透过现象看本质，通过表面的外在表现，看到没在的精神实质。
在教“秩序”一词时，我们采取了下面的办法。
师：“秩”是由哪两个字组成的？哪个字表义、哪个字表音？
生：“秩”是由“禾”与“失”两个字组成的。“禾”表义，“失”表音，“失”与“秩”读音相近。 师：对。“秩”为什么用“禾”来表示意思呢？它表示什么意思呢？
生：（思考）
师：“禾”表示什么意思，请看幻灯片，要边看边想。（出示幻灯片）
师：谁看明白了，说一说。
生：“禾”像一棵麦子、稻子的样子，上面一瞥像结的粮食穗儿。
师：很好。“禾”字就表示麦子、稻子、谷子等庄家。“禾”字旁和庄家有关。“秩”表示田里面的庄
家什么样子呢？
生：一行一行很整齐。
师：对。像田里的庄稼那样，一点也不乱，很整齐，这就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”写成“禾”字旁。那么我们再来看看“序”字是由那两部分组成的？都表示什么？
生：“序”由“广字头”和“予”组成。“予”表音，“广字头”不知道表示什么。
师：我们再来看幻灯片。（出示幻灯片）
师：谁看明白了“广字头”什么意思？
生：“广字头”表示房屋。
师：对。“广字头”表示房屋，凡是“广字头”的字都和房屋有关系。“序”字表示房屋的什么样子呢？
生：一排一排的，一间一间的，排列得很整齐，一点儿也不乱。
师：很好。“序”字也表示整齐不乱的样子，和“秩”自成一个词“秩序”，表示什么意思呢？ 生：“秩序”表示整整齐齐，有条有理，一点儿也不乱的样子。
师：是的。“秩序”难道只能形容房屋和庄稼吗？
生：不，也可以形容人。
师：好。“秩序”现在主要是形容人。我们小学生要“守秩序”是什么意思？
生：“守秩序”就是上课不随便说话。
生：出教室、进教室不要挤，要一个一个走。
生：买东西要排队。
„„
师：非常好。同学们举了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你们平时就是这样做的，希望你们以后也这样做下去。
这种方法，通过形义结合、举例归纳，再举例发散，使学生把抽象的字义词义具体化了，又进一步加以概括，由表及里地进行思维，这就是理解。这样做不但脑中有了鲜明的形象，而且明白了事物的性质和归类。
第三，能认识事物之间的联系。掌握一个字或一个词在形、音、义等方面与其他字、词的相同点和不同点，达到了更高层次的理解。
掌握字或词在字形、词形方面的纵横联系，指的是当看到一个汉字时，脑海里显现的不只是这个字，同时也会显现它的形近字，并且能够清楚地分辨它们的相同点和不同点。另外，还指当看到一个汉字时，也会想到一些与它同偏旁部首、在意义上有联系的字，并且能够说出它们之间有什么联系。
比如，当看到“庆”字时，同时会想到它的形近字是“厌”。“庆”表示有了共同的喜事而快乐或进行纪念活动，可组成“庆祝、庆贺、欢庆、庆幸、国庆、校庆、普天同庆”等词语。广，表示房屋，大，表示人在手舞足蹈的活动，所以“庆”字表示人们有了共同的喜事而快乐或进行纪念活动。“厌”表示犬跑到“厂”里来了，让人憎恶、不喜欢，所以“厌”是憎恶、不喜欢的意思。可以组成“厌恶、厌烦、厌倦、讨厌”等词语。这样，就清楚地把这一形近字分辨明白，不会记混或弄错。
另外，当看到“庆”字时，应分辨出它是“广字头”，用“广字头”组成的字都跟房屋有关，于是脑海中应显现一系列用“广字头”组成的字，并指导它们和“广字头”的联系。
庄——在土地上盖成的成片的房子，村庄。
庐——简陋的房屋，茅庐。
库——存放车子或者其他东西的房屋，库房。
庞——极大的房屋，传说可以装下龙，形容极大的样子，庞大。
店——供客人住或者做买卖的房屋，客店、商店。
庙——古代供神鬼、名人、祖宗的房屋。
府——古代称官吏办公的处所或住宅，现指国家机关，官府，政府。
底——本指房屋最下的部分。
废——房屋已经损坏，不能够再使用了。
庭——厅堂或院子。
座——屋子里的座位。
廓——房屋外部的四周部分，轮廓。
这样，看到一个字就联想到一串字，掌握了他们的相同点和不同点，以及掌握了它们相互之间的内在联系，就达到了较高层次的理解。其中形近字的辨析表示字形的横向联系，同偏旁部首、字义相关字的辨析表示字的纵向联系。
掌握字词在读音方面的横纵联系，指的是看到一个汉字，脑子里显现它的同音字，并联想到一系列与它同一声旁的字，而且能辨析异同点。
如看到“馒”字，同时也会想到它的同音字是“蛮、埋、瞒”。虽然都读ｍāｎ，但字形与字义都不同。
蛮——粗野，凶恶，不通情理的意思，可以组成词语“蛮横、蛮干、野蛮、蛮不讲理”等。
埋——表示不满和责难，组成词语“埋怨”。
瞒——把真实的情况隐藏起来，不让别人知道，可以组成词语“隐瞒、瞒哄、瞒上欺下、瞒天过海”等。
另外，看到“馒”字，应该知道它是形声字形旁是“食”，声旁是“曼”，于是脑中应该显现出一系列用“曼”作声旁组成的字，并会辨析其异同。
馒——一种发酵的面粉整成的食品，所以是“食字旁”。
鳗——一种身体长形，前部圆筒形，后部侧扁，表面多粘液的鱼，也叫白鳝、白鳗，简称鳗，所以是鱼字旁。读作ｍáｎ。
漫——水过满，到处流，不受拘束，随便的意思，所以是“三点水旁”，组成词语有“漫无边际、漫游、漫步、漫山遍野、散漫”等。读作ｍàｎ。
慢——本义表示内心看不起别人而态度冷淡，没有礼貌，所以是“竖心旁”，组成词语有“澳门、怠慢”等。因为内心轻视、态度冷淡，所以动作迟缓、速度低，组成的词语有“慢车、快慢、慢慢腾腾、慢条斯理、缓慢、慢性子”等。读作ｍàｎ。
幔——像火光那样颜色鲜明而美丽，所以是“火字旁”，组成词语有“幔帐、幔子”等。读作ｍàｎ。
蔓——指植物细长不能直立的茎，所以是“草字头”，组成词语有“爬蔓、瓜蔓、顺蔓摸瓜、蔓延”等。读作ｍàｎ或ｗàｎ．
这样，看到一个字，联想起一串字，而且掌握了他们的异同点和内在联系，同音字的辨析表示字音的横向联系，同一声旁的音近又形近的字的辨析表示纵向联系，就可以说达较高层次的理解了。
掌握字词在意义方面的横纵联系，指的是当看到一个词时，脑海中显现的不仅是这个字词，同时也显现它的近义词和反义词，并能辨析近义词的异同点。
如看到“矗立”，会想到它的近义词是“耸立”和“屹立”。这三个词都有“高高地站立”的意思，但又有自己的特点。
矗立：突出的特点是非常置，所以写三个“直”字，表示高高的耸立着，一般形容直上直下陡峭坚挺的山壁或者建筑物。
耸立：像动物的耳朵那样，又尖又细，高高地站立着，所以写成“耳字底”。“从”表示读音。突出的特点是形容又细又高的东西高高站立。
屹立：形容大山那样一动不动稳固地站立着，所以是“山字旁”。突出的特点是稳固，所以常常形容不可动摇。
又如，看到一组近义词中的任何一个词，脑中也会显现其他相关的词，如看到了“连续”就会想到“继续”和“陆续”；看到了“陆续”，也会想到“继续”和“连续”。
连续：像很多辆车行走那样，一个爱一个，一个接一个。中间的距离和间隔时间差不多。
