新课程理念下中小学英语词汇学习策略研究浅析
摘 要：以文献研究的方法，从研究对象、研究方法、研究内容三个方面对近几年国内两种中小学外语类核心期刊《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》中共14篇关于中小学英语词汇学习策略研究的代表性文章进行归类、分析，以文献研究所获得的数据信息为依据，梳理了国内在该领域的研究成果，同时指出了存在的一些不足，提出了研究方向及建议。
关键词：英语词汇；学习策略；研究；浅析
《普通高中英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）与以往教学大纲的一个显著区别是明确地把学习策略列为课程的核心目标。依据《课标》，英语课程的目标之一是培养、发展学生的学习策略，教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。《课标》中清晰地描述了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的
二、五、八级学习策略分级目标，作为教师培养、评价学生学习策略的依据。已有的学习策略实验研究结果表明：使用有效的外语学习策略，可以减轻学习负担，减少学生学习的困难；有些不成功的英语学习者付出的学习时间甚至是成功者的两倍；英语学习成功者与不成功者的关键区别在于成功者形成了适合自己的学习策略体系，并不断反思、评估、调整所运用的策略；而不成功者对学习策略的运用处于盲目和随意的状态，很少或者没有运用适合自己的有效策略。
词汇是外语学习的重要组成部分，《课标》中提出新的词汇学习概
念，其中八级要求掌握3000个左右的词汇和400~500个习惯固定搭配，较之前大纲的词汇量要求增幅很大。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是教师要培养学生的词汇学习策略、运用意识和能力，提高词汇学习效率。
然而，经过长期深入中小学英语课堂观摩教学，笔者发现教师对学生词汇学习策略培养意识比较淡薄，教师自身也较缺乏词汇学习策略及策略培养方面的知识。在对一线中小学教师所做的关于词汇学习策略培养的访谈中,关于“是否系统地培养学生的词汇学习策略”，教师普遍回答“没有系统化性，有时想到了会指导学生按照教材中的词汇学习方法去做”。当问到“影响你培养学生词汇学习策略的因素有哪些？”时，教师们普遍提到的是自身关于词汇学习策略知识有限，不知如何有效地培养学生的词汇学习策略。可以看到课标关于词汇学习策略培养的理念并没有落实到教师的课堂教学实践中。李丹、周晓玲分析了1996-2005年刊登在国内14种主要外语刊物的20篇关于英语词汇学习策略研究的文章，指出“关于词汇学习策略的研究对象不均衡，20篇文献中关于儿童研究的有1篇，目前尚未有以中学生为对象的文章”。笔者认为，有必要就中小学词汇学习策略的研究方法、研究内容、研究成果以及必要可行的研究方向等方面为教师提供较全面的信息，使更多的教师深入开展词汇学习策略研究。
一、文献选取及分类标准
1．选取的文献
笔者通过检索中国期刊全文数据库及维普中文科技期刊数据库以及查阅杂志的形式相结合，从2000-2010年《中小学英语教学与研究》及《中小学外语教学》（小学、中学版）挑选出14篇最有代表性的关于中小学英语词汇学习策略研究的文章，作为本文的研究对象。
2．分类标准
为了对文章进行对比性述析，多角度获取关于中小学英语学习策略这一主题的更多信息，笔者从研究对象、研究方法与研究内容三方面对所选定的文章进行了分类。
（1）研究对象。比较研究对象是否均衡，将研究对象分为四类：小学生、初中生、高中生、其他。
