小学五年级课程纲要
教 材分 析
（包括本册教材在本门课程和年级段的地位与作用，及教学的重点和学习的难点） 1. 地位与作用
本教材以五•四学制的课程设置与学情为立足点，以培养学生的英语综合运用能力为基本指导思想，以实际生活中最常见、最基本的话题为主要内容，一最基本的词汇和语句为基本框架，以清晰明确的功能板块为教学脉络，扎实有序地推进小学英语的完整学程，并顺利实现与四年制初中英语课程的平稳衔接。本教材自始至终以生动有趣、独具个性的人物形象为主线设计教学内容，结合不同年级小学生的行为与认知特点，有层次地展开多样化的课堂活动，引导学生在轻松愉快、健康向上的气氛中学习英语，激发英语学习的兴趣和信心。本教材重视融汇中外不同文化的元素，拓展学生的文化视野。
2. 教学的重点
五年级下册供五年级下学期使用，全册共六个单元新授课，分别是Winter Holidays, Good Behaviour, Health, Neighbourhood, Country Life, Plan for the Summer 。另外还有一个复习单元。除复习单元外，每单元四课。依据每单元的话题、功能句、语法和词汇，第一至三课呈现和滚动练习新的教学内容。每课的第一部分为新知识呈现板块（如Listen and say）。这一部分在情景中呈现语言，帮助学生感受新的语言知识，并通过听说练习形成初步的语言技能。第二、三部分有Let ’s talk/Let’s act/Let’s play/Let’s sing/Let’s chant等栏目，旨在让学生通过语言练习，逐步培养运用语言的能力。第四课为复习课，在新创设的情景中，综合练习本单元学过的语言知识，运用知识开展任务活动并安排语言欣赏与趣味活动，本课包括Let ’s listen/Let’s read/Let’s sing/Fun time等栏目。重点词汇和表达法在课文中反复重现，其他词汇先让学生接触，在逐步成为重点。词汇和句子是滚雪球的方式扩大的。兼顾中西文化是本教材的一大追求。
3. 学习的难点
培养学生运用语言的能力；语言素材如何更加贴近儿童生活，更有时代气息。
学 情分 析
（包括学生已有知识基础、学习方式、学习习惯和学习态度） 1. 知识基础
这个阶段的学生已经具备了基本的听说读写技能，思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难，抽象的概念很难被他们接受，与其去讲语法结构，还不如通过词句的反复训练和感知来习得语言知识。
2. 学习方式
在学习方式方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌，也能够通过图片很快背诵课文。
3. 学习习惯和学习态度
五年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。另一方面，他们感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于
孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、有学生会b d不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。
课 程目 标
(4—6条） 1、对英语学习有较稳定的兴趣和爱好；
2、能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，表达简单的情感和感觉；
3、能唱简单的英文歌曲；
4、能根据所学内容表演小对话或歌谣；
5、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；
6、能根据图片或提示些简单的句子；
7、在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；
8、乐于了解异国文化、习俗；
9、能书写字母和单词。
课 程内 容
Unit Topic Function Structure 课时
1 Winter Holidays
Discuss the life in the winter holidays. What did you do in the holidays?
I learned Beijing Opera.
Did you swim in the sea?
Yes, I did. /No, I didn’t.
I didn’t ski.
What did Danny do?
He joined the parade. 7
2 Good Behaviour Discuss the behaviour in public. Look before you cross the street. The light is red.
Let’s stop and wait. Don’t push. Let’s get on the bus.
Let’s wait in line. Don’t shout, please. Don’t put your bag on the seat. Don’t walk on the grass. 7 3 Health
Describe some kinds of sickness and talk about how to keep health. What’s wrong with you. I cough and feel cold.
How are you feeling today?
Much better.
We should have enough sleep.
We shouldn’t play computer games too long. 7
Review Reviewing the main structure of the first three units. 3
4 Neighbourhood
Describing the places, activities and the facilities around; talking about the neighbour-hood He lives next to me.
There is a supermarket beside it.
Is there a gym around?
Some women are singing Beijing Opera near the lake.
Some old men are doing taijiquan under the tree. 7
5Country Life
Describing the things in the country; Talking about the country life. There are many birds in the tree.
There is a river near the village.
Are there any fish in it?
Yes, there are.
No, there aren’t.
How many ducks do you have?
Twenty-one. 7
6Plan for the Summer
Talking about the summer holiday; Describing the holiday plan. Do you have any plans for the summer?