陆续：像水中的大大小小的陆地一样，虽然是连环不断互相连接的，但中间的距离却有长有短，比喻几件事间隔的时间也不一样，有长有短，疏密相间。
继续：做完一件事后，不间断地连着做下去，延长下去，不停止。
能准确地辨析近义词，就是常握了字词意义的横向联系，能正确理解反义词，就是掌握字词意义的纵向联系。
理解是经历一定的过程逐步深入的。在学习的不同阶段，学生的理解可以有种种不同程度、不同水平。
前边我们还说道，“运用”也是一个目的。那么，什么是运用？为什么以运用为目的？
运用就是使用已掌握了的词汇去思维和表达。词汇是思维的工具。有了丰富的词汇，思维才会有广度和深度。词汇贫乏的人，就不可能有准确而灵活的思维和丰富的想象。我们掌握大量词汇，就是为了促进思维，发展思维。词汇也是表达的工具，人就是利用这些词组组成句段去表达自己的思想感情。我们掌握了丰富的词汇，就是为了准确而生动地表达自己的思想感情。
学生学习一个字或一个词，不是目的。目的是掌握它们发展思维、表达自己的思想感情。我们教学生学习字词，掌握词汇，也是为了促进他们思维的发展，和思想感情的表达。牢固地树立这个教学观念，就可以克服教学中许多无效劳动。要想道道理解和运用的目的，字词教学就要形音义相结合，以义为中心。
二、识字教学活动是系统的教学过程
不能认为识字只是教学生认几个字或几个词，而应该树立整体观念，即把字词教学放在整个语文教学中去思考，使识字、阅读、写作有机结合、协调发展。以识字教学为阅读和写作打下扎实的基础。
因此，不能不分时间＼班级，不分学生具体情况地使用同一发放进行字词教学。教学是一个发展的过程，不会只停留在一个水平上，所谓的“教学过程”是指教学活动的不断发展，它应有不同的发展阶段，每一个发展阶段应使用不同的教学方法。就识字教学说，低年级阶段只要是打好基础，熟练掌握汉语拼音、笔顺笔画、偏旁部首、间架结构和简单的分析方法，不可能完成大部分识字任务。中年级阶段主要是熟练掌握识字的方法，能熟练地查字典和其他工具书，基本上掌握形音义分析方法，培养自学能力。高年级阶段已经形成识字技能，自学能力初步形成，读写达到“半自动化”。在同一年级也应分成几个阶段，每一段采用不同的方法。每一节课也是一个教学过程，也应分成几个阶段，如准备阶段，提出问题、分析问题、解决问题阶段，巩固练习阶段等等，每一阶段用不同的方法。
教法方法要随发展阶段的进化而变化，要由浅入深。不断提高。只能有明确的指导思想和基本教学方法，不应该有固定僵死的教学模式。
我们主张“教学过程论”，就要求每一阶段必须有此阶段的教学任务和重点，而且在这一阶段必须完成，不能拖延到下一阶段中去。提倡在这一阶段内“打歼灭战”。学就要就好，学扎实。比如在学习偏旁部首阶段，必须结合实际把每个偏旁部首多表示的意义要全掌握，才能为分析形音义阶段打下牢固世基础。
“教学过程论”还要求每个阶段安排要科学合理，互相衔接，要系列化，系统化。一步一个脚印，扎扎实实向前进，基础打好，水到渠成。
《小学语文字词教学策略》参考资料
《论语》二则 教学设计
铁十一小 巩宁
教学要求：
⒈通过自学、交流、感悟、读书，能理解两则论语的意思。
⒉朗读课文，在读文言文时，能根据意思停顿，能读出文言文的韵味。
⒊让学生初步掌握学习文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重点：朗读课文。
教学难点：理解两则论语的意思。
教学过程：
一、导入，激发探究欲望
⒈这节课，我们来学习一篇新的课文，（板书课题）齐读课题。
⒉我们在二年级的时候，曾经学习过一篇《论语》，谁还记得？（请同学背诵）
⒊对《论语》这本书你有多少了解？（《论语》是记录孔子及他的弟子言行的书）
⒋那对孔子你又有多少了解呢？（学生谈对孔子的了解。）
二、朗读，理解课文内容
㈠读书的学法梳理
⒈那你们还想更多的了解孔子吗？那就让我们一起看看记录着孔子语言的这两则《论语》。请同学们打开书，把课文读正确呢？（学生自读）
㈡正确流利读书。
⒈课文读正确流利。请两名同学读读。
出示：曰。读一读，什么意思？注意读的长一些。
矣：没有实际意义，是语气词。和焉一样。
而：连词。读时注意前后联系。
这些字的字音要注意。
为：注意读音是二声。是什么意思呢？当做。
则：找找在文中出现了几次？出示字义，选择。
字义：１ . 表示因果关系，就便。
２ . 量词。
㈢理解意思的学法梳理。
⒈你有什么办法把课文的意思弄清楚呢？（查字典、请教别人、看注释。强调书下有好几个注释，看注释是个好办法。知道每个字的意思了，怎样知道一句话的意思呢？）
⒉请你结合注释，先自己理解课文的意思，如果有不明白的字或词的意思，可以画下来，标上一个小问号。
⒊同桌交流，老师建议每一个同学都先读一读论语，然后再说一说论语的意思。（老师巡视） ㈣第一则论语
⒈这则论语告诉我们什么？（导向理解论语的意思）
⒉这几个字的意思你理解吗？（温、故、新、为、矣）
⒊把你的理解读出来。（读的时候，引导学生读出停顿，读得缓慢，个别字拖音）
⒋大家想一想，孔子在什么情况下能对他的弟子说这句话？（角色扮演，引导学生读出劝戒或赞赏的语气）
⒌孔子的弟子有这么多的收获，那你在生活当中有没有这样的经历哪？（通过聊天让学生明白，技能、技法的长进是自己温故而知新的结果，同时把新的体会告诉他人，就是别人的老师）
㈤第二则论语
⒈“温故而知新”是一个很好的学习方法，孔子告诉我们的另一个学习方法又是什么呢？（导向对句意的理解）
⒉理解字义：思、则、罔、殆
⒊读出理解。
⑴指名读。
⑵提问读：学而不思 ，思而不学 。
⑶这样做不行_____，再来读读_____。
⑷劝告我，可以吗？
⒋知新
______则获。
评：你真正做到了学思结合。
⒌学思结合则获，那怎样做会没有收获呢？（导向朗读）
三、总结，拓展延伸
⒈请你轻声读读这两则论语，从孔子的这两句话中，你都明白了些什么？
学 思
板书：温故 → 知新
结 合
⒉这么好的学习方法是谁告诉我们的呢？ 2500 多年前，孔子说的这两句话，今天我们读来，对我们的学习生活还有这么多的帮助。孔子不仅在学习上给我们讲明了方法，而且他的话在做人、做事、品德修养上也给后人以启示。（出示课件）
⑴请你轻声地读读孔子说的这些话，哪句是你熟知的，你能给我们讲讲意思吗？
⑵指名讲意思。
⑶指名读。
⒊精炼的语言凝聚着孔子非凡的智慧和人性上的光辉， 2500 年间，孔子的一言一行激励着许多文人、许多武士、许多的报国英雄，他们为了自己的理想，为了国家的振兴，一直在努力奋斗着。孔子的思想不仅影响着中国人，就连国外的许多国家也成立了“孔子研究会”，他还评为“世界十大古代文人”之首呢。我希望我们同学也能从中获得收获。
课例《论语》二则 评析文本
铁十一小 徐学玲
语言最小的单位是“词”，字要通过词才能更准确的理解；句子要凭借词，才能组合排列。对语文学习，字词是基础，是根本；没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白了。