（2）研究方法。对于研究方法分类的界定，本文主要参考高一虹等在描述中、西应用语言学研究方法的发展趋势时对研究方法的分类，将研究方法分为四大类：定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。
（3）研究内容。基于词汇学习策略的研究成果，本文从以下五个方面对研究内容进行分析：①对词汇学习策略的分类、理论等方面的分析；②调查学生词汇学习观念、策略使用情况及与成绩关系的实证研究；③对词汇学习策略的培养、训练及效果的研究；④词汇学习策略与其他变量关系的研究，如词汇学习策略对阅读、写作等的作用；⑤关于其他内容的研究。
二、近几年中小学英语词汇学习策略研究的浅析
1．研究对象
从研究对象来看，主要偏重于高中生，14篇中有9篇针对高中生，占64%。其次是关于小学生的研究，有3篇，没有以初中生为研究对象的文章，但有一篇以初中英语教材为研究对象，对人教版初中英语教材中的词汇学习策略类型进行了归纳与分析，以教材为研究对象是关于中小学生词汇学习策略研究的特色。还有一篇文章研究对象只是笼统地提到了中学生，没有明确说明是初中生还是高中生。由此可见，关于词汇学习策略的研究对象不均衡，更多的研究将对象设定为高中生。高中阶段教材中的词汇量激增，教师对词汇教学及学生的词汇学习都有很多的困惑。但是词汇学习策略培养应该提前到小学、初中阶段进行，高中阶段才起步培养似乎已无法解决学生面临的词汇量大、记不住的困惑了。
2．研究方法
笔者依据高一虹等人对研究方法的界定，将14篇文章进行了归类，将其分别归入定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。定量研究与定性研究又称为材料性研究，或者实证研究，以系统、有计划的材料采集与分析为特点。非材料性研究主要是用思辨的方法讨论理论问题以及对于教学的意义，对教学具体环节的操作性描述和评价，个人经验的事后总结，对某问题的个人看法。
从上表的统计分析可以看出，关于词汇学习策略的研究方法比较单一，以定量研究（29%）和非材料性研究（50%）为主。而采用定
性研究方法的文章只有2篇，定量与定性相结合的只有1篇。其中定量研究的4篇文章中有3篇采用了问卷调查、词汇测试的方法分析了学生的词汇学习观、常用的策略及策略与词汇水平之间的关系，而另外一篇中张柳珍采用实验法验证了记忆策略中的分类组织策略对于促进小学六年级学生词义学习的显著效果。关于词汇学习策略的培养研究多采用非材料性方法。可以看出关于同一研究主题所使用的研究方法有很大的趋同性。
3．研究内容
从上图中可以看出关于中小学词汇学习策略的研究中，首先是对词汇学习策略的培养、训练这一主题所占比重最大，共7篇，占了50%，其次是关于学生词汇学习策略使用情况的调查与分析，共有4篇，占到近30%，然后是关于词汇学习策略与其他变量关系的研究，共2篇，最后一类是其他中对英语教材的词汇学习策略涵盖情况的分析，只有一篇。14篇文章中没有关于词汇学习策略理论的分析。中小学词汇学习策略的研究与我国关于词汇学习策略总体研究情况在研究内容方面有着较大的不同。兰婷惠、李丽霞在关于词汇学习策略的综述中提到,对词汇学习策略的理论分析研究最多；其次为调查学生常用词汇策略的一般性实证研究；然后为词汇学习策略与其他变量关系的研究，最少的是对词汇策略的培训及其收到的效果的研究。从对比中可以看出两者在研究内容的侧重点方面存在着两极现象，一是侧重策略培养、训练的实践研究，一是侧重理论研究。这客观反映了目前高校及一线教师的研究规律。下面对不同研
究内容的文献进行归纳、分析：
（1）词汇学习策略的培养、训练及效果。关于这一研究主题，2篇是针对小学生的，4篇是关于高中的，还有1篇是关于中学生的，但没有明确是初中还是高中。既有关于整体词汇策略培养的研究，也有关于具体词汇策略培养的研究。有宏观的介绍，也有结合课例对具体做法的介绍。
