千米的认识教学设计 第四小学 教学目标： 1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。 2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。 3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。 教学准备：多媒体课件、米尺 课前活动：课前领学生到操场里走 100 米的路 1 次，并计下所需的时间及步数。 教学重点、难点： 建立 1 千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学过程 一、导入，初步感知： 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、 分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示 1 米、1 厘米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量宜兴到到无锡的路程。 师：如果要测量宜兴到到无锡的路程，我们可以 选用哪个长度单位来测量呢？ 3、揭示课题：用米测量太麻烦了。宜兴到无锡的 距离比较远， 我们需要用更大的长度单位来测量， 今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。 （边说边板书） 二、学习新知 （一）导入 在日常生活中我们见过“千米”，如： （1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意 第 （5） 小题的设 计意图：从学生 的现实生活出发 让学生产生认知 设计意图 第一、 第二小题： 从简单的回忆中 引入新课，既复 习了旧知，又为 探索新知做好铺 垫，同时使学生 感受到知识之间 的系统性。 高平
思。（书上 4 页四幅图） A 图一：火车已经行驶了 180 千米。 B 图 2：公路上汽车限速每小时 60 千米。 C 图 3；离南京还有 98 千米。 D 图 4：地图上的 1 厘米、2 厘米、3 厘米分别表 示实际长度 16 千米、32 千米、48 千米。 （2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？ （让生答） （3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的 长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可 以用“km”表示。（板书：（公里 km）） （二）新课展开： 1、联系生活，初步建立“千米”观念： 1 千米有多长呢？昨天老师带领大家走了 100 米 的路程，（课件出示食堂到店门口）想一想，10 00 米要走多少个 100 米？（10 个）对，就是像我 们昨天那样走 10 次，5 个来回。 10 个 100 米是 1000 米， 1000 米就是 1 千米。 我 们可以写成 1 千米=1000 米 全班齐读一次 。 （指导学
上的冲突，使学 生感受到认识千 米的必要性。
生朗读：用不同的停顿来区分） （课件出示，相机板书） 追问：2 千米=（ ）米 （让学生说想法， 考虑到城里学生 的生活经历比较 丰富，提出了第 （2）个小问题， ）米 6000 米=（ 让学生感受到数 学与
生活的联 系。
如：2 千米里有 2 个 1 千米，就是 2000 米） 4 千米=（ ）千米 9 千米=（ ）米 3000 米=（
）千米（想想做做第 3 题） 2、再次建立 1 千米的长度概念 1 千米到底有多长？ （1） 出示新庄小学操场： 这是我们新庄小学的操
场，一圈是 250 米，沿着它跑几圈是 1 千米？ （2） 出示氿滨广场图片： 这是大家非常熟悉的氿 滨广场，你知道沿着它周围的走道走一圈时多少 米吗？老师做了实地测量，是 400 米，那走几圈 是 1 千米？（指名回答：2 圈半） （3）星期天，杨老师进行了一次实地测量，从我 们熟悉的太滆广场出发一直往西走，到氿滨广场 最西端大约是 1 千米。（课件出示图片） 从太滆广场出发一直往南走到王府大约是 1 千 米。（课件出示相应图片） 现在你脑子里有 1 千米长度的概念了吗？闭上眼 睛，想象 1 千米的长度。 （4）你能从生活中找出 1 千米吗？ 三、实际运用 1 千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下 面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？ 1、第一关：（算一算） 课件出示“想想做做”第 1 题。 （1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加 深对千米的认识。（把算式写在本子上） （2） 交流反馈， 鼓励学生在图中找出不同的路线 表示出 1 千米。 小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早 锻炼呢！ 课件出示“想想做做”第 2 题。 （1）学生独立练习（在自备本上）。 （2）交流反馈。 （过渡：顺利通过第一关，有没有信心闯第二 关？） 2、第二关（填一填） （1）完成“想想做做”第 4 题。课件出示 结合学生生活实 际，以学生熟悉 的氿滨广场为 例，对学生建立 1 千米的长度，