巩 老师在教学“《论语》二则”时，力求体现以下几个方面：
一、建立联系，理解体验
唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。
本节课上，对于语气词“矣”的教学， 巩老师采取了与学生学过的“焉”这一旧知识建立联系，引导学生感受的方法。在这一过程中，无痕地向学生渗 透了古文中语气词的特点，充分发挥了语文教材的教学价值，给学生留下终身受用的知识。
另外，汉语本身就有一字多义、一词多义的现象，所以在进行字词教学时，一定要关注文本，抓住文本中反复出现的同一个字词，建立联系，让学生结合具体的语言环境来理解，去运用。这就是学习汉语要 “字不离词，词不离句，句不离段 ”的道理。
本节课上， 巩老师还适时引导学生把课文题目中的“则”，与课文中的“则”建立了联系，对比着来理解，也强化了学生字词的感悟和积累，对于今后的运用也打下了很好的基础。
二、结合语境，理解体验字词
情感总是在一定的情境中产生的。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联
系上下文来理解就会容易得多。 巩老师在教学中，有意识地把词语分类处理，从而较好地化解了学生理解的难点。例如，“温故”“知新”“学”“思”“罔”“殆”等重点词，学生理解起来可能有一定困难， 于是巩老师引导学生把这些词放到句子中去思考，先说一说读懂了什么，顺势让 学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。
可见，要让学生理解这些含义深刻的词句，就要将词语置于句子之中，也就是语言环境中，也就是说 词语探究必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩，也只有 这样才能获得真正的理解。 “字不离词 ”、 “词不离句 ”、 “句不离篇 ”，这就是字词学习最基本的方法。
这里， 巩老师对词语的教学并未停留在简单的词面上，而是在学生初步感受词语的基础之上又将学生引向了句子，请学生把这些词语放回到句子中再读一读。词语是零碎的，而句子却是完整的。词语不是孤立的，它存在于句子的温暖怀抱中。 巩老师把词语的教学过渡到了句子教学上，层层深入、步步为营， 扎扎实实，将感受到的热乎乎的词语引向文本，让词语永远活在了文中、活在心中。
三、联系生活实际，理解体验字词
课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。如： 巩老师在引导学生理解“学”和“思”及其关系时，就是通过引导学生联系实际，调动学生已有的生活经验，使学生在不知不觉中获得理解和体验的。这些理解和体验，不是简单的来自老师的讲解，而是在与生活实际真正建立联系的过程中获得的。在此基础上引导学生反复朗读，潜心体会，使字词深入到学生的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。这样，学生便能真正读出词语的内涵，读出自己的理解了。
可见，在字词教学中，教师适时把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，引导学生将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，可以使学生的语文学习更有趣味，更有实效，对丰富学生的语言积累和发展其语言运用能力也大有裨益。
四、强化朗读，理解体验字词
品读是学生获取文本信息的基本途径。给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，全神贯注地读，感受文中绚烂的语言，让读触动心灵，激发学生探究、感悟词语的兴趣。
《论语》二则中，文中深刻的道理，是通过句子中的重点词语来表现的。巩教师在课上很重视指导学生带着理解朗读，培养朗读的能力，掌握朗读的技巧，从而引导学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，深入地理解道理。如在学生理解两句意思之前，教师指导学生朗读，要求读准字音，之后教师进行范读。在学生理解词语，感悟句意时， 巩老师还摈弃了为解词而解词的简单做法，将理解词义与朗读训练巧妙地整合在一起，使学生在一次次的朗读体验中真切地感悟到了其中的道理。这样，学生不仅很好地理解了句中词语的意思，更体验到句子所表达的意思了。 可见，通过句子朗读可以很 好促进对词语的感悟品味，感受词语带来的情感体验，它们是相辅相成，有机结合的。
如何运用评价指导学生积累成语
_____ 字词能力形成性评价工具使用案例
梁山中英文学校 祝爱香
成语宝典
( 自主学习 )
同学们，“成语宝典”和你们见面了！你们自制的“成语宝典”样子一定很精致，内容一定很精彩。老师给你们找来了小朋同学的“成语宝典”，他的设计很新颖，内容也很丰富。你打开以后一定会受益匪浅。
脑力大比拼
1 、打开宝囊：
宝囊 ----- 学成语长智慧
数字猜成语：
12345609 （ ） 1256789 （ ）
1+2+3 （ ） 333 555 （ ）
3 ． 5 （ ） 5 10 （ ）
9 寸 +1 寸＝ 1 尺（ ） 1 × 1 ＝ 1 （ ）
2 、宝盆等着你：
宝盆 ----- 学成语知名人
下面人名各取自什么成语？
作家杜鹏程（ ） 画家刘海粟（ ）
革命家王任重（ ） 作家陈残云（ ）
原北京市长焦若愚（ ） 影星成龙（ ）
你能解读老师和同学们的名字，看它们取自什么成语吗？
3 、开启宝瓶
宝瓶 ----- 谜语猜成语
①龙 --------- ②闹 ------------ ③掠 ------------
④寸步不离 -------- ⑤百米赛跑 -------- ⑥蛀书虫 -------
⑦纸老虎 -------- ⑧丢西瓜捡芝麻 ------ ⑨鱼尾纹 -------
你能照样子编几个吗？
4 、进入宝库
宝库 ---- 读古诗知成语
相逢何必曾相识 ------ 轻舟已过万重山 ------
欲穷千里目，更上一层楼 -------
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 -------
山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。
此曲只应天上有 , ______________。
飞流直下三千尺，______________ 。
大漠孤烟直，长河落日圆。
你能设计出更有趣的题目吗？
评价与反思
1 、你来评价一下小明的“成语宝典”，你给他几颗红星？为什么？
2 、你的“成语宝典”中一定也藏着许多“宝”，你愿意向同学们展示一下吗？
和你的好伙伴讨论一下，积累成语有哪些好方法，试着总结几种。
3 、你愿意给成语分类吗？把你“宝典”中的成语放入下面的“百宝箱”中吧 !