What are you going to do in the holidays?
I’ll go to the summer camp in Britain.
You’d better take an umbrella.
Everyone is getting ready for middle school life.
I’ll miss my friends. 7
Review
Reviewing the main structure of Book 6. 3
课 程实 施
（含具体教学进度安排和实施所需的条件） 一、课程资源
五年级除了学生用书以外，可以配以教师用书、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘等教学资源。此外，在教学中尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用广播电视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。条件具备的话，尽可能设置视听室，为学生的个性化学习和自主学习创造条件。此外，学校也可以鼓励和支持学生参与课程资源的开发，如学生制作英语手抄板、班级小报、个人英语风采展示报、墙报来鼓励学生交流学习资源等。
二、实施手段
1．学案：编制学案，基于课程标准组织教学。学案体例结构分为基础性学习目标和发展性学习目标。通过学案对学习全过程进行指导。
2．多媒体课件，以新课程理念为依据，根据课时内容制作课件，并充分利用好配套教学课件。
3. 实践活动：根据话题组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等。我们还组织学生参加英语演讲兴趣社团。
三、教学方法
1、语言呈现部分的教学
五年级每个单元第1至3课的呈现部分，即Listen and say 部分。本部分通过创设真实的语言情景，将单词与句子、语篇学习有机地融合为一体，实现在句子中学习单词，在对话中练
习句子，在语篇中学习知识、形成技能的目标。教学中应做到：
（1）注意情景创设和运用。
（2）要注意语言输入的范围。
（3）充分发挥单词卡片的作用。
2、 语言活动部分的教学
（1）语言练习重视表演活动。语言教学过程中教师要通过头饰、名片、道具等物品或采用与录音对话、跟光盘配音等多种形式让学生大方地表演的对话内容。
（2）在活动中运用语言。在练习和拓展环节，教师要让学生参与丰富多彩的活动练习并运用语言。要引导学生主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在活动中快乐地获取英语知识，轻松地提高学习能力和英语素质。
3、语音教学
教学方法主要是在引导学生正确朗读的基础上，让学生自主发现基本规律，培训感悟读音规律的意识。教学中不宜进行过多的拓展和讲解。
四、教学反馈
1、课堂反馈：通过观察、问答、交流、活动评比等途径来实现。
2、课后反馈：通过课后作业或实践作业等途径来实现。
五、整理与复习
归纳、总结本册教学内容，以重点语言结构为载体，提高听、说、读、写技能，掌握语言运用方法。
具体内容：
1、 课堂学习表现：参与课堂活动的状态，包括课堂回答问题、听讲情绪等；
2、词、句、篇的朗读、背诵、及词、句的抄写、造句、口语交际等；
3、 每单元的听力检测；
4、 1首歌谣、4首歌曲吟唱；
5、 每单元的对话活动（Let ’s do）；
6、 每单元的拓展运用活动(Fun time)。
7、 课堂作业和家庭作业完成情况。
课 程评 价
一、以形成性评价为主，关注学生的发展
二、以激励性评价为主，激发学生的兴趣
三、以听说测试为主，考查学生的能力
具体做法如下：
1、教师评价：
教师对全班、部分学生、小组、学生个人的评价，要分层次，有重点地进行形成性评价。
2、学生评价：
学生自评、小组互评，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。小组内部合作评价需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。
3、终结性评价
（1）、单元或阶段测试：非笔试与笔试结合。
（2）、期末非笔试测试评价：能完成“I can say .I can read. I can speak. I can talk.”成绩评定为A,B,C,D 四个等级。
(3)、期末笔试测试评价：
期末考查：独立完成一份试卷，成绩评定为优秀、优良、良好、及格四个等级。
审 议意 见
1. 本纲要所设课程目标源于课程标准，三维目标全面；课程内容选取与设计基于目标，基于学生年龄特点，并立足课程观，关注学生能力的提升以及教材前后联系，课时安排合理，课程实施方法多样；
2. 目标设置关注了上下联系，注意了层递关系，对知识目标的陈述由低到高，既提出保底目标又有更高的要求，同时加入了对资源运用的描述。
3. 评价反馈形式多元并陈述操作方法及步骤，评价内容具体，内容紧扣纲要目标，当然也可以鼓励学生评价教师是否在课堂教学或课后作业中为达成这些目标所做的教学行为是否有效。
小学五年级课程纲要
教 材分 析
（包括本册教材在本门课程和年级段的地位与作用，及教学的重点和学习的难点） 1. 地位与作用
本教材以五•四学制的课程设置与学情为立足点，以培养学生的英语综合运用能力为基本指导思想，以实际生活中最常见、最基本的话题为主要内容，一最基本的词汇和语句为基本框架，以清晰明确的功能板块为教学脉络，扎实有序地推进小学英语的完整学程，并顺利实现与四年制初中英语课程的平稳衔接。本教材自始至终以生动有趣、独具个性的人物形象为主线设计教学内容，结合不同年级小学生的行为与认知特点，有层次地展开多样化的课堂活动，引导学生在轻松愉快、健康向上的气氛中学习英语，激发英语学习的兴趣和信心。本教材重视融汇中外不同文化的元素，拓展学生的文化视野。
2. 教学的重点