独立思考，也可让同桌交流交流，再指名回答 3、第三关（比一比） 完成”想想做做”第 5 题。课件出示 让学生说说谁最长？谁第二？谁第三？谁最短？ 你是怎么比的？ 比完这题你有什么想法吗？ （我国的河流很长， 中国的国土是多么辽阔呀） 4、第四关（估一估）完成“想想做做”第 6 题。 是呀，辽阔的土地上不光有这么多长长的河流， 还有很多纵横交错的铁路，你们瞧： （课件出示） （1）第 1 题让学生直接算一算。 （2）第 2、3 题小组讨论，充分交流估计的方法 和思考。 （3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实 际长度， 估计其他路段的长度是十分有用的本领。 过渡：同学们都是顺利通过了四关，但小明却过 不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就 知道了。 第五关：改一改： （课件出示） 小明的日记 2009 年 12 月 5 日 星期六
能更充分、印象 更深刻。
今天早晨 7 点钟，我从 2 厘
米的床上起来。 用了 3 小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯 牛奶和吃了一根长约 20 分米的油条。 然后和爸爸 妈妈走了 200 千米来到公共汽车站，一看手表， 哇！ 才走了 3 分钟。 路上碰到体重 50 克的小胖子 丁丁，丁丁问： “小明，上哪儿去？”我说： “去
氿滨广场放风筝。” 丁丁说： “氿滨广场离这里 很近，才 1 米呀！ 四、课堂总结：今天，我们认识了长度单位里的 一个新成员： 千米。 你们现在有什么收获吗？ （了 解了 1 千米的实际长度，学会千米和米之间的简 单换算，并了解了它的实际用途。） 五、课后延伸： 1、实地走一走 1 千米的路。 2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》 教育工作者应教 书育人，数学教 师也应有大德育 观，所以此两题 充分发挥教材的 作用，对学生相 机进行爱国主义 教学。 （想想做做 5、 6） 新课程标准强调 数学与现实生活 的联系，要求数 学教学必须从学 生熟悉的生活情 景和感兴趣的事 物出发，使他们 体会到数学就在 身边，也感受到 数学的趣味和作
用，增强学生的 数学应用意识。 本则日记的设 计，紧密联系学 生生活，让数学 源于生活，归于 生活，再一次深 切地感受到生活 中处处有数学。
板书设计：
认识千米（公里）（km） 1 千米=1000 米
千米的认识教学设计 第四小学 教学目标： 1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。 2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。 3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。 教学准备：多媒体课件、米尺 课前活动：课前领学生到操场里走 100 米的路 1 次，并计下所需的时间及步数。 教学重点、难点： 建立 1 千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学过程 一、导入，初步感知： 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、 分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示 1 米、1 厘米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量宜兴到到无锡的路程。 师：如果要测量宜兴到到无锡的路程，我们可以 选用哪个长度单位来测量呢？ 3、揭示课题：用米测量太麻烦了。宜兴到无锡的 距离比较远， 我们需要用更大的长度单位来测量， 今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。 （边说边板书） 二、学习新知 （一）导入 在日常生活中我们见过“千米”，如： （1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意 第 （5） 小题的设 计意图：从学生 的现实生活出发 让学生产生认知 设计意图 第一、 第二小题： 从简单的回忆中 引入新课，既复 习了旧知，又为 探索新知做好铺 垫，同时使学生 感受到知识之间 的系统性。 高平
思。（书上 4 页四幅图） A 图一：火车已经行驶了 180 千米。 B 图 2：公路上汽车限速每小时 60 千米。 C 图 3；离南京还有 98 千米。 D 图 4：地图上的 1 厘米、2 厘米、3 厘米分别表 示实际长度 16 千米、32 千米、48 千米。 （2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？ （让生答） （3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的 长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可 以用“km”表示。（板书：（公里 km）） （二）新课展开： 1、联系生活，初步建立“千米”观念： 1 千米有多长呢？昨天老师带领大家走了 100 米 的路程，（课件出示食堂到店门口）想一想，10 00 米要走多少个 100 米？（10 个）对，就是像我 们昨天那样走 10 次，5 个来回。 10 个 100 米是 1000 米， 1000 米就是 1 千米。 我 们可以写成 1 千米=1000 米 全班齐读一次 。 （指导学