描写神态的
描写色彩的
描写心情的
4 、你觉得小明“成语宝典”中的哪些内容使你深受启发？你有新的想法吗？
在班级内开展“成语宝典”的比赛活动，评出最佳“成语宝典”。
“成语宝典”设计形式灵活多样，易于提高学生的兴趣。我们在一个班进行了
检测，具体情况如下：
1 、数据分析
有 25 位学生很好地完成了这项评价，用时 40 分钟左右。其中“数字猜成语”一题完成较好， 90% 正确。“学成语知名人”所有学生都写得十分正确。“谜语猜成语” 7 名同学稍有错误，对于读古诗知成语的题目，学生都在理解内容，想像意境的基础上进行了思考，其中“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”一题，回答“绝处逢生”的 15 人，回答“柳暗花明”的 13 人，回答“山穷水尽”的 2 人，回答“死里逃生”的 4 人，只有个别学生理解错误。“相逢何必曾相识”一题，回答“似曾相识”的 18 人，“一见如故”的 20 人，理解基本准确。
2 、现场发挥
在完成“学成语知名人”的题目后，同学们又自行设计了一项活动，即“猜同学的名字取自何成语”，这一活动极大地激发了学生的兴趣，表现出极大的热情。举例如下：
李晶莹 ( 清澈透明、玲珑剔透、晶莹透亮 )
张思颖 ( 才思敏捷、才智过人 )
李文博 ( 博学多才、学识渊博 )
李斌 ( 文武双全、多才多艺 )
在完成谜语猜成语后，同学们又自行设计一些有趣的谜面。如：
演员 ---- 逢场作戏 哭诉 ---- 声泪俱下
气球 ---- 不翼而飞 登山 ---- 步步高升
铁公鸡 --- 一毛不拔 一个巴掌拍不响 ---- 孤掌难鸣
哥哥怕弟弟 --- 后生可畏 律师犯罪 ---- 知法犯法
七十二小时不见 --- 士别三日
一只蜜蜂叮在挂历上 --- 风和日丽
有十只羊，九中蹲在羊圈，一只蹲在猪圈 --- 抑扬顿挫
在完成读古诗知成语后，一组同学又在原题基础上经过创新，设计了一更新颖的题目。
现举一例。
下面每个成语中都缺少一个字，请你正确填写，再连起来读一读，看看是我们熟悉的哪
一首诗。
1 、黑□不分 2 、重见天□ 3 、□依不舍 4 、青□绿水 5 、同归于□ 6 、青
□不接 7 、口若悬河□ 8 、刀枪不□ 9 、□阔天空 10 、□水年华 11 、□
擒故纵 12 、□苦潦倒 13 、□辛万苦 14 、万□长城 15 、□不转睛 16 、三□半
夜 17 、□行下效 18 、□望无际 19 、□出不穷 20 、月满西 □
把上面的答案，依次填在下面的横线上
你知道这首诗的诗名及作者吗？
家长签名：
“自主学习”充分调动了学生积累成语的积极性，真正达到了自主学习的目的。
3 、评价与反思
在评价与反思过程中，学生能够客观地、实事求是地分析、评价。在评价小明的“成语宝典”时，黄立萍这样写道：“小明的成语宝典我给他圆颗星，因为他做的新颖有趣，让们在快乐中丰富了知识，但内容设计上还不够丰富。假如让我来设计，我还要在此基础上增添一些更好玩的。如：看图画猜成语、根据意思猜成语、自编成语故事、成语接龙、成语园地等。在谈及自己的成语宝典和积累成语的好方法时，同学们更是滔滔不绝。吴轲同学的成语宝典利用幻灯片制作动画让同学猜成语，嬴得了大家的好评，展示完
自己的成果后，在同学们的掌握中，他高兴得蹦了起来。大多数学生归纳了三至六种积累成语的方法。最常见的如分类记成语、编故事记成语、自编谜语记成语、绘图记成语、小组展开比赛等。
在此过程中，同学们相互讨论，相互评价和借鉴，收到了很好的效果。
通过这次评价活动，同学们深受启发我们深有感触。为什么以前通过背诵、默写来评价学生积累成语的情况时，效果总是不理想，强调了几遍的问题重复出现错误。而现在，我们只不过是换了一种方式去评价，学生就这样乐于接受并热情高涨呢？一位家长写道：“如果能把这种游戏式的教学贯穿到语文课堂，将会使绝大多数学生乐学、好学、主动求知”。由此可见，把发言权还给学生，让他们自己在评价活动中发现自己的亮点和不足，将会激发学生极大地学习兴趣，挖掘出他们无穷的潜质。
寓言二则
教学目标：
1 、初读课文，了解寓言故事的内容。
2 、通过文中重点字、词、句的学习，使学生感悟寓言包含的道理。
3 、通过第一则寓言《自相矛盾》的学习，学会学习寓言的方法（知故事，明道理），并运用这种方法学习第二则寓言《掩耳盗铃》。
教学重难点：
抓住文中重点字、词、句帮助学生理解课文内容，知道寓言的意思。
教学过程：
一、故事导入，激发学习兴趣，了解寓言。
1 、故事引入：
同学们，今天老师给你们带来了一张图片，请看大屏幕。（课件：亡羊补牢的图片）
看到这张图片，你想到了以前我们学过的什么故事？（课件：亡羊补牢）
谁能给大家讲讲这个故事。
其他同学认真听，一会儿说说这个故事告诉了我们什么道理。（由一个同学讲故事）
2 、揭示课题：
《亡羊补牢》是上学期我们学过的故事，这个故事蕴含着一个深刻的 道理。像这种蕴涵着深刻道理的小故事我们就叫它寓言。 (板书：寓言 )
这学期我们学习其中的两则（板书：二则）
5 分钟
二、学习《自相矛盾》
( 一 )初读课文，学习字词。
1 、复习字、词。
⑴今天我们学习第一则，举起右手一起写，（板书：自相矛盾）
请大家打开书，先小声读一遍课文，要求：字音读正确，语句读通顺。
⑵课文中的生字词都会读了吗？现在我来考考大家。
出示第一组词：矛
①你们知道什么是矛吗？你是怎么知道的？同学们和他一起打开书，你来给大家读一读。评：你真会学习，读书下的注释，可以帮助我们理解一些生字词的意思，这是一种好的学习方法。）
这就是矛，最初人们根据矛的样子勾画出的象形字是这个样子的，随着时间的推移，矛字演变成现在的样子，这就是现代汉字“矛”字。（课件演示）
②你们知道什么是盾吗？
这是盾，他也是由用图形来做文字使用，慢慢演变成现代汉字。（课件演示）
教师说明：矛和盾在我们的生活中已经不常见了，但是在古代，尤其是在战场中，矛用来进攻敌人，而盾用来遮挡矛或者其它尖锐的东西，保护自身的安全，作用可大了！
出示第二组词：锐利 坚固
①指名读。
②齐读。
③现在，投影上有四个词，你能两个为一组进行词语搭配吗？
出示第三组词：夸口 哑口无言
①指名读词。
②“夸口”是什么意思？也就是这个人在吹牛，也许不可信，是吗？
生活中你遇到过这样的事情吗？想一想。
用夸口说一句话吗？（小明经常向同学夸口自己家有很多玩具。开学时，小利就向同学夸口说期末考试能得第一名。兔子向乌龟夸口俩人赛跑，自己准能得第一。）
③哑口无言，选择字义。
老师这里为哑口无言准备了两个意思，但是只有一个是正确的，你能选出来吗？
④再读一遍这些词。
⑤能不能用上这几个词，讲一讲《自相矛盾》讲的是一个什么样的故事呢？
自己试着说一说。
指名讲故事。
10 分钟
（二）精读课文，深入理解。
1 、课文中的字词大家已经掌握的很好了，我们先来认识一下这个卖矛和盾的人（出示图片）你能在市场中找到他吗？那么就让他带领我们走进课文。
把书打开，再读课文，想一想，你觉得这个人怎么样？从课文中哪看出来的？（可笑）（提示学生要抓重点词去说明自己的想法）
预设一： 学生可能会找到那个人说得话，并进行对比。或是觉得这个人说大话。（板书：夸口） 他举起矛，向人夸口说：“我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！”
接着又举起盾，向人夸口说：“我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！”
（ 1）如果学生对比两句话
A 、出示第一句： “我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！”
