作者：董文斐
好家长·幼教新天地 2015年09期
很多幼儿教育研究表明：“影响幼儿发展的不只是幼儿园教育，家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时无刻发挥着教育功能，特别是亲子之间不可替代的血缘、情感关系，以及家庭影响的先导性、持久性等特点，家庭在社会性方面的影响甚至超过幼儿园。”我园承担了苏州市教育学会“十二五”课题《自主性体验活动中发展幼儿良好个性品质的研究》。在实践研究中我们发现，幼儿园与家庭是幼儿社会化教育进程中不可或缺的两个方面，甚至可以说是一个合作互动的共同体。同时，根据我园地处城镇动迁地，家长的文化素质参差不齐这一具体情况，教师在承担幼儿教育的同时还承担着帮助家长提高育儿水平，以共同完成培养合格社会人的重任。
当我们解读儿童的“一百种语言”时发现，每个孩子都是独一无二的个体，他们各自的优点与不足都有其存在的独特价值。因此，认同每个幼儿的不同特质，在家园互动中实施有效的社会化教育策略，以促进每个幼儿的不同发展就成为我们课题研究的突破口。
天天，男，六岁半，本地户口。母亲在政府机关工作，父亲在一所高校教书，可以说有这样文化层次的家长在班级中是不多见的。天天的母亲是家中的长女，他的父亲是上门女婿，天天随其母姓。在政府机关工作的母亲整天很晚才回家，正常上下班的父亲对此极为不满但也无可奈何，由此引发的连锁反应就是父亲不太愿意承担教育孩子的责任，平时天天由奶奶全权照顾。孩子秉承了父母较高的智商，获取了许多农村孩子所没有的新信息、新知识，上课时思维活跃，喜欢提问题敢于质疑，以致于全班孩子及家长都一致公认天天很聪明。
毫无疑问，天资聪颖的天天的智力发展确实比一般的孩子好，但作为一个社会人的话，天天的社会化发展却是不尽人意的。由于奶奶的包办代替，天天的生活自理能力很差；天性聪明的他自有主见却不太容易接受别人的意见和建议；每次活动或游戏都希望自己做领导者而不太愿意与人合作等等。虽然在平时的一日生活的各个环节中，我也做了积极的引导，但收效甚微，我想，天天的社会化发展是需要积极干预和引导的，特别是家庭教育方面更应该及时调整。
利用休息日，我到天天家进行了家访。就天天的发展状况与他妈妈进行了坦诚布公的交流，同时阐明我的观点：良好的社会性品质是孩子今后发展的重要基础。他的母亲也非常赞同我的观点，并表示尽最大的努力配合幼儿园对天天的相关方面进行干预和引导。
在家：1.奶奶放手让天天自己的事情自己做，并加以适时的引导和鼓励。2.妈妈和爸爸进行了沟通和协商，保证尽可能利用休息时间带天天外出游玩，创设与其他人合作交流的机会，发现问题及时引导。
在幼儿园：1.对天天在自理能力方面的努力和进步及时肯定与表扬，强化所获得的成功经验。2.创设与同伴合作的机会，在游戏过程中体验合作的乐趣，强化合作意识。3.在集体活动中引导天天学会倾听，尝试学习接纳、比较，从而形成客观合理的观点。4.把天天在园的点滴进步和表现都如实反馈给家长，以达成共识。
通过家园的共同努力，天天的社会性品质得到了飞速发展，家长为此也非常认同和感激。对于这类天资较聪明的幼儿来说，积极的引导和鼓励是基础；有效的环境和适时的点拨是关键；而家园的合作与互动则是教育是否成功的决定性因素。
昊昊，男，六岁，本地户口，动迁安置性质。父母都是中专学历，外企蓝领工人。父母都知道早期教育对孩子的发展起着十分重要的作用，因此，三岁时就把孩子送到幼儿园。由于工作原因，孩子家长平时很少照顾孩子，从出生到现在，孩子更多的是和奶奶一起过。体质较弱的昊昊平时衣来伸手、饭来张口，生活自理能力极差。天生左撇子的他，家长却一味地要求他用右手吃饭和画画。在家长的极度保护和干预中长大的他，胆小且不自信。上课从不举手发言；画画、做手工时说的第一句话就是“我不会”；游戏时又是个旁观者；小朋友之间有冲突时就只会用哭来代替……总言之，昊昊的社会化发展存在很大的问题，根本的原因要从家庭的教养方式入手。