关于小学生词汇学习策略的培养，曹伟华探讨了记忆策略的类型及其与外语学习的关系，论述了如何有效提高小学生英语词汇记忆效率的策略。而袁光环论述了如何通过教师示范教学的方式在小学渗透单词音形、含义、用法方面的学习策略。
李爱云介绍了训练中学生整体词汇策略:元认知策略、认知策略及社交策略的方法。葛文山研究了具体词汇学习策略:记忆策略的训练，介绍了如何通过记忆的组块效应改进中学生词汇的记忆策略。 其余的三篇文章以高中生为研究对象。其中有两篇结合课例,介绍了培养词汇学习策略的具体教学过程。其中孙明、李涛以人民教育出版社2003版高中英语教材第一册第三单元主题为traveling的文章为例，介绍了如何结合与课文话题相关的课外阅读材料，有效培养学生的词汇认知、记忆、资源、活动策略的途径和方法。杨春玲、周斌以人民教育出版社《英语2》的unit 1 cultural relics为例，设计了一节培养词汇学习策略为主的课型，使学生通过自主观察、体验运用，培养学生词汇学习的语义场、同义、反义词、构
词法等策略。
而邓军涛、朱晓申和濮董华开展了为期两个月的培养高中英语词汇学习策略的行动研究，从动态角度（通过前、后测）跟踪研究了学生观念、策略的变化及策略训练对词汇学习的影响。研究结果表明，词汇学习策略培训对词汇学习效果有积极作用，两个实验班的词汇学习策略较之前得到显著提高。
（2）学生词汇学习策略使用情况的调查与分析。这一方面的研究有以下共性，如研究对象全部是高中生，没有以小学生及初中生为对象的研究；研究方法以问卷调查为主，然后配以词汇水平测试或者访谈。得出的研究结果也基本一致，如词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关；好生和差生在策略使用上存在较大差别，好生比差生更善于运用各种词汇学习策略。
其中洪珍主要对学生的记忆策略使用情况进行了研究。她采用词汇测试卷及词汇记忆策略问卷，对安徽省某高一新生进行了调查研究，分析了高一学生使用词汇记忆策略的总体趋势及每种记忆策略使用的频率，并比较了使用的词汇记忆策略与词汇水平之间的关系。得出的主要结论是高一学生使用较多的词汇记忆策略由高到低依次是重复策略、组块策略、读音策略、关键词策略。与词汇水平显著正相关的记忆策略由高到低依次为：活用策略、联想策略、组块策略、词形分析策略、上下文策略、元记忆策略，而重复策略呈显著负相关。而更多的是对高中生词汇学习策略总体使用情况的研究。程彩玲、张荣采用问卷调查与个别访谈相结合的方法，对南京
市四所不同层次学校的部分高二学生进行了关于英语学习过程中词汇学习策略总体使用情况的调查，比较分析了四所学校学生在词汇学习观念、认知策略、调控策略、记忆策略及资源管理策略五个方面的差别，并探讨了成功学习者与不成功学习者在词汇学习策略方面的差异以及词汇学习策略与英语学习成绩的相关性。主要得出以下三方面的结论：①高中生使用英语词汇学习策略的整体水平不高；②词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关，而且成功学习者中高策略型学生比重明显高于不成功学习者；③高中生词汇学习策略的各组成部分发展不一致，有些影响学生词汇学习能力发展的主要策略水平还比较低。
（3）词汇学习策略与其他变量关系。关于这一方面的研究较少。其中张柳珍用实验法探讨了词汇记忆策略中的分类组织策略对小学六年级学生词义学习的效果，实验结果表明分类组织学习策略可以促进学生对单词的深层处理，经过分类或组织的学习材料更容易储存于学生的长期记忆中；实验班的短时记忆成绩也高于普通班。而王佩娜探讨了词块学习策略对高中生英语写作的重要作用，探讨了如何运用词块学习策略解决学生语言产出水平低于语言接受水平问题，提高学生英语写作水平。
（4）英语教材中词汇学习策略的分布。此外，关于中小学词汇学习策略的研究还有一项特殊内容。谭燕、肖丹对人教版初中英语教材中的词汇学习策略类型进行了归纳与分析。分析了资源策略、认知策略、记忆策略、运用策略、调控策略五种策略在教材活动或任