读这句话，从这句话中你知道了什么？（自读）
如果体会到“矛锐利”
问：怎么读能让人们感受到“矛锐利”，你能读出来吗？（指名 2人）
如果体会到“不论什么盾都戳得穿”
课件出示：各种盾（体会不论 ---都 ---）
过渡：他一方面夸口自己的矛锐利，一方面又夸口自己的盾坚固。
B 、课件出示： “我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！”
伸出手指，做“戳”的动作。
你知道他现在又想夸什么吧！试着读出来。（自读）（指名 2人）
C 、出示两句：你是这个人，该怎样叫卖？（同桌互读）
让我们一起走进那个集市。集市上的人可真多。男的、女的、老的、少的。那些卖东西的，吆喝声，叫卖声，此起彼伏，都想吸引更多的人到他这儿来买东西。你就是那个卖矛和盾的人，该怎么叫卖的呢？先练一练。（自读）
谁来试试。（指名读 2人）
预设二 ：学生找到当别人质问他时，他哑口无言。
（ 1）他为什么被问得哑口无言？（他说得话前后不一样）
（ 3）两句话说得前后不一样？我们看看他都说了什么？找出来给大家读一读。接预设一。
15 分钟
（三）剧本表演，深入理解寓意。
1 剧本表演：
（ 1）那我们表演一下可以吗？（ 2人一组，商量商量，可以加上自己的语言。）
（ 2）汇报表演，学生点评。
2 、深入理解寓意。
（ 1）再来看这两句话，这个人前后说得两句话有问题吗？（板书：前后不一致）
（ 2）看图：此时此刻，他脑子里会想什么？
（ 3）你还想对这位楚国人说些什么？（理解寓意）（说话、办事不能相互抵触，要前后一致。） 总结：这也就是“自相矛盾”这个故事要告诉我们的道理。
再来读一读这个故事，体会故事要告诉我们的道理。
（ 4）运用：
有这样的一段话，可以这样说吗？
老师： “今天小红怎么没来上学呢？ ” 小华： “我想她可能一定是生病了。 ”
看来我们说话时也要注意，不要前后不一致，自相矛盾了。
5 分钟
（四）拓展阅读，激发兴趣。
同学们想不想了解《自相矛盾》这则寓言的作者呢？
1 、《自相矛盾》这则寓言出自 2000多年前的战国时代，是一个叫韩非子的人所写的。语言或行动前后不一致，相互抵触，已经凝练成四个字 ——自相矛盾。这个词我们一直沿用至今。
2 、我们今天读到的课文选自韩非子的同名著作《韩非子》，课文是后人翻译出来的，想见见原文是怎么写的吗？ （配乐朗读古文）
5 分钟
( 五 )作业：
出示课件
课例《寓言二则》（自相矛盾）评析
铁十一小 徐学玲
记得维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”只有让词语动起来，它才能激起学生主动参与的热情。
准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，并做到字不离词，词不离句，将有助于提高学生阅读理解能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。
刘 老师在教学《自相矛盾》这则寓言时，力求体现以下几个方面：
一、词语归类——强化字词积累
教学词语环节， 刘老师分别出示了“矛”、“ 盾”（两个表示古代兵器的词语），“锐利”、“坚固”（用来形容兵器特性的词语），“夸口”、“哑口无言”（用来表现人物的词语）三组词语， 在教学中， 刘老师分别出示之后，引导学生准确认读，并分别了解其词义。此种方式巧妙渗透了词语的归类，从而有效地促进了学生对词语的感知与积累，并集中指导学生读好这些词语，一举多得。
二、借助词语——串联了解课文内容
刘 老师在分别出示了“矛”、“ 盾”，“锐利”、“坚固”，“夸口”、“哑口无言”三组词语，并进行处理之后， 抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求： 运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此 导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两 “环 ”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉 „„这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一 “环 ”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。
此处教学有层次、有梯度，设计巧妙，让词语活了起来，起到了指引学生思维方向，激发学生学习兴趣， 训练语文基本能力 的作用，收到了较好的效果。这样的字词教学也使得整个课堂变得灵动而丰厚起来。
三、借助资料——激发学习字词的兴趣
“自相矛盾”这个成语中的“矛”和“盾”是学生理解成语的关键。刚刚接触两个字时，学生直接看书下注释就能了解，但印象不深，而现实生活中大部分学生也都没有见过“矛”和“盾”，所以课上， 刘老师让学生先看注释，激活前知，再通过展示图片以及文字的演变过程来深化学生的理解，激发学生兴趣和更强的求知欲，最后再把他们放回成语中，符合学生认知特点。 其实，字词发展演变的过程本身就是中华文明发展的缩影，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。因此，真正的字词教学应该是与历史对话、与生活对话、与文本对话、与各种文化对话的过程。 刘老师在课上出示 “矛”和 “盾 ”字的演变过程，就很好地向学生展示了汉字造字的魅力，让学生感受到了祖国语言文字的趣味性。同时 给学生以新奇感，激发了学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习也变得趣味盎然。
四、创设情景——强化字词理解
在与文本的对话中有些词语具有模糊性、意会性，很难一下作出全面、准确的解释，如果我们能根据词语的特点，把它放在特定的语境中，引导学生悟真义，定能收到较好的教学效果。
本节课， 刘老师在引导学生初步理解了 “自相矛盾 ”本义的基础上 ,又引导学生结合文句（人物说的两句话）和语境进一步感悟了 “自相矛盾” 的含义，理解其深刻的寓意。 并通过引入图片资料丰富学生对词语的认知，那五花八门的“盾”， 使学生兴趣倍增，“盾”这个词在学生的头脑里也更加鲜活起来。 之后再把它放回句子中， 并在进一步的感悟中，不断地逼近对文本语言的深层 “触摸 ”， 使学生对内容和意思有了更好的感悟。 至此 ,通过本义和文中义的相互验证和诠释 ,学生也就能比较全面、准确地理解 “自相矛盾 ”的词义了 ,同时也加深了对课文内容的理解 ,达到了 “内行看门道 ”的阅读境界。
显然，这里的字词教学已经深入学生的精神领域，经过几个来回，有力地唤起了学生对词语的感觉，这样的词语教学才是 “随风潜入夜，润物细无声 ”。最后让学生演一演 ,目的是学以致用 ,切实地把识字析词、阅读理解、写作训练三者融为一体 ,凸显语文教学的本色。
遵循汉字规律 进行字词教学
在具体细致、繁杂变化的教学活动中，指导思想必须明确，才能博采众长，坚持自己的特色。根据明确的指导思想，才能安排好具体的教学步骤、环节和方法。在日常的字词教学中，根据汉字的构成规律和教学的实际情况，我们确定以下两点作为教学的指导思想。
一、在字词教学中，形音义的结合，以义为核心，以理解和运用为目的
请先看下面的两种教学方法。
第一种方法：教学“天空”一词。
师：板书“天空”，并写出汉语拼音： tiā n kō ng。
哪位同学会读这两个字？要求读出拼音。
先请一位同学读，然后大家齐读。
（这是在解决读音问题）
师：谁会分析这两个字是怎样写的？