上的冲突，使学 生感受到认识千 米的必要性。
生朗读：用不同的停顿来区分） （课件出示，相机板书） 追问：2 千米=（ ）米 （让学生说想法， 考虑到城里学生 的生活经历比较 丰富，提出了第 （2）个小问题， ）米 6000 米=（ 让学生感受到数 学与
生活的联 系。
如：2 千米里有 2 个 1 千米，就是 2000 米） 4 千米=（ ）千米 9 千米=（ ）米 3000 米=（
）千米（想想做做第 3 题） 2、再次建立 1 千米的长度概念 1 千米到底有多长？ （1） 出示新庄小学操场： 这是我们新庄小学的操
场，一圈是 250 米，沿着它跑几圈是 1 千米？ （2） 出示氿滨广场图片： 这是大家非常熟悉的氿 滨广场，你知道沿着它周围的走道走一圈时多少 米吗？老师做了实地测量，是 400 米，那走几圈 是 1 千米？（指名回答：2 圈半） （3）星期天，杨老师进行了一次实地测量，从我 们熟悉的太滆广场出发一直往西走，到氿滨广场 最西端大约是 1 千米。（课件出示图片） 从太滆广场出发一直往南走到王府大约是 1 千 米。（课件出示相应图片） 现在你脑子里有 1 千米长度的概念了吗？闭上眼 睛，想象 1 千米的长度。 （4）你能从生活中找出 1 千米吗？ 三、实际运用 1 千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下 面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？ 1、第一关：（算一算） 课件出示“想想做做”第 1 题。 （1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加 深对千米的认识。（把算式写在本子上） （2） 交流反馈， 鼓励学生在图中找出不同的路线 表示出 1 千米。 小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早 锻炼呢！ 课件出示“想想做做”第 2 题。 （1）学生独立练习（在自备本上）。 （2）交流反馈。 （过渡：顺利通过第一关，有没有信心闯第二 关？） 2、第二关（填一填） （1）完成“想想做做”第 4 题。课件出示 结合学生生活实 际，以学生熟悉 的氿滨广场为 例，对学生建立 1 千米的长度，
独立思考，也可让同桌交流交流，再指名回答 3、第三关（比一比） 完成”想想做做”第 5 题。课件出示 让学生说说谁最长？谁第二？谁第三？谁最短？ 你是怎么比的？ 比完这题你有什么想法吗？ （我国的河流很长， 中国的国土是多么辽阔呀） 4、第四关（估一估）完成“想想做做”第 6 题。 是呀，辽阔的土地上不光有这么多长长的河流， 还有很多纵横交错的铁路，你们瞧： （课件出示） （1）第 1 题让学生直接算一算。 （2）第 2、3 题小组讨论，充分交流估计的方法 和思考。 （3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实 际长度， 估计其他路段的长度是十分有用的本领。 过渡：同学们都是顺利通过了四关，但小明却过 不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就 知道了。 第五关：改一改： （课件出示） 小明的日记 2009 年 12 月 5 日 星期六
能更充分、印象 更深刻。
今天早晨 7 点钟，我从 2 厘
米的床上起来。 用了 3 小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯 牛奶和吃了一根长约 20 分米的油条。 然后和爸爸 妈妈走了 200 千米来到公共汽车站，一看手表， 哇！ 才走了 3 分钟。 路上碰到体重 50 克的小胖子 丁丁，丁丁问： “小明，上哪儿去？”我说： “去
氿滨广场放风筝。” 丁丁说： “氿滨广场离这里 很近，才 1 米呀！ 四、课堂总结：今天，我们认识了长度单位里的 一个新成员： 千米。 你们现在有什么收获吗？ （了 解了 1 千米的实际长度，学会千米和米之间的简 单换算，并了解了它的实际用途。） 五、课后延伸： 1、实地走一走 1 千米的路。 2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》 教育工作者应教 书育人，数学教 师也应有大德育 观，所以此两题 充分发挥教材的 作用，对学生相 机进行爱国主义 教学。 （想想做做 5、 6） 新课程标准强调 数学与现实生活 的联系，要求数 学教学必须从学 生熟悉的生活情 景和感兴趣的事 物出发，使他们 体会到数学就在 身边，也感受到 数学的趣味和作
用，增强学生的 数学应用意识。 本则日记的设 计，紧密联系学 生生活，让数学 源于生活，归于 生活，再一次深 切地感受到生活 中处处有数学。
板书设计：
认识千米（公里）（km） 1 千米=1000 米