务中的渗透分布情况，以及分类聚词、关系联想、造句记词、利用图像、语义图示、语音串记、构词分析7种词汇记忆策略在教材中出现的次数及在各单元的分布。
三、研究成果、不足与建议
1.中小学英语词汇学习策略研究成果小结
从研究对象来看，主要为高中生。从研究方法来看，以问卷调查、词汇测试式的定量研究，及描述培养词汇策略教学过程的非材料性研究为主。从研究内容来看，主要涉及高中生词汇学习态度和观念、词汇学习策略总体使用情况、词汇学习策略与词汇学习、英语成绩之间的关系研究；高中生好学生和差生在词汇学习态度、观念、元认知和认知策略上的差别研究；通过设计多种课堂教学活动，探讨词汇学习策略渗透及培养，促进学生有效地理解和运用词汇的研究。
2．中小学词汇学习策略研究存在的不足
通过上述分析，可以看到关于中小学词汇学习策略研究虽然取得了一些成绩，但也存在一些不足，主要有以下方面：
（1）研究数量少。词汇在英语学习中起重要作用，相比较词汇教与学方面的困惑以及《课标》中对学习策略的突出强调，总体来说，关于中小学词汇学习策略的研究数量较少，还无法很好地满足教师与学生的需求。今后应重视中小学词汇学习策略研究，加大研究分量。
（2）研究对象不均衡。关于中小学词汇学习策略的研究也存在一
个研究对象不均衡的问题，对高中生的研究最多，对小学生的研究深度不够，以初中生为对象的研究几乎没有。这可能和我国的教学研究大环境相关，初中处在小学与高中的过渡阶段，相比较来说，关于初中教学的研究较少、较弱。今后需要加强对小学生和初中生词汇学习策略的相关研究。
（3）研究方法缺少多样性。研究方法以非材料性研究、定量研究为主，远远多于定性研究及混合研究法。中小学教师具有做观察、访谈、个案等定性研究的优势，可以应用多种研究方法相结合的混合研究法，从不同角度，加强对词汇学习策略的研究。
（4）研究内容较单一，研究的广度与深度有待加强。首先，对词汇学习策略的描述、归类、理论分析研究较少，这也是以中小学生为研究对象的词汇学习策略研究与我国词汇学习策略整体研究状况很大的一个不同。其次，研究内容和结果有很大的相似性与重复性，缺少广度。
3.对未来关于中小学词汇学习策略值得研究问题的几点建议
（1）借鉴国内外关于词汇学习策略的研究成果，理论与实践相结合的研究。如lawson & hogben将词汇学习策略分为：重复识记、词语特征分析、简单分析和复杂分析。其中简单分析包括句子分析、初步利用上下文、与音、形相近的词联系；复杂分析包括多方面利用上下文、用不同方式表达、运用记忆术。教师可以在教学实践中探索如何指导学生进行简单分析及复杂分析，以及这样做的效果如何？
（2）调查分析小学生、初中生的词汇学习观念、态度、整体词汇学习策略使用情况，对比分析小学生、初中生、高中生在以上方面的不同特点，分析小、初、高优等生经常使用的词汇学习策略，概括归纳小、初、高学生最应该掌握的、最有效的词汇学习策略。
（3）调查分析中小学教师培养学生词汇学习策略的现状，分析影响教师培养学生词汇学习策略的主要因素，以及相应的解决途径。例如，教师培训机构可以研究对在职教师的词汇学习策略的培训模式，帮助教师熟悉各种词汇学习策略及培训方法，增强教师在课堂上实施词汇学习策略培训的有效性。
（4）探究影响中小学生词汇学习策略的学生自身因素。如动机、态度、学习风格等学习者个体差异与词汇学习策略使用的关系。
（5）研究如何通过课堂教学渗透重点或系统词汇学习策略，运用行动研究、实验法动态地分析学生在词汇学习策略、词汇水平等方面的变化，在教学实践中梳理词汇学习策略培养的有效途径，帮助中小学生形成和运用最适合自己的、能提高词汇学习效率的策略。
（6）词汇学习策略与听、说、读、写等其他变量关系的研究，如教师可以研究贯穿于阅读课中的、可行的词汇学习策略培养方法，及其对阅读技能的作用。