生：“天”是独体字，一横两横一撇一捺。“空”是合体字，上下结构，上面一个“穴宝盖儿”，下面一个“工人”的“工”，合起来就是“天空”的“空”。
师：同学们再“书空”几遍。
（这是解决字形问题）
师：“天空”是什么意思？
生：“天空”就是“天上”。
师：对。天空中都有什么？
生：天空中有太阳、月亮和星星，还有空气。
（这是引导理解字词的意思）
这种教学方法就是形音义相分离的方法，对形音义采取的是“单打一”各个击破的方法。形音义三者
之间没有任何联系，形是形，音是音，义是义，三者分头解决，其中对“天空”的词义理解上有欠妥之处：“天空”和“天上”不能画等号，用“天上”解释“天空”是不准确的。
请看另一种教学方法：
师生：同上一种方法一样，读拼音读字词。
师：谁会分析这两个字是怎样写的？
生：（回答同前一种）
师：“天”字为什么这样写？我们能不能把它看成是由两个字组成的合体字？
生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”组成的合体字。
师：还可以看成是哪两个字？
生：还可以看成是由“一”和“大”组成的合体字。
师：这两种分法哪一种好呢？哪一种的分法和“天”的意思有联系呢？
生：（思考后回答）还是把看成是由“一”和“大”组成好。“一大”就是“最大”，“天”最大，没有比它再大的了，所以“天”就是“一、大”。分成“二”和“人”不好。两个人怎么会是“天”呢？（同学们 和老师全笑了。）
师：那么，“天空”的“空”字为什么这样写呢？
生：“穴字头”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。
师：“空”是什么意思？
生：“空”是里边什么也没有的意思。
师：那么“工人在洞里干活”是里边什么也没有的意思吗？
生：不是。
师：所以，把“空”解释成“工人在洞里干活”是不合适的。“穴字头”表示洞的意思是对的，如果洞里什么也没有，那不就是“空”吗？下面的“工”字在这个字中表示读音，“工”和“空”的读音相近，都含有 ong的韵母。“穴字头”表示字的意思，“工”表示字的读音，这样的字就叫“形声字”。
生：（聚精会神地听着，边听边想）
师：“天空”的“空”为什么也写成“空洞”的“空”呢？
生：因为“天”上什么也没有。
生：有太阳、月亮、星星。
生：有空气。
师：天空中离地球最近的地方有空气，在遥远一些就有日月星，但它仍然像是空荡荡的，因为它太大了，是“一大”。嘛！所以叫“天空”。
生：（大家都点点头）
师：谁能再正确地把“天空”这两个字解释一遍？（这是在反馈巩固）
这种教法就不是形音义“单打一”相分离的方法了，而是把形音义结合在一起，因形说义，以义联形，形中有音，以形标音的方法了。不是单纯记忆，而是生动活泼的思维，也为以后的虚席打下扎实的基础。
请再看下面的一组例子。
第一种教学方法：教学“烦闷”一词。
烦， fá n左右结构，左边一个“火”字，右边一个“页”字。闷，半包围结构，里边一个“心”字，外边一个“大门”的“门”字。烦闷就是心情不畅快的意思。
第二种教学方法：
先引导学生看幻灯片，思考并讨论“页”字旁表示什么意思。
通过讨论 和老师引导，同学们明白了“页”表示人的头。
“烦”表示人的脑袋里像着了“火”似的，又着急又难受。“闷”是形声字，“心”表示心里憋得慌，恼怒。“门”表示读音，“门”和“闷”读音相似。烦闷，就是人的心情不舒畅，恼怒而憋气，脑袋里像着了火一样。
第一种教法简单省事，容易形成一套固定的模式，省时省力。但从培养学习能力、训练良好的思维习
惯、学习的长远的效果来看，当然是第二种方法好。
这第二种方法就是“形音义相结合”的教学方法。“形音义相结合”，就是不像一般方法那样，把形、音、义割裂开，死记硬背地记字形，孤立地读字音，生吞活剥地背字义。不是教字形时就单教字形，教字音时只教字音，讲字义是仅讲字义，单线联系，单打一作战。而是要引导学生掌握形、音、义三者之间的内在联系，主要是形和义、形和音之间的联系，有时也涉及一点儿音和义之间的联系。音、形、义是文字的三个方面，只有掌握了这三方面及三方面之间的联系，才是真正从整体上掌握了这些字。只掌握了形和音而不理解字义，只能说是掌握了字的局部，或者说是掌握了字的外部形式。“形音义相结合”，这样做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整体；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的内在灵魂和内容，才是真正全面深入地掌握了字词。“音形义相结合”，就是“当感知字的任一因素时，能准确地再现其他两个因素，即见形而知音、义，或闻音而知义、形、或表义而知形、音。”
“以义为核心” ，就是通过对字形和字音的分析，去理解字义；理解了字义后，再返回去巩固字形和字音。第一，始终把字义教学当做重点；第二，对字的形音认读也要围绕字义去进行；第三，把字义教学贯穿整个教学之中，不离开字义去单纯进行字形和字音的教学，在整个识字过程中，把字义当作“根本”问题，紧抓不放。请看下面的教学方法的对比：
同是教学“袅袅”一词，有三种具体教法，具体过程省略，只述其基本部分。
第一种：
袅， niǎ o，上下结构，上面一个“鸟”字，但省去一横。下面一个“衣服”的“衣”字。“袅袅”是“细长柔弱”的意思。写三遍。（这是音形义相分离的教学方法，从查字典中抄下字词的意思。）
第二种：
袅， niǎ o，上下结构，上“鸟”下“衣”，但“鸟”字少一横。这个字我们怎么记呢？可以有好多种方法，如：（ 1）衣服上绣了一个鸟头，因为鸟儿少一笔，就是鸟头。（ 2）晒在院子里的衣服上站着一只鸟。（ 3）鸟儿的衣服真漂亮。（ 4）鸟儿全身的羽毛好像是一件美丽的衣裳。“袅”组成词是“袅袅”，细长柔弱的意思。（这种方法本来的愿望是引导学生进行分析。虽然生动，但却脱离了字义，没有围绕字义去理解，是人外加的，不是字词本身所具有的。对字形的记忆或许有些帮助，但对字义的理解是无益的。）
第三种：
生：袅， niǎ o，上下结构，上“鸟”下“衣”，但“鸟”字少一横。
师：“鸟”字在这里为什么要少一横呢？
生：一横的空间被下面的“衣”字占用了。
师：对。“鸟”字在这个字上有什么作用？
生：“鸟”字表读音，“鸟”、“袅”读音相同。
师：“袅”字下面的为什么写成“衣”字？
生：（思考）
师：因为“袅”字本来形容衣服上的带子又细又长、柔软的样子，所以“袅”字写成“衣”字。组成“袅袅”一词，也含有细长柔软的意思。本课的“袅袅”形容什么呢？
生：本课形容“炊烟”。
师：“袅袅炊烟”是什么意思？
生：形容家家户户做饭时，从烟囱里冒出来的烟拖得长长的，像衣服袋子一样，（边讲边作手势） 师：很对。“袅袅”还可以形容什么？
生：形容细长柔软的东西随风摆动的样子，如“垂柳袅袅”。
这第三种教学方法就是通过字形的观察与分析，去了解字音和字义，理解字义以后，返回来又巩固了字形和字音。引导学生知其然，也知其所以然；知道了字怎样写，怎样读，还知道了为什么要这样写，这样读。这就是“形音义相结合，以义为核心”的教学方法。
“以理解和运用为目的” ，就是绝不仅仅以会写字形、会读字音就算大功告成了。要引导学生感知、体会、理解字词的意义，在头脑中进行鲜明的形象思维和准确的逻辑思维，而且要在适当的语言环境中会运用。检验字词教学的效果，不能只看会读会写的数量，而主要看正确的理解和灵活运用的质量。理解和
运用是检验字词学习效果最重要的标准，也是我们字词教学的目的。
什么是理解？
首先，我们应该说明：
照抄不是理解。不少学生在预习本上把字典上的意思抄下来，老师在提问时，能照着说出来。虽然回答的准确，但这不是理解。