为了更好地引导其家长及时调整教养方式，以促进孩子社会化发展，我邀请家长来园进行了长达两个小时的交流。在相互的沟通中，我们双方达成共识：把责任推到奶奶的身上并不能解决孩子存在的问题，最要紧的是调整奶奶的教养方式，放手让孩子独立完成自己的事情；不管有多忙，家长必须抽空陪孩子一起游戏，尤其是要鼓励孩子与其他孩子交往；不要在意孩子用哪只手做事，只要他动手就行；发现点滴进步就及时鼓励和表扬，树立孩子的自我意识和自信心。
昊昊的奶奶一开始并没有马上认同我们的教育观点，在儿子、儿媳妇的多次说服下，她尝试放手让孩子自己来，虽说一开始孩子的动作很慢，而且还三天两头把鞋子穿反，把扣子扣错等。但看到孩子一天天地进步，并表现出乐意做这些事时，奶奶刚开始对立的情绪渐渐变成配合与支持。
在幼儿园：我加大对孩子的关注程度，并鼓励孩子左手右手随便用，以消除孩子的顾虑情绪。同时，只要发现他有一丝进步就在集体面前大力表扬，促使孩子形成初步的自我认同意识。并鼓励孩子积极参与同伴的游戏活动，在游戏中创设表现的机会与条件，让昊昊充分体验游戏的乐趣与交往的快乐。
在家：孩子的父母在努力做到尽量抽时间陪孩子的同时，积极配合老师鼓励和引导孩子，促进孩子树立自信心的同时，把老师所实施的一些教育策略进一步在家中进行落实，真正做到发展方向同步、发展目标同步、教育原则同步。
一阶段下来，昊昊有了明显的转变，不仅自己的事情抢着干，妈妈烫伤后他还能给妈妈端水送药、嘘寒问暖，感动得他妈妈连连称赞：“昊昊懂事了，昊昊活泼了！”前苏联教育家赞可夫曾说：“教育方法一旦能触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教育方法就能发挥高度有效的作用。”昊昊的成功不仅是他个人的成功，也是老师和家长在教育方法与策略上的共同成功。
晓晓，女，六岁，本地户口，动迁安置性质。平时父母带得不多，多数时间由奶奶进行教养。第一次去家访，我就发现孩子极为内向，我去了半小时，她都没说一句话，而且她奶奶反复强调：“我们的孩子很内向的！同一个楼上的人她都不叫的！”上幼儿园后，孩子内向的个性显露无遗。上课时，她面无表情，下课、游戏时她一个人独自玩耍，没有朋友也没有伙伴。通过观察我发现：孩子有一个特点就是动手能力很强，画画和手工在班中数一数二，很多时候也是因为她专注于独自做事而忽略了和同伴的交往。针对孩子的具体情况，我和她妈妈进行了交流与沟通，同时指出了孩子在与人交往方面所存在的问题，并在我的指导下共同拟定了相应的策略。
1.提醒孩子的奶奶不要强调其内向行为，语言的提示就是强化了孩子这一负面行为。2.父母的职责就是创设一切条件让孩子与人交往，从与熟人的成功交往开始，并渐渐转向与新朋友交往。3.教师的职责就是利用班集体优势，引导其他幼儿主动向晓晓靠近，让晓晓在活动的过程中体验交往的乐趣。4.扩大晓晓的优势影响力，把晓晓的美术、手工作品在全班展览，通过老师的展示与表扬引发全班幼儿对晓晓的认可，提升其自信心。
渐渐地，晓晓向我们大家敞开了心扉，上课时积极举手发言，游戏时和同伴快乐地交谈。连她妈妈也说：“现在的晓晓像换了个人似的，每天都希望有朋友到家里来作客，还能主动与客人问好说再见了。”
每个孩子都是一个个鲜活的个体，在他们的社会化发展过程中，也许会出现这样或那样的问题，但从这三个成功的教育案例中，我们也不难看出：幼儿园教师必须和家长建立新型的合作伙伴关系，并努力在尊重、平等、理解、协商的原则下真诚合作。同时在发展方向上同步，在发展目标上同步，在教育原则上同步，在不同的场所、不同的教育内容和方法上，共同承担起培养合格的社会人的重任，这样的教育行为才能真正落到实处，收到实效。
作者介绍：董文斐，江苏省苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园