（7）加强对不同版本教材中词汇学习策略涵盖情况的分析，清晰掌握词汇学习策略在教材活动或任务中的分布情况，以及如何有效利用教材培养学生词汇学习的策略。
综上所述，关于中小学生英语词汇学习策略的研究还有很大的发
展空间，希望有更多的研究者，特别是一线教师，在这一领域做出更多的研究成果，帮助提高中小学词汇教学的质量。
（作者单位 北京市海淀区北京教育学院）
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新课程理念下中小学英语词汇学习策略研究浅析
摘 要：以文献研究的方法，从研究对象、研究方法、研究内容三个方面对近几年国内两种中小学外语类核心期刊《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》中共14篇关于中小学英语词汇学习策略研究的代表性文章进行归类、分析，以文献研究所获得的数据信息为依据，梳理了国内在该领域的研究成果，同时指出了存在的一些不足，提出了研究方向及建议。
关键词：英语词汇；学习策略；研究；浅析
《普通高中英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）与以往教学大纲的一个显著区别是明确地把学习策略列为课程的核心目标。依据《课标》，英语课程的目标之一是培养、发展学生的学习策略，教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。《课标》中清晰地描述了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的
二、五、八级学习策略分级目标，作为教师培养、评价学生学习策略的依据。已有的学习策略实验研究结果表明：使用有效的外语学习策略，可以减轻学习负担，减少学生学习的困难；有些不成功的英语学习者付出的学习时间甚至是成功者的两倍；英语学习成功者与不成功者的关键区别在于成功者形成了适合自己的学习策略体系，并不断反思、评估、调整所运用的策略；而不成功者对学习策略的运用处于盲目和随意的状态，很少或者没有运用适合自己的有效策略。
词汇是外语学习的重要组成部分，《课标》中提出新的词汇学习概
念，其中八级要求掌握3000个左右的词汇和400~500个习惯固定搭配，较之前大纲的词汇量要求增幅很大。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是教师要培养学生的词汇学习策略、运用意识和能力，提高词汇学习效率。
然而，经过长期深入中小学英语课堂观摩教学，笔者发现教师对学生词汇学习策略培养意识比较淡薄，教师自身也较缺乏词汇学习策略及策略培养方面的知识。在对一线中小学教师所做的关于词汇学习策略培养的访谈中,关于“是否系统地培养学生的词汇学习策略”，教师普遍回答“没有系统化性，有时想到了会指导学生按照教材中的词汇学习方法去做”。当问到“影响你培养学生词汇学习策略的因素有哪些？”时，教师们普遍提到的是自身关于词汇学习策略知识有限，不知如何有效地培养学生的词汇学习策略。可以看到课标关于词汇学习策略培养的理念并没有落实到教师的课堂教学实践中。李丹、周晓玲分析了1996-2005年刊登在国内14种主要外语刊物的20篇关于英语词汇学习策略研究的文章，指出“关于词汇学习策略的研究对象不均衡，20篇文献中关于儿童研究的有1篇，目前尚未有以中学生为对象的文章”。笔者认为，有必要就中小学词汇学习策略的研究方法、研究内容、研究成果以及必要可行的研究方向等方面为教师提供较全面的信息，使更多的教师深入开展词汇学习策略研究。
一、文献选取及分类标准
1．选取的文献
笔者通过检索中国期刊全文数据库及维普中文科技期刊数据库以及查阅杂志的形式相结合，从2000-2010年《中小学英语教学与研究》及《中小学外语教学》（小学、中学版）挑选出14篇最有代表性的关于中小学英语词汇学习策略研究的文章，作为本文的研究对象。