死记硬背不是理解。学生即使能把字词的意思背下来，甚至十分熟练，但这也不是理解，并不能说明这些词语学生已经懂了。
模仿重复不是理解。当一个学生回答问题后，第二个学生也照样复述一遍，这是机械的模仿，表面重复并不见得理解内容。所以，我们决不能以学生会回答出问题来判断他是否真正会了。
囫囵吞枣、生吞活剥不是理解。只理解词语的大概意思，模糊的轮廓，这也不是理解。比如学生认为：“屹立”是“站立”的意思，这就不能说他已经理解了。
一知半解、蜻蜓点水不是理解。学生只是了解词语意思的一星半点儿，即便是正确的，也不能说是理解了。比如有的学生只知道“稗”是一种草，到底是什么样的草，不明白它的样子和特点，这就是说便没有真正理解。
那么，到底什么是理解呢？
《辞海》对“理解”的解释是：了解；领会。是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。理解事物时需应用已有知识，或在已有知识的基础之上掌握新知识。理解过程可分为直接和间接两种：直接理解是通过亲身经验而实现的；间接理解须经过一系列的分化、综合过程，从最初模糊笼统逐渐过渡到明确清楚。实践实践是理解的基础。（《辞海·教育心理分册》）
综上所述，可见理解是一种思维认识过程。前面所提到的照抄、死记硬背、模仿重复、囫囵吞枣、蜻蜓点水之所以不是理解，是因为他们都不是思维认识的过程，没有达到理解的程度，最多也只是机械记忆，没有一系列的分析综合等思维活动。
要达到对词的理解，应符合以下要求：
一、能把文字符号转化为形象、能再造想象（根据语言文字的描述或图样示意，在脑海中再造出相应的新形象的过程），有身临其境的感觉，感情也能为之所动。
文字只是一种符号，理解是把这些符号在脑海中变成一系列活的形象，象在脑海中放映一部有声有色的电影一样生动有趣。请看下面的例子。
比如《黄鹂和山雀》一课中“梨椿象”一词，如果只是介绍“梨椿象是生长在梨树上一种害虫。”学生就不会理解。因为这句话不能在学生的头脑中形成具体的形象，只是一种模糊的影子。
我们采取了讲解和看图像相结合的方式：
师：“椿象”是一种昆虫。身体圆形或者椭圆形，头前长着一个像吸管一样的口器，就像大象的鼻子一样，身体会发出像臭椿树一样的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”。“梨椿象”就是生长在梨树上的“椿象”。（边讲边指彩图）
生：（随老师的讲解观察）
师：谁能讲一讲“梨椿象”身体和外表是什么颜色的？像什么？
生：“梨椿象”身体表面是黄褐色的，像树皮一样。
师：他为什么要长成像树皮一样的黄褐色呢？
生：这是为了不让人或者鸟儿发现它。
师：这叫„„
生：保护色。
师：对。那么，“梨椿象”吃什么呢？
生：用它那针管一样的口器吸果汁。它是害虫。
师：很对。梨椿象是吸果汁的害虫。那么，谁来消灭它呢？
生：是山雀。
这样，通过看图讲解以及讨论，学生明白了“梨椿象”的形状、颜色、危害、天敌，而且也明白了它为什么叫“梨椿象”。在学生的头脑中形成了一系列的形象，他们犹如看到了真的“梨椿象”。
又如古诗《蚕妇》中“遍身罗 绮者，不是养蚕人 ”。“罗 绮 ”一词，是理解这句诗的关键之处。如果把“罗 绮 ”解释成“美丽的丝织品”，那么到底是什么？什么样的美丽？学生还是不能理解。我们采取了讲解、观察实物和讨论相结合的方式。
师：“罗 绮 ”的“ 绮 ”为什么是绞丝旁？
生：因为“罗 绮 ”是一种丝织品。
师：对。“罗 绮 ”是一种什么样的丝织品呢？
生：（回答不出。）
师：“罗 绮 ”是一种有花纹或图案的丝织品，而且很薄，轻如纱。（拿出一块带有美丽花纹图案的丝织品。老师把它展开，学生聚精会神的观察，口里还不时发出赞叹声。）
师：在古代，谁穿这么好的衣服？
生：有钱的人。
生：当官的人。
师：很对。“罗 绮者 ”在这里就是指那些有钱有势的财主，当官的官僚。
再如“津津有味”一词，学生一查字典就会看到，《现代汉语词典》解释“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味。”这样是不是就理解了呢？难说。我们采用了下面的方法。
师：津读作ｊīｎ，不读ｊīｎｇ。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三点水，“聿”ｙù表示读音，现在“聿”和“津”的读音不相近了，在古代是相似的。“津津”表示唾液很多，口水很多的意思。什么时候口里的唾液就会多呢？
生：在吃好东西的时候。
生：在吃喜欢吃的东西时。
生：想吃酸东西的时候。
师：总之，在看到我们有滋味、感兴趣的东西时，口里的唾液就特别多，这就是“津津有味”。谁能用“津津有味”造个句子？
生：我吃花生吃的津津有味。
生：我津津有味地吃着饼干。
师：“津津有味”难道只能形容吃吗？
生：还能形容看什么，比如我津津有味地看书。
生：我津津有味看别人下棋。
师：对，也可以说津津有味干什么。“津津有味”不只形容吃喝，它可以形容人很有兴趣地做事情，做事情时自得其乐的样子。
从上面的三个例子中我们可以看出理解是一种思维活动，是一种认识过程。理解好像是消化和吸收，不是大脑对知识机械的存储和容纳。“学生一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。其中后者更重要。”（邵瑞珍等编著《教育心理学――学与教的原理》第三十一页）我们教师，就应该利用一些有效的教学方法，使学生顺利地把语言文字符号，转化为头脑中的形象、概念、原理、原则，达到理解的程度。
把文字符号转化为形象，能再造想象，这只是对理解的基本要求，是最低层的要求。
第二，能透过现象看本质，通过表面的外在表现，看到没在的精神实质。
在教“秩序”一词时，我们采取了下面的办法。
师：“秩”是由哪两个字组成的？哪个字表义、哪个字表音？
生：“秩”是由“禾”与“失”两个字组成的。“禾”表义，“失”表音，“失”与“秩”读音相近。 师：对。“秩”为什么用“禾”来表示意思呢？它表示什么意思呢？
生：（思考）
师：“禾”表示什么意思，请看幻灯片，要边看边想。（出示幻灯片）
师：谁看明白了，说一说。
生：“禾”像一棵麦子、稻子的样子，上面一瞥像结的粮食穗儿。
师：很好。“禾”字就表示麦子、稻子、谷子等庄家。“禾”字旁和庄家有关。“秩”表示田里面的庄
家什么样子呢？
生：一行一行很整齐。
师：对。像田里的庄稼那样，一点也不乱，很整齐，这就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”写成“禾”字旁。那么我们再来看看“序”字是由那两部分组成的？都表示什么？
生：“序”由“广字头”和“予”组成。“予”表音，“广字头”不知道表示什么。
师：我们再来看幻灯片。（出示幻灯片）
师：谁看明白了“广字头”什么意思？
生：“广字头”表示房屋。
师：对。“广字头”表示房屋，凡是“广字头”的字都和房屋有关系。“序”字表示房屋的什么样子呢？
生：一排一排的，一间一间的，排列得很整齐，一点儿也不乱。
师：很好。“序”字也表示整齐不乱的样子，和“秩”自成一个词“秩序”，表示什么意思呢？ 生：“秩序”表示整整齐齐，有条有理，一点儿也不乱的样子。
师：是的。“秩序”难道只能形容房屋和庄稼吗？
生：不，也可以形容人。
师：好。“秩序”现在主要是形容人。我们小学生要“守秩序”是什么意思？
生：“守秩序”就是上课不随便说话。
生：出教室、进教室不要挤，要一个一个走。
生：买东西要排队。
„„
师：非常好。同学们举了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你们平时就是这样做的，希望你们以后也这样做下去。