作者：董文斐
好家长·幼教新天地 2015年09期
很多幼儿教育研究表明：“影响幼儿发展的不只是幼儿园教育，家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时无刻发挥着教育功能，特别是亲子之间不可替代的血缘、情感关系，以及家庭影响的先导性、持久性等特点，家庭在社会性方面的影响甚至超过幼儿园。”我园承担了苏州市教育学会“十二五”课题《自主性体验活动中发展幼儿良好个性品质的研究》。在实践研究中我们发现，幼儿园与家庭是幼儿社会化教育进程中不可或缺的两个方面，甚至可以说是一个合作互动的共同体。同时，根据我园地处城镇动迁地，家长的文化素质参差不齐这一具体情况，教师在承担幼儿教育的同时还承担着帮助家长提高育儿水平，以共同完成培养合格社会人的重任。
当我们解读儿童的“一百种语言”时发现，每个孩子都是独一无二的个体，他们各自的优点与不足都有其存在的独特价值。因此，认同每个幼儿的不同特质，在家园互动中实施有效的社会化教育策略，以促进每个幼儿的不同发展就成为我们课题研究的突破口。
天天，男，六岁半，本地户口。母亲在政府机关工作，父亲在一所高校教书，可以说有这样文化层次的家长在班级中是不多见的。天天的母亲是家中的长女，他的父亲是上门女婿，天天随其母姓。在政府机关工作的母亲整天很晚才回家，正常上下班的父亲对此极为不满但也无可奈何，由此引发的连锁反应就是父亲不太愿意承担教育孩子的责任，平时天天由奶奶全权照顾。孩子秉承了父母较高的智商，获取了许多农村孩子所没有的新信息、新知识，上课时思维活跃，喜欢提问题敢于质疑，以致于全班孩子及家长都一致公认天天很聪明。
毫无疑问，天资聪颖的天天的智力发展确实比一般的孩子好，但作为一个社会人的话，天天的社会化发展却是不尽人意的。由于奶奶的包办代替，天天的生活自理能力很差；天性聪明的他自有主见却不太容易接受别人的意见和建议；每次活动或游戏都希望自己做领导者而不太愿意与人合作等等。虽然在平时的一日生活的各个环节中，我也做了积极的引导，但收效甚微，我想，天天的社会化发展是需要积极干预和引导的，特别是家庭教育方面更应该及时调整。
利用休息日，我到天天家进行了家访。就天天的发展状况与他妈妈进行了坦诚布公的交流，同时阐明我的观点：良好的社会性品质是孩子今后发展的重要基础。他的母亲也非常赞同我的观点，并表示尽最大的努力配合幼儿园对天天的相关方面进行干预和引导。
在家：1.奶奶放手让天天自己的事情自己做，并加以适时的引导和鼓励。2.妈妈和爸爸进行了沟通和协商，保证尽可能利用休息时间带天天外出游玩，创设与其他人合作交流的机会，发现问题及时引导。
在幼儿园：1.对天天在自理能力方面的努力和进步及时肯定与表扬，强化所获得的成功经验。2.创设与同伴合作的机会，在游戏过程中体验合作的乐趣，强化合作意识。3.在集体活动中引导天天学会倾听，尝试学习接纳、比较，从而形成客观合理的观点。4.把天天在园的点滴进步和表现都如实反馈给家长，以达成共识。
通过家园的共同努力，天天的社会性品质得到了飞速发展，家长为此也非常认同和感激。对于这类天资较聪明的幼儿来说，积极的引导和鼓励是基础；有效的环境和适时的点拨是关键；而家园的合作与互动则是教育是否成功的决定性因素。
昊昊，男，六岁，本地户口，动迁安置性质。父母都是中专学历，外企蓝领工人。父母都知道早期教育对孩子的发展起着十分重要的作用，因此，三岁时就把孩子送到幼儿园。由于工作原因，孩子家长平时很少照顾孩子，从出生到现在，孩子更多的是和奶奶一起过。体质较弱的昊昊平时衣来伸手、饭来张口，生活自理能力极差。天生左撇子的他，家长却一味地要求他用右手吃饭和画画。在家长的极度保护和干预中长大的他，胆小且不自信。上课从不举手发言；画画、做手工时说的第一句话就是“我不会”；游戏时又是个旁观者；小朋友之间有冲突时就只会用哭来代替……总言之，昊昊的社会化发展存在很大的问题，根本的原因要从家庭的教养方式入手。
