阅读教学目标与教学内容指什么？
课程目标：内容目标，能力目标，活动目标。
关系：
课程目标是面向全体学生
教学目标是具体的学生关联。
区别：课程目标是一个阶段完成的任务。学习领域的目标：识字、写字、阅读
教学目标是一个学习内容的目标，层级：单元学习目标：一个阅读单元。一次习作，一次口语交际。层级二一个学习项目：口语交际的一项规则。几个规则来学。
第三个层级：一节课来讲的，---一个教学环节----每一个环节一个内容落脚点。
阅读教学目标
2、教学目标与课程目标的关联
课程目标的达成。内容目标—分解目标知识—教学目标
活动目标---情境化活动----教学目标
大小的，总和，集合的过程这种情况下是对的。
语文课程整体研究水平有待提高。黑颜色是能力目标，
分解：知识分成快，
语文教学大部分是能力目标
3、阅读教学目标指向课文关键
如何阅读：能力目标谁在读---读的是什么
语文能力和生活结果理解和感受。
语境意义 语文经验 人生经验-------学生理解课文是在学生的生活经验上理解的。 学生理解有问题是有地方没读懂。
阅读是理解感受这写字。阅读时凭着自己的经验谈出自己的感受。学生有的地方没读懂。
语文阅读大部分情况下能读懂，其实没有读懂，发现自己不懂得地方
读的人对读的东西的感受。有些地方感受不到，没有达到目标
1、背景，路长 时间和地点构成了人活动的场景，结合自己的生活经验理解这个故事。 阅读是学习如何阅读最后达到学会阅读。
2、用时代标志物理解，留白，补白理解。那是什么时代
目标指向关键处：课题、作者，三段、议论、表述。学生能理解感受这篇文章黄颜色的地方？ 散文作者背景每节课都学到东西，
理解感受课文关键处。教学目标----教学内容：关于课文的情感态度价值观
指向理解
如何进行“共同备课”
确定教学终点（教学目标）
确定教学起点（学情分析）
设计教学环节（台阶）
确定教学内容落点
本单元需要掌握的能力：1、掌握阅读教学设计的备课模板并应用于备课实践
2、能回溯优秀课例中教学目标所指向的点（课文理解感受的关键处）及其教学内容。
z2、依据学生自读状况设定教学起点，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。3、按照文本理解和感受的事理逻辑，合理组织教学内容，设计2-3个教学环节，每个环节的内容落点分几个步骤，几个步骤通常指向一个有关联的关键点、关键处。4相应于内容落点的步骤，选择合适的学习方式。
确定教学终点（阅读教学）基于教师自身的阅读体验，结合对学生（课前）阅读状况的判断，根据文本体式（这一类鱼片类型）的特质，确定“这一篇”课文理解感受的关键点、关键处、并准确陈述。
确定教学起点（学情分析）从经验判断，或采用预习题等方式了解学生（课前）“这一篇”课文的阅读现状，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。研究表明，学生理解感受有问题和困难的地方，往往就在“这一篇”课文理解感受的关键点，关键处。所以，也可以采用从课文理解感受关键处逆推的办法，预估学生(课前)阅读状况。
设计教学环节（台阶）按照文本理解和噶手的事理逻辑，合理组织教学内容。根据对优秀教师的课例研究，（大陆）好的阅读教学，通常是2-3个教学环节，主要环节15-20分钟，组织学生较充分的“学的活动”。2-3个环节呈阶梯状，形成从教学起点走向教学目标的台阶。
确定教学内容落点有两层含义：1、确定一个环节的教学目标，即在这个环节里要学生能（能自主地）理解感受的某个（某些）关键点、关键处，通常还会细分出几个小点，构成着一环节学习内容的“步骤”。2、确定教学内容，即学生能（能自主地）理解感受某个（某些）关键点，关键处需要学习的语文知识，核心是阅读方法。
选择学习方式 即组织学生“学的活动”，从教师这一方面来表述，就是“教学方法”。在阅读教学中，学习方式的选择，是相对于教学环节中的“步骤”，即教学目标与内容的最小单位，有时也对应于教学环节的内容落点。可以这样来理解：使学生能（能自主地）理解感受课文的“这一点”语文知识，学生用什么样的学习方式，可以学的更好，更有效。