这种方法，通过形义结合、举例归纳，再举例发散，使学生把抽象的字义词义具体化了，又进一步加以概括，由表及里地进行思维，这就是理解。这样做不但脑中有了鲜明的形象，而且明白了事物的性质和归类。
第三，能认识事物之间的联系。掌握一个字或一个词在形、音、义等方面与其他字、词的相同点和不同点，达到了更高层次的理解。
掌握字或词在字形、词形方面的纵横联系，指的是当看到一个汉字时，脑海里显现的不只是这个字，同时也会显现它的形近字，并且能够清楚地分辨它们的相同点和不同点。另外，还指当看到一个汉字时，也会想到一些与它同偏旁部首、在意义上有联系的字，并且能够说出它们之间有什么联系。
比如，当看到“庆”字时，同时会想到它的形近字是“厌”。“庆”表示有了共同的喜事而快乐或进行纪念活动，可组成“庆祝、庆贺、欢庆、庆幸、国庆、校庆、普天同庆”等词语。广，表示房屋，大，表示人在手舞足蹈的活动，所以“庆”字表示人们有了共同的喜事而快乐或进行纪念活动。“厌”表示犬跑到“厂”里来了，让人憎恶、不喜欢，所以“厌”是憎恶、不喜欢的意思。可以组成“厌恶、厌烦、厌倦、讨厌”等词语。这样，就清楚地把这一形近字分辨明白，不会记混或弄错。
另外，当看到“庆”字时，应分辨出它是“广字头”，用“广字头”组成的字都跟房屋有关，于是脑海中应显现一系列用“广字头”组成的字，并指导它们和“广字头”的联系。
庄——在土地上盖成的成片的房子，村庄。
庐——简陋的房屋，茅庐。
库——存放车子或者其他东西的房屋，库房。
庞——极大的房屋，传说可以装下龙，形容极大的样子，庞大。
店——供客人住或者做买卖的房屋，客店、商店。
庙——古代供神鬼、名人、祖宗的房屋。
府——古代称官吏办公的处所或住宅，现指国家机关，官府，政府。
底——本指房屋最下的部分。
废——房屋已经损坏，不能够再使用了。
庭——厅堂或院子。
座——屋子里的座位。
廓——房屋外部的四周部分，轮廓。
这样，看到一个字就联想到一串字，掌握了他们的相同点和不同点，以及掌握了它们相互之间的内在联系，就达到了较高层次的理解。其中形近字的辨析表示字形的横向联系，同偏旁部首、字义相关字的辨析表示字的纵向联系。
掌握字词在读音方面的横纵联系，指的是看到一个汉字，脑子里显现它的同音字，并联想到一系列与它同一声旁的字，而且能辨析异同点。
如看到“馒”字，同时也会想到它的同音字是“蛮、埋、瞒”。虽然都读ｍāｎ，但字形与字义都不同。
蛮——粗野，凶恶，不通情理的意思，可以组成词语“蛮横、蛮干、野蛮、蛮不讲理”等。
埋——表示不满和责难，组成词语“埋怨”。
瞒——把真实的情况隐藏起来，不让别人知道，可以组成词语“隐瞒、瞒哄、瞒上欺下、瞒天过海”等。
另外，看到“馒”字，应该知道它是形声字形旁是“食”，声旁是“曼”，于是脑中应该显现出一系列用“曼”作声旁组成的字，并会辨析其异同。
馒——一种发酵的面粉整成的食品，所以是“食字旁”。
鳗——一种身体长形，前部圆筒形，后部侧扁，表面多粘液的鱼，也叫白鳝、白鳗，简称鳗，所以是鱼字旁。读作ｍáｎ。
漫——水过满，到处流，不受拘束，随便的意思，所以是“三点水旁”，组成词语有“漫无边际、漫游、漫步、漫山遍野、散漫”等。读作ｍàｎ。
慢——本义表示内心看不起别人而态度冷淡，没有礼貌，所以是“竖心旁”，组成词语有“澳门、怠慢”等。因为内心轻视、态度冷淡，所以动作迟缓、速度低，组成的词语有“慢车、快慢、慢慢腾腾、慢条斯理、缓慢、慢性子”等。读作ｍàｎ。
幔——像火光那样颜色鲜明而美丽，所以是“火字旁”，组成词语有“幔帐、幔子”等。读作ｍàｎ。
蔓——指植物细长不能直立的茎，所以是“草字头”，组成词语有“爬蔓、瓜蔓、顺蔓摸瓜、蔓延”等。读作ｍàｎ或ｗàｎ．
这样，看到一个字，联想起一串字，而且掌握了他们的异同点和内在联系，同音字的辨析表示字音的横向联系，同一声旁的音近又形近的字的辨析表示纵向联系，就可以说达较高层次的理解了。
掌握字词在意义方面的横纵联系，指的是当看到一个词时，脑海中显现的不仅是这个字词，同时也显现它的近义词和反义词，并能辨析近义词的异同点。
如看到“矗立”，会想到它的近义词是“耸立”和“屹立”。这三个词都有“高高地站立”的意思，但又有自己的特点。
矗立：突出的特点是非常置，所以写三个“直”字，表示高高的耸立着，一般形容直上直下陡峭坚挺的山壁或者建筑物。
耸立：像动物的耳朵那样，又尖又细，高高地站立着，所以写成“耳字底”。“从”表示读音。突出的特点是形容又细又高的东西高高站立。
屹立：形容大山那样一动不动稳固地站立着，所以是“山字旁”。突出的特点是稳固，所以常常形容不可动摇。
又如，看到一组近义词中的任何一个词，脑中也会显现其他相关的词，如看到了“连续”就会想到“继续”和“陆续”；看到了“陆续”，也会想到“继续”和“连续”。
连续：像很多辆车行走那样，一个爱一个，一个接一个。中间的距离和间隔时间差不多。
陆续：像水中的大大小小的陆地一样，虽然是连环不断互相连接的，但中间的距离却有长有短，比喻几件事间隔的时间也不一样，有长有短，疏密相间。
继续：做完一件事后，不间断地连着做下去，延长下去，不停止。
能准确地辨析近义词，就是常握了字词意义的横向联系，能正确理解反义词，就是掌握字词意义的纵向联系。
理解是经历一定的过程逐步深入的。在学习的不同阶段，学生的理解可以有种种不同程度、不同水平。
前边我们还说道，“运用”也是一个目的。那么，什么是运用？为什么以运用为目的？
运用就是使用已掌握了的词汇去思维和表达。词汇是思维的工具。有了丰富的词汇，思维才会有广度和深度。词汇贫乏的人，就不可能有准确而灵活的思维和丰富的想象。我们掌握大量词汇，就是为了促进思维，发展思维。词汇也是表达的工具，人就是利用这些词组组成句段去表达自己的思想感情。我们掌握了丰富的词汇，就是为了准确而生动地表达自己的思想感情。
学生学习一个字或一个词，不是目的。目的是掌握它们发展思维、表达自己的思想感情。我们教学生学习字词，掌握词汇，也是为了促进他们思维的发展，和思想感情的表达。牢固地树立这个教学观念，就可以克服教学中许多无效劳动。要想道道理解和运用的目的，字词教学就要形音义相结合，以义为中心。
二、识字教学活动是系统的教学过程
不能认为识字只是教学生认几个字或几个词，而应该树立整体观念，即把字词教学放在整个语文教学中去思考，使识字、阅读、写作有机结合、协调发展。以识字教学为阅读和写作打下扎实的基础。
因此，不能不分时间＼班级，不分学生具体情况地使用同一发放进行字词教学。教学是一个发展的过程，不会只停留在一个水平上，所谓的“教学过程”是指教学活动的不断发展，它应有不同的发展阶段，每一个发展阶段应使用不同的教学方法。就识字教学说，低年级阶段只要是打好基础，熟练掌握汉语拼音、笔顺笔画、偏旁部首、间架结构和简单的分析方法，不可能完成大部分识字任务。中年级阶段主要是熟练掌握识字的方法，能熟练地查字典和其他工具书，基本上掌握形音义分析方法，培养自学能力。高年级阶段已经形成识字技能，自学能力初步形成，读写达到“半自动化”。在同一年级也应分成几个阶段，每一段采用不同的方法。每一节课也是一个教学过程，也应分成几个阶段，如准备阶段，提出问题、分析问题、解决问题阶段，巩固练习阶段等等，每一阶段用不同的方法。
教法方法要随发展阶段的进化而变化，要由浅入深。不断提高。只能有明确的指导思想和基本教学方法，不应该有固定僵死的教学模式。
我们主张“教学过程论”，就要求每一阶段必须有此阶段的教学任务和重点，而且在这一阶段必须完成，不能拖延到下一阶段中去。提倡在这一阶段内“打歼灭战”。学就要就好，学扎实。比如在学习偏旁部首阶段，必须结合实际把每个偏旁部首多表示的意义要全掌握，才能为分析形音义阶段打下牢固世基础。
“教学过程论”还要求每个阶段安排要科学合理，互相衔接，要系列化，系统化。一步一个脚印，扎扎实实向前进，基础打好，水到渠成。