五年级下册供五年级下学期使用，全册共六个单元新授课，分别是Winter Holidays, Good Behaviour, Health, Neighbourhood, Country Life, Plan for the Summer 。另外还有一个复习单元。除复习单元外，每单元四课。依据每单元的话题、功能句、语法和词汇，第一至三课呈现和滚动练习新的教学内容。每课的第一部分为新知识呈现板块（如Listen and say）。这一部分在情景中呈现语言，帮助学生感受新的语言知识，并通过听说练习形成初步的语言技能。第二、三部分有Let ’s talk/Let’s act/Let’s play/Let’s sing/Let’s chant等栏目，旨在让学生通过语言练习，逐步培养运用语言的能力。第四课为复习课，在新创设的情景中，综合练习本单元学过的语言知识，运用知识开展任务活动并安排语言欣赏与趣味活动，本课包括Let ’s listen/Let’s read/Let’s sing/Fun time等栏目。重点词汇和表达法在课文中反复重现，其他词汇先让学生接触，在逐步成为重点。词汇和句子是滚雪球的方式扩大的。兼顾中西文化是本教材的一大追求。
3. 学习的难点
培养学生运用语言的能力；语言素材如何更加贴近儿童生活，更有时代气息。
学 情分 析
（包括学生已有知识基础、学习方式、学习习惯和学习态度） 1. 知识基础
这个阶段的学生已经具备了基本的听说读写技能，思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难，抽象的概念很难被他们接受，与其去讲语法结构，还不如通过词句的反复训练和感知来习得语言知识。
2. 学习方式
在学习方式方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌，也能够通过图片很快背诵课文。
3. 学习习惯和学习态度
五年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。另一方面，他们感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于
孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、有学生会b d不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。
课 程目 标
(4—6条） 1、对英语学习有较稳定的兴趣和爱好；
2、能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，表达简单的情感和感觉；
3、能唱简单的英文歌曲；
4、能根据所学内容表演小对话或歌谣；
5、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；
6、能根据图片或提示些简单的句子；
7、在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；
8、乐于了解异国文化、习俗；
9、能书写字母和单词。
课 程内 容
Unit Topic Function Structure 课时
1 Winter Holidays
Discuss the life in the winter holidays. What did you do in the holidays?
I learned Beijing Opera.
Did you swim in the sea?
Yes, I did. /No, I didn’t.
I didn’t ski.
What did Danny do?
He joined the parade. 7
2 Good Behaviour Discuss the behaviour in public. Look before you cross the street. The light is red.
Let’s stop and wait. Don’t push. Let’s get on the bus.
Let’s wait in line. Don’t shout, please. Don’t put your bag on the seat. Don’t walk on the grass. 7 3 Health
Describe some kinds of sickness and talk about how to keep health. What’s wrong with you. I cough and feel cold.
How are you feeling today?
Much better.
We should have enough sleep.
We shouldn’t play computer games too long. 7
Review Reviewing the main structure of the first three units. 3
4 Neighbourhood
Describing the places, activities and the facilities around; talking about the neighbour-hood He lives next to me.
There is a supermarket beside it.
Is there a gym around?
Some women are singing Beijing Opera near the lake.
Some old men are doing taijiquan under the tree. 7
5Country Life
Describing the things in the country; Talking about the country life. There are many birds in the tree.
There is a river near the village.
Are there any fish in it?
Yes, there are.
No, there aren’t.
How many ducks do you have?
Twenty-one. 7
6Plan for the Summer
Talking about the summer holiday; Describing the holiday plan. Do you have any plans for the summer?