共同备课 课例研究的一种样式，特指专家参与的“共同备课”。通常6-9名学生一组，每组1-2为备课合作专家，依照阅读家偶尔设计模板，讨论一篇课文的教学目标，教学内容，设计教学环节。共同备课时一种体验式的学习方式，在师范生培养和在职教师培训，侧重点不同：1、在师范生培养，主要是通过这种方式，让学生体验性地学会如何确定教学目标，教学内容，如何依据文本理解和感受的事理逻辑，设计教学环节。2、在职教师培训，倾向于反思，促使教师在反思中学习。
能力点解释：
能回溯优秀课例中教学目标所指向的点，（课文理解感受的关键处）及其教学内容 课例研究的一种样式。研读优秀教师的课例，分析其教学目标所指向的点，回溯有秀教师所确定的理解感受课文的关键点，关键处，及相应的学习内容；通过教师的提问处，引导学生讨论的点，回溯优秀教师在备课时是如何预估的学生（课前）阅读状况。
阅读能力，阅读方法指什么？
教学要求：
1、阅读教学设计模板
2、确定教学终点教学目标（教学目标）
3、确定教学起点（学情分析）
4、设计教学环节（台阶）
5、确定教学内容落实点
阅读活动，阅读能力，阅读方法
阅读的核心是理解，低段是识字，高段是理解
阅读主题-----如何阅读----阅读对象
比喻的方式是用喻体想象本体。
阅读经验---阅读方法-推论 1、认识字词。解码的过程2文章话题要以必要的生活经验和百科知识。3、理解过程的心智活动，阅读规则和方法的推论。
帮助学生理解和感受。所有心理学家，教育学家 认识每个字不一定会阅读。 只要老师明白什么是阅读就不会偏离。老师讲的阅读是怎样去阅读，
理解过程
1、解码：把文字翻译成意思2、解释就是理解 三种状态：1理解表层的解码。黄山奇石起在哪里 2篇章格局：对整篇课文的理解结构当中去理解。3情景模型，知道孔雀的人和不知道孔雀的人理解有差异。
字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。
读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有名言的隐含讯息。
连贯篇章和建立语篇结构，是语篇衔接并连贯成为一个可以理解的整体。
读者吧所理解的内容与自己的生活经验对照与结合。拓展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
教师的语文知识与学生的语文知识
王尚文《语感论》
课堂交往知识
阅读的核心是理解：产生的感受
什么是阅读能力
字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息
读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息。
连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。
读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价
阅读取向与阅读能力
哪一种阅读：抱着什么目的，怎样看待文本？
如何阅读：在文本什么地方看出什么东西。
2、教学交往中的语文知识。（交往术语）
用很多术语表达一件事情说明老师自己对自己的表达不清楚。教师和学生保持一致的是所指。
3、区分语文知识状态的意义。
叙事的视角，叙事的时间，叙事的步奏。老师知道的知识和学生知道的不是一个状态。 语文教师要树立专业的尊严。
二
1、语文目标涉及的文体
叙事类 、说明性、
阅读是一种文体的思维。
2、语篇的概念（语篇类型和阅读方法）
语篇的涵盖率更强一些。是指口语或书面语相对完整的语言交际单位。
语篇和作文的差别：
语篇是有功能的，是有目的的，联系语境的。
3、语篇的类型
共同的话题 文类
合理的句序 体裁
语言的衔接和呼应 语体
文体
儿歌的一种连锁调（语篇类型）前后顶针
颠倒歌 违反逻辑造成趣味。
绕口令 声韵调 趣味
不同的体式阅读方式不同。
4、区分语篇类型的教学意义