为了更好地引导其家长及时调整教养方式，以促进孩子社会化发展，我邀请家长来园进行了长达两个小时的交流。在相互的沟通中，我们双方达成共识：把责任推到奶奶的身上并不能解决孩子存在的问题，最要紧的是调整奶奶的教养方式，放手让孩子独立完成自己的事情；不管有多忙，家长必须抽空陪孩子一起游戏，尤其是要鼓励孩子与其他孩子交往；不要在意孩子用哪只手做事，只要他动手就行；发现点滴进步就及时鼓励和表扬，树立孩子的自我意识和自信心。
昊昊的奶奶一开始并没有马上认同我们的教育观点，在儿子、儿媳妇的多次说服下，她尝试放手让孩子自己来，虽说一开始孩子的动作很慢，而且还三天两头把鞋子穿反，把扣子扣错等。但看到孩子一天天地进步，并表现出乐意做这些事时，奶奶刚开始对立的情绪渐渐变成配合与支持。
在幼儿园：我加大对孩子的关注程度，并鼓励孩子左手右手随便用，以消除孩子的顾虑情绪。同时，只要发现他有一丝进步就在集体面前大力表扬，促使孩子形成初步的自我认同意识。并鼓励孩子积极参与同伴的游戏活动，在游戏中创设表现的机会与条件，让昊昊充分体验游戏的乐趣与交往的快乐。
在家：孩子的父母在努力做到尽量抽时间陪孩子的同时，积极配合老师鼓励和引导孩子，促进孩子树立自信心的同时，把老师所实施的一些教育策略进一步在家中进行落实，真正做到发展方向同步、发展目标同步、教育原则同步。
一阶段下来，昊昊有了明显的转变，不仅自己的事情抢着干，妈妈烫伤后他还能给妈妈端水送药、嘘寒问暖，感动得他妈妈连连称赞：“昊昊懂事了，昊昊活泼了！”前苏联教育家赞可夫曾说：“教育方法一旦能触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教育方法就能发挥高度有效的作用。”昊昊的成功不仅是他个人的成功，也是老师和家长在教育方法与策略上的共同成功。
晓晓，女，六岁，本地户口，动迁安置性质。平时父母带得不多，多数时间由奶奶进行教养。第一次去家访，我就发现孩子极为内向，我去了半小时，她都没说一句话，而且她奶奶反复强调：“我们的孩子很内向的！同一个楼上的人她都不叫的！”上幼儿园后，孩子内向的个性显露无遗。上课时，她面无表情，下课、游戏时她一个人独自玩耍，没有朋友也没有伙伴。通过观察我发现：孩子有一个特点就是动手能力很强，画画和手工在班中数一数二，很多时候也是因为她专注于独自做事而忽略了和同伴的交往。针对孩子的具体情况，我和她妈妈进行了交流与沟通，同时指出了孩子在与人交往方面所存在的问题，并在我的指导下共同拟定了相应的策略。
1.提醒孩子的奶奶不要强调其内向行为，语言的提示就是强化了孩子这一负面行为。2.父母的职责就是创设一切条件让孩子与人交往，从与熟人的成功交往开始，并渐渐转向与新朋友交往。3.教师的职责就是利用班集体优势，引导其他幼儿主动向晓晓靠近，让晓晓在活动的过程中体验交往的乐趣。4.扩大晓晓的优势影响力，把晓晓的美术、手工作品在全班展览，通过老师的展示与表扬引发全班幼儿对晓晓的认可，提升其自信心。
渐渐地，晓晓向我们大家敞开了心扉，上课时积极举手发言，游戏时和同伴快乐地交谈。连她妈妈也说：“现在的晓晓像换了个人似的，每天都希望有朋友到家里来作客，还能主动与客人问好说再见了。”
每个孩子都是一个个鲜活的个体，在他们的社会化发展过程中，也许会出现这样或那样的问题，但从这三个成功的教育案例中，我们也不难看出：幼儿园教师必须和家长建立新型的合作伙伴关系，并努力在尊重、平等、理解、协商的原则下真诚合作。同时在发展方向上同步，在发展目标上同步，在教育原则上同步，在不同的场所、不同的教育内容和方法上，共同承担起培养合格的社会人的重任，这样的教育行为才能真正落到实处，收到实效。
作者介绍：董文斐，江苏省苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园