一、激励评价、激发兴趣
《英语课程标准》指出:小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。通过课堂评价,让学生了解自己课堂学习的状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价,丧失学习英语的积极性和兴趣,评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此,进行课堂评价时,必须坚持激励性原则。
美国著名心理学家杰特的研究表明,自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说,人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上,学生的外部评价主要来自教师。因此,教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”,用发展的眼光来评价学生,评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期,他们的自我意识和独立意识不断增强,十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点,多用激励性评价
引导学生,使学生产生自豪感,从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程,特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误,这时教师进行评价,决不能草率地对学生说No, you are wrong,打击学生的学习积极性。其实,学生敢于发言,就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则,多鼓励孩子,同时可以有礼貌地指出并加以纠正:Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better.
二、教师主导、言传身教
传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价,而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化,不仅教师,学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为,需要有好的榜样。作为教师,我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则,又做到客观、公正,言传身教,教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。
新课程下,教师对学生进行课堂评价的方法主要有:
1、口头激励性评价。平时,教师应坚持使用鼓励性的语
言评价学生,如 Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!这几个简单的单词,往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生,一旦听到老师在课堂中一用到这几个词,原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错,这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠,因为这样会打断学生思维的连贯性,也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式,让其他学生补充、纠正,必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s…?句型时,由于该句上下无太多视觉性的联系,所以学生回答多会用It’s…或They’re…。面对各种答案,教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so. Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围,避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
2、荣誉激励性评价:为了有效控制学生的注意力,激发学生的学习情感,也可用荣誉激励性评价方式,如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验
进步,重新认识自我,从而建立自信。三(1)班的黄远亮顽皮、好动、好强,常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察,我发现如果上课时他能得到印章,就会与平时判若两人,认真听课并积极参与到课堂活动中来。
3、体态语激励性评价:课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆,发音准确,就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever,对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。
一、激励评价、激发兴趣
《英语课程标准》指出:小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。通过课堂评价,让学生了解自己课堂学习的状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价,丧失学习英语的积极性和兴趣,评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此,进行课堂评价时,必须坚持激励性原则。
美国著名心理学家杰特的研究表明,自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说,人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上,学生的外部评价主要来自教师。因此,教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”,用发展的眼光来评价学生,评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期,他们的自我意识和独立意识不断增强,十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点,多用激励性评价
引导学生,使学生产生自豪感,从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程,特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误,这时教师进行评价,决不能草率地对学生说No, you are wrong,打击学生的学习积极性。其实,学生敢于发言,就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则,多鼓励孩子,同时可以有礼貌地指出并加以纠正:Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better.
二、教师主导、言传身教
传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价,而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化,不仅教师,学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为,需要有好的榜样。作为教师,我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则,又做到客观、公正,言传身教,教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。
新课程下,教师对学生进行课堂评价的方法主要有:
1、口头激励性评价。平时,教师应坚持使用鼓励性的语
言评价学生,如 Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!这几个简单的单词,往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生,一旦听到老师在课堂中一用到这几个词,原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错,这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠,因为这样会打断学生思维的连贯性,也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式,让其他学生补充、纠正,必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s…?句型时,由于该句上下无太多视觉性的联系,所以学生回答多会用It’s…或They’re…。面对各种答案,教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so. Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围,避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
2、荣誉激励性评价:为了有效控制学生的注意力,激发学生的学习情感,也可用荣誉激励性评价方式,如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验
进步,重新认识自我,从而建立自信。三(1)班的黄远亮顽皮、好动、好强,常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察,我发现如果上课时他能得到印章,就会与平时判若两人,认真听课并积极参与到课堂活动中来。
3、体态语激励性评价:课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆,发音准确,就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever,对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。