What are you going to do in the holidays?
I’ll go to the summer camp in Britain.
You’d better take an umbrella.
Everyone is getting ready for middle school life.
I’ll miss my friends. 7
Review
Reviewing the main structure of Book 6. 3
课 程实 施
（含具体教学进度安排和实施所需的条件） 一、课程资源
五年级除了学生用书以外，可以配以教师用书、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘等教学资源。此外，在教学中尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用广播电视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。条件具备的话，尽可能设置视听室，为学生的个性化学习和自主学习创造条件。此外，学校也可以鼓励和支持学生参与课程资源的开发，如学生制作英语手抄板、班级小报、个人英语风采展示报、墙报来鼓励学生交流学习资源等。
二、实施手段
1．学案：编制学案，基于课程标准组织教学。学案体例结构分为基础性学习目标和发展性学习目标。通过学案对学习全过程进行指导。
2．多媒体课件，以新课程理念为依据，根据课时内容制作课件，并充分利用好配套教学课件。
3. 实践活动：根据话题组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等。我们还组织学生参加英语演讲兴趣社团。
三、教学方法
1、语言呈现部分的教学
五年级每个单元第1至3课的呈现部分，即Listen and say 部分。本部分通过创设真实的语言情景，将单词与句子、语篇学习有机地融合为一体，实现在句子中学习单词，在对话中练
习句子，在语篇中学习知识、形成技能的目标。教学中应做到：
（1）注意情景创设和运用。
（2）要注意语言输入的范围。
（3）充分发挥单词卡片的作用。
2、 语言活动部分的教学
（1）语言练习重视表演活动。语言教学过程中教师要通过头饰、名片、道具等物品或采用与录音对话、跟光盘配音等多种形式让学生大方地表演的对话内容。
（2）在活动中运用语言。在练习和拓展环节，教师要让学生参与丰富多彩的活动练习并运用语言。要引导学生主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在活动中快乐地获取英语知识，轻松地提高学习能力和英语素质。
3、语音教学
教学方法主要是在引导学生正确朗读的基础上，让学生自主发现基本规律，培训感悟读音规律的意识。教学中不宜进行过多的拓展和讲解。
四、教学反馈
1、课堂反馈：通过观察、问答、交流、活动评比等途径来实现。
2、课后反馈：通过课后作业或实践作业等途径来实现。
五、整理与复习
归纳、总结本册教学内容，以重点语言结构为载体，提高听、说、读、写技能，掌握语言运用方法。
具体内容：
1、 课堂学习表现：参与课堂活动的状态，包括课堂回答问题、听讲情绪等；
2、词、句、篇的朗读、背诵、及词、句的抄写、造句、口语交际等；
3、 每单元的听力检测；
4、 1首歌谣、4首歌曲吟唱；
5、 每单元的对话活动（Let ’s do）；
6、 每单元的拓展运用活动(Fun time)。
7、 课堂作业和家庭作业完成情况。
课 程评 价
一、以形成性评价为主，关注学生的发展
二、以激励性评价为主，激发学生的兴趣
三、以听说测试为主，考查学生的能力
具体做法如下：
1、教师评价：
教师对全班、部分学生、小组、学生个人的评价，要分层次，有重点地进行形成性评价。
2、学生评价：
学生自评、小组互评，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。小组内部合作评价需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。
3、终结性评价
（1）、单元或阶段测试：非笔试与笔试结合。
（2）、期末非笔试测试评价：能完成“I can say .I can read. I can speak. I can talk.”成绩评定为A,B,C,D 四个等级。
(3)、期末笔试测试评价：
期末考查：独立完成一份试卷，成绩评定为优秀、优良、良好、及格四个等级。
审 议意 见
1. 本纲要所设课程目标源于课程标准，三维目标全面；课程内容选取与设计基于目标，基于学生年龄特点，并立足课程观，关注学生能力的提升以及教材前后联系，课时安排合理，课程实施方法多样；
2. 目标设置关注了上下联系，注意了层递关系，对知识目标的陈述由低到高，既提出保底目标又有更高的要求，同时加入了对资源运用的描述。
3. 评价反馈形式多元并陈述操作方法及步骤，评价内容具体，内容紧扣纲要目标，当然也可以鼓励学生评价教师是否在课堂教学或课后作业中为达成这些目标所做的教学行为是否有效。