浅谈如何训练初中生英语词汇的记忆力 三组四号赵振英
在教学过程中，初中生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生子在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决效率的问题，才能减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题， 那门，应该如何在课堂教学中有意识的培养学生记词汇的记忆能力呢？
一． 对学生进行瞬间记忆训练
教育心里学着研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某中形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词，先向学生明确记忆指标。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求完成，即使成绩的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二． 多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度, 加深感知
印象。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对索要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重，同化，连读，尾音以及爆破音，破擦音变化; 用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变大的特别大，或者其它方式呈现形成明显的对比。有时一个单词以其音，形对错对比形成出现。
三． 化机械记忆为理解记忆。
理解了的内容，就容易记住，理解的越深刻，记住的越牢固。教单词时，把音，形，义同时交给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语，句子或课文中教，使学生对词的理解具体化，采用归纳比较的方法，以新带旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
四． 根据遗忘规律，在有计划地“重视”中巩固英语单
词，增强记忆力。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内布复现，记忆将受到抑制，甚至晚去昂消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象。讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现：课文练习中安排相应的听写，翻译，完成句子，同义答配，造句等，使学生多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在所学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学，教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
浅谈如何训练初中生英语词汇的记忆力 三组四号赵振英
在教学过程中，初中生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生子在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决效率的问题，才能减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题， 那门，应该如何在课堂教学中有意识的培养学生记词汇的记忆能力呢？
一． 对学生进行瞬间记忆训练
教育心里学着研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某中形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词，先向学生明确记忆指标。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求完成，即使成绩的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二． 多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度, 加深感知
印象。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对索要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重，同化，连读，尾音以及爆破音，破擦音变化; 用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变大的特别大，或者其它方式呈现形成明显的对比。有时一个单词以其音，形对错对比形成出现。
三． 化机械记忆为理解记忆。
理解了的内容，就容易记住，理解的越深刻，记住的越牢固。教单词时，把音，形，义同时交给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语，句子或课文中教，使学生对词的理解具体化，采用归纳比较的方法，以新带旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
四． 根据遗忘规律，在有计划地“重视”中巩固英语单
词，增强记忆力。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内布复现，记忆将受到抑制，甚至晚去昂消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象。讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现：课文练习中安排相应的听写，翻译，完成句子，同义答配，造句等，使学生多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在所学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学，教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。