议论文教什么？论点，论据，论证
事物的正确答案不止一个 励志文
我若为王 杂文
纪念白求恩
论美 段想式随笔
阅读取向。
儿童文学：儿歌、摇篮曲、连锁调 等
三
1、三大语篇类型
实用文章：目的明确。报纸、杂志、写作，笔记都是实用
文学作品：诗歌、小说、剧本、散文
纯文学：小说、诗歌、戏剧 戏曲
杂文学：散文
非文学：实用文章
2、文学鉴赏
快速阅读就是跳读，主要内容的抓取
文学作品：体验、感受、品味、感悟、欣赏。
什么是文学阅读 以文学的姿势，阅读文学作品
浸润式地感知文学作品；
（1）接纳作者虚构的世界，并浸润其中，享受阅读的过程和乐趣，这是文学鉴赏的基本样式。语文教学中培养学生的阅读兴趣比什么都重要。
（2）感知由文字，声音唤起的形象和情感，而不仅仅是了解内容，这是文学鉴赏的主要标志。
（3）充分地体验和分享文学作品传递的人生经验和语文经验，在具体形象化的感知中，“看到”作者对社会和生活的“观念”、并与自己的人生价值和生活意义相关联，这是文学鉴赏的较高境界。
概括方法：看到。
理性的阅读方式：
借助文学解读的工具，或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受。
汉语是人文性的，是音乐性的。
3、实用性文章阅读。
阅读目的来分种类：检视性阅读，（浏览初级的）；理解性阅读；操作性阅读；批判性阅读方式（成人后重要的阅读方式）；研究型阅读方法；
4、阅读散文。（教不会学生写作）
说不清楚的叫散文，不讲规范，感到什么些什么，不同的人写散文，同一个人写散文不同。 好散文的标志：对生活的认识有（内容）独特性，形式上创新。
写实的，不容许说谎。真诚是散文的生命。了解作者。
教散文：培育、激发、
共同备课
定篇类型的课文及教学内容。
语文教科书选文的功能
五类：定篇、例文、样本、用件、引子。
经典作品，必学成为文学文化的修养。要透彻的领会。
用件：参考资料，图片、书、电影了解作家
共同备课交流
合宜的教学内容，有效地教学组织。
根据内容组织教学，
备课备两头：
阅读教学目标与教学内容指什么？
课程目标：内容目标，能力目标，活动目标。
关系：
课程目标是面向全体学生
教学目标是具体的学生关联。
区别：课程目标是一个阶段完成的任务。学习领域的目标：识字、写字、阅读
教学目标是一个学习内容的目标，层级：单元学习目标：一个阅读单元。一次习作，一次口语交际。层级二一个学习项目：口语交际的一项规则。几个规则来学。
第三个层级：一节课来讲的，---一个教学环节----每一个环节一个内容落脚点。
阅读教学目标
2、教学目标与课程目标的关联
课程目标的达成。内容目标—分解目标知识—教学目标
活动目标---情境化活动----教学目标
大小的，总和，集合的过程这种情况下是对的。
语文课程整体研究水平有待提高。黑颜色是能力目标，
分解：知识分成快，
语文教学大部分是能力目标
3、阅读教学目标指向课文关键
如何阅读：能力目标谁在读---读的是什么
语文能力和生活结果理解和感受。
语境意义 语文经验 人生经验-------学生理解课文是在学生的生活经验上理解的。 学生理解有问题是有地方没读懂。
阅读是理解感受这写字。阅读时凭着自己的经验谈出自己的感受。学生有的地方没读懂。
语文阅读大部分情况下能读懂，其实没有读懂，发现自己不懂得地方
读的人对读的东西的感受。有些地方感受不到，没有达到目标
1、背景，路长 时间和地点构成了人活动的场景，结合自己的生活经验理解这个故事。 阅读是学习如何阅读最后达到学会阅读。
2、用时代标志物理解，留白，补白理解。那是什么时代
目标指向关键处：课题、作者，三段、议论、表述。学生能理解感受这篇文章黄颜色的地方？ 散文作者背景每节课都学到东西，
理解感受课文关键处。教学目标----教学内容：关于课文的情感态度价值观
指向理解
如何进行“共同备课”
确定教学终点（教学目标）
确定教学起点（学情分析）
设计教学环节（台阶）
确定教学内容落点
本单元需要掌握的能力：1、掌握阅读教学设计的备课模板并应用于备课实践