2．分类标准
为了对文章进行对比性述析，多角度获取关于中小学英语学习策略这一主题的更多信息，笔者从研究对象、研究方法与研究内容三方面对所选定的文章进行了分类。
（1）研究对象。比较研究对象是否均衡，将研究对象分为四类：小学生、初中生、高中生、其他。
（2）研究方法。对于研究方法分类的界定，本文主要参考高一虹等在描述中、西应用语言学研究方法的发展趋势时对研究方法的分类，将研究方法分为四大类：定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。
（3）研究内容。基于词汇学习策略的研究成果，本文从以下五个方面对研究内容进行分析：①对词汇学习策略的分类、理论等方面的分析；②调查学生词汇学习观念、策略使用情况及与成绩关系的实证研究；③对词汇学习策略的培养、训练及效果的研究；④词汇学习策略与其他变量关系的研究，如词汇学习策略对阅读、写作等的作用；⑤关于其他内容的研究。
二、近几年中小学英语词汇学习策略研究的浅析
1．研究对象
从研究对象来看，主要偏重于高中生，14篇中有9篇针对高中生，占64%。其次是关于小学生的研究，有3篇，没有以初中生为研究对象的文章，但有一篇以初中英语教材为研究对象，对人教版初中英语教材中的词汇学习策略类型进行了归纳与分析，以教材为研究对象是关于中小学生词汇学习策略研究的特色。还有一篇文章研究对象只是笼统地提到了中学生，没有明确说明是初中生还是高中生。由此可见，关于词汇学习策略的研究对象不均衡，更多的研究将对象设定为高中生。高中阶段教材中的词汇量激增，教师对词汇教学及学生的词汇学习都有很多的困惑。但是词汇学习策略培养应该提前到小学、初中阶段进行，高中阶段才起步培养似乎已无法解决学生面临的词汇量大、记不住的困惑了。
2．研究方法
笔者依据高一虹等人对研究方法的界定，将14篇文章进行了归类，将其分别归入定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。定量研究与定性研究又称为材料性研究，或者实证研究，以系统、有计划的材料采集与分析为特点。非材料性研究主要是用思辨的方法讨论理论问题以及对于教学的意义，对教学具体环节的操作性描述和评价，个人经验的事后总结，对某问题的个人看法。
从上表的统计分析可以看出，关于词汇学习策略的研究方法比较单一，以定量研究（29%）和非材料性研究（50%）为主。而采用定
性研究方法的文章只有2篇，定量与定性相结合的只有1篇。其中定量研究的4篇文章中有3篇采用了问卷调查、词汇测试的方法分析了学生的词汇学习观、常用的策略及策略与词汇水平之间的关系，而另外一篇中张柳珍采用实验法验证了记忆策略中的分类组织策略对于促进小学六年级学生词义学习的显著效果。关于词汇学习策略的培养研究多采用非材料性方法。可以看出关于同一研究主题所使用的研究方法有很大的趋同性。
3．研究内容
从上图中可以看出关于中小学词汇学习策略的研究中，首先是对词汇学习策略的培养、训练这一主题所占比重最大，共7篇，占了50%，其次是关于学生词汇学习策略使用情况的调查与分析，共有4篇，占到近30%，然后是关于词汇学习策略与其他变量关系的研究，共2篇，最后一类是其他中对英语教材的词汇学习策略涵盖情况的分析，只有一篇。14篇文章中没有关于词汇学习策略理论的分析。中小学词汇学习策略的研究与我国关于词汇学习策略总体研究情况在研究内容方面有着较大的不同。兰婷惠、李丽霞在关于词汇学习策略的综述中提到,对词汇学习策略的理论分析研究最多；其次为调查学生常用词汇策略的一般性实证研究；然后为词汇学习策略与其他变量关系的研究，最少的是对词汇策略的培训及其收到的效果的研究。从对比中可以看出两者在研究内容的侧重点方面存在着两极现象，一是侧重策略培养、训练的实践研究，一是侧重理论研究。这客观反映了目前高校及一线教师的研究规律。下面对不同研