2、能回溯优秀课例中教学目标所指向的点（课文理解感受的关键处）及其教学内容。
z2、依据学生自读状况设定教学起点，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。3、按照文本理解和感受的事理逻辑，合理组织教学内容，设计2-3个教学环节，每个环节的内容落点分几个步骤，几个步骤通常指向一个有关联的关键点、关键处。4相应于内容落点的步骤，选择合适的学习方式。
确定教学终点（阅读教学）基于教师自身的阅读体验，结合对学生（课前）阅读状况的判断，根据文本体式（这一类鱼片类型）的特质，确定“这一篇”课文理解感受的关键点、关键处、并准确陈述。
确定教学起点（学情分析）从经验判断，或采用预习题等方式了解学生（课前）“这一篇”课文的阅读现状，区分学生自己能理解感受的地方，理解感受有问题和困难的地方，明确教学起点。研究表明，学生理解感受有问题和困难的地方，往往就在“这一篇”课文理解感受的关键点，关键处。所以，也可以采用从课文理解感受关键处逆推的办法，预估学生(课前)阅读状况。
设计教学环节（台阶）按照文本理解和噶手的事理逻辑，合理组织教学内容。根据对优秀教师的课例研究，（大陆）好的阅读教学，通常是2-3个教学环节，主要环节15-20分钟，组织学生较充分的“学的活动”。2-3个环节呈阶梯状，形成从教学起点走向教学目标的台阶。
确定教学内容落点有两层含义：1、确定一个环节的教学目标，即在这个环节里要学生能（能自主地）理解感受的某个（某些）关键点、关键处，通常还会细分出几个小点，构成着一环节学习内容的“步骤”。2、确定教学内容，即学生能（能自主地）理解感受某个（某些）关键点，关键处需要学习的语文知识，核心是阅读方法。
选择学习方式 即组织学生“学的活动”，从教师这一方面来表述，就是“教学方法”。在阅读教学中，学习方式的选择，是相对于教学环节中的“步骤”，即教学目标与内容的最小单位，有时也对应于教学环节的内容落点。可以这样来理解：使学生能（能自主地）理解感受课文的“这一点”语文知识，学生用什么样的学习方式，可以学的更好，更有效。
共同备课 课例研究的一种样式，特指专家参与的“共同备课”。通常6-9名学生一组，每组1-2为备课合作专家，依照阅读家偶尔设计模板，讨论一篇课文的教学目标，教学内容，设计教学环节。共同备课时一种体验式的学习方式，在师范生培养和在职教师培训，侧重点不同：1、在师范生培养，主要是通过这种方式，让学生体验性地学会如何确定教学目标，教学内容，如何依据文本理解和感受的事理逻辑，设计教学环节。2、在职教师培训，倾向于反思，促使教师在反思中学习。
能力点解释：
能回溯优秀课例中教学目标所指向的点，（课文理解感受的关键处）及其教学内容 课例研究的一种样式。研读优秀教师的课例，分析其教学目标所指向的点，回溯有秀教师所确定的理解感受课文的关键点，关键处，及相应的学习内容；通过教师的提问处，引导学生讨论的点，回溯优秀教师在备课时是如何预估的学生（课前）阅读状况。
阅读能力，阅读方法指什么？
教学要求：
1、阅读教学设计模板
2、确定教学终点教学目标（教学目标）
3、确定教学起点（学情分析）
4、设计教学环节（台阶）
5、确定教学内容落实点
阅读活动，阅读能力，阅读方法
阅读的核心是理解，低段是识字，高段是理解
阅读主题-----如何阅读----阅读对象
比喻的方式是用喻体想象本体。
阅读经验---阅读方法-推论 1、认识字词。解码的过程2文章话题要以必要的生活经验和百科知识。3、理解过程的心智活动，阅读规则和方法的推论。
帮助学生理解和感受。所有心理学家，教育学家 认识每个字不一定会阅读。 只要老师明白什么是阅读就不会偏离。老师讲的阅读是怎样去阅读，
理解过程
1、解码：把文字翻译成意思2、解释就是理解 三种状态：1理解表层的解码。黄山奇石起在哪里 2篇章格局：对整篇课文的理解结构当中去理解。3情景模型，知道孔雀的人和不知道孔雀的人理解有差异。
字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。
读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有名言的隐含讯息。
连贯篇章和建立语篇结构，是语篇衔接并连贯成为一个可以理解的整体。
读者吧所理解的内容与自己的生活经验对照与结合。拓展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
教师的语文知识与学生的语文知识
王尚文《语感论》
课堂交往知识
阅读的核心是理解：产生的感受
什么是阅读能力
字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息
读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息。
连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。
读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价
阅读取向与阅读能力
哪一种阅读：抱着什么目的，怎样看待文本？
如何阅读：在文本什么地方看出什么东西。
2、教学交往中的语文知识。（交往术语）
用很多术语表达一件事情说明老师自己对自己的表达不清楚。教师和学生保持一致的是所指。
3、区分语文知识状态的意义。
叙事的视角，叙事的时间，叙事的步奏。老师知道的知识和学生知道的不是一个状态。 语文教师要树立专业的尊严。
二
1、语文目标涉及的文体
叙事类 、说明性、
阅读是一种文体的思维。
2、语篇的概念（语篇类型和阅读方法）
语篇的涵盖率更强一些。是指口语或书面语相对完整的语言交际单位。
语篇和作文的差别：
语篇是有功能的，是有目的的，联系语境的。
3、语篇的类型
共同的话题 文类
合理的句序 体裁
语言的衔接和呼应 语体
文体
儿歌的一种连锁调（语篇类型）前后顶针
颠倒歌 违反逻辑造成趣味。
绕口令 声韵调 趣味
不同的体式阅读方式不同。
4、区分语篇类型的教学意义
议论文教什么？论点，论据，论证
事物的正确答案不止一个 励志文
我若为王 杂文
纪念白求恩
论美 段想式随笔
阅读取向。
儿童文学：儿歌、摇篮曲、连锁调 等
三
1、三大语篇类型
实用文章：目的明确。报纸、杂志、写作，笔记都是实用
文学作品：诗歌、小说、剧本、散文
纯文学：小说、诗歌、戏剧 戏曲
杂文学：散文
非文学：实用文章
2、文学鉴赏
快速阅读就是跳读，主要内容的抓取
文学作品：体验、感受、品味、感悟、欣赏。
什么是文学阅读 以文学的姿势，阅读文学作品
浸润式地感知文学作品；
（1）接纳作者虚构的世界，并浸润其中，享受阅读的过程和乐趣，这是文学鉴赏的基本样式。语文教学中培养学生的阅读兴趣比什么都重要。
（2）感知由文字，声音唤起的形象和情感，而不仅仅是了解内容，这是文学鉴赏的主要标志。
（3）充分地体验和分享文学作品传递的人生经验和语文经验，在具体形象化的感知中，“看到”作者对社会和生活的“观念”、并与自己的人生价值和生活意义相关联，这是文学鉴赏的较高境界。
概括方法：看到。
理性的阅读方式：
借助文学解读的工具，或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受。
汉语是人文性的，是音乐性的。
3、实用性文章阅读。
阅读目的来分种类：检视性阅读，（浏览初级的）；理解性阅读；操作性阅读；批判性阅读方式（成人后重要的阅读方式）；研究型阅读方法；
4、阅读散文。（教不会学生写作）
说不清楚的叫散文，不讲规范，感到什么些什么，不同的人写散文，同一个人写散文不同。 好散文的标志：对生活的认识有（内容）独特性，形式上创新。
写实的，不容许说谎。真诚是散文的生命。了解作者。
教散文：培育、激发、
共同备课
定篇类型的课文及教学内容。
语文教科书选文的功能
五类：定篇、例文、样本、用件、引子。
经典作品，必学成为文学文化的修养。要透彻的领会。
用件：参考资料，图片、书、电影了解作家
共同备课交流
合宜的教学内容，有效地教学组织。
根据内容组织教学，
备课备两头：