究内容的文献进行归纳、分析：
（1）词汇学习策略的培养、训练及效果。关于这一研究主题，2篇是针对小学生的，4篇是关于高中的，还有1篇是关于中学生的，但没有明确是初中还是高中。既有关于整体词汇策略培养的研究，也有关于具体词汇策略培养的研究。有宏观的介绍，也有结合课例对具体做法的介绍。
关于小学生词汇学习策略的培养，曹伟华探讨了记忆策略的类型及其与外语学习的关系，论述了如何有效提高小学生英语词汇记忆效率的策略。而袁光环论述了如何通过教师示范教学的方式在小学渗透单词音形、含义、用法方面的学习策略。
李爱云介绍了训练中学生整体词汇策略:元认知策略、认知策略及社交策略的方法。葛文山研究了具体词汇学习策略:记忆策略的训练，介绍了如何通过记忆的组块效应改进中学生词汇的记忆策略。 其余的三篇文章以高中生为研究对象。其中有两篇结合课例,介绍了培养词汇学习策略的具体教学过程。其中孙明、李涛以人民教育出版社2003版高中英语教材第一册第三单元主题为traveling的文章为例，介绍了如何结合与课文话题相关的课外阅读材料，有效培养学生的词汇认知、记忆、资源、活动策略的途径和方法。杨春玲、周斌以人民教育出版社《英语2》的unit 1 cultural relics为例，设计了一节培养词汇学习策略为主的课型，使学生通过自主观察、体验运用，培养学生词汇学习的语义场、同义、反义词、构
词法等策略。
而邓军涛、朱晓申和濮董华开展了为期两个月的培养高中英语词汇学习策略的行动研究，从动态角度（通过前、后测）跟踪研究了学生观念、策略的变化及策略训练对词汇学习的影响。研究结果表明，词汇学习策略培训对词汇学习效果有积极作用，两个实验班的词汇学习策略较之前得到显著提高。
（2）学生词汇学习策略使用情况的调查与分析。这一方面的研究有以下共性，如研究对象全部是高中生，没有以小学生及初中生为对象的研究；研究方法以问卷调查为主，然后配以词汇水平测试或者访谈。得出的研究结果也基本一致，如词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关；好生和差生在策略使用上存在较大差别，好生比差生更善于运用各种词汇学习策略。
其中洪珍主要对学生的记忆策略使用情况进行了研究。她采用词汇测试卷及词汇记忆策略问卷，对安徽省某高一新生进行了调查研究，分析了高一学生使用词汇记忆策略的总体趋势及每种记忆策略使用的频率，并比较了使用的词汇记忆策略与词汇水平之间的关系。得出的主要结论是高一学生使用较多的词汇记忆策略由高到低依次是重复策略、组块策略、读音策略、关键词策略。与词汇水平显著正相关的记忆策略由高到低依次为：活用策略、联想策略、组块策略、词形分析策略、上下文策略、元记忆策略，而重复策略呈显著负相关。而更多的是对高中生词汇学习策略总体使用情况的研究。程彩玲、张荣采用问卷调查与个别访谈相结合的方法，对南京
市四所不同层次学校的部分高二学生进行了关于英语学习过程中词汇学习策略总体使用情况的调查，比较分析了四所学校学生在词汇学习观念、认知策略、调控策略、记忆策略及资源管理策略五个方面的差别，并探讨了成功学习者与不成功学习者在词汇学习策略方面的差异以及词汇学习策略与英语学习成绩的相关性。主要得出以下三方面的结论：①高中生使用英语词汇学习策略的整体水平不高；②词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关，而且成功学习者中高策略型学生比重明显高于不成功学习者；③高中生词汇学习策略的各组成部分发展不一致，有些影响学生词汇学习能力发展的主要策略水平还比较低。
（3）词汇学习策略与其他变量关系。关于这一方面的研究较少。其中张柳珍用实验法探讨了词汇记忆策略中的分类组织策略对小学六年级学生词义学习的效果，实验结果表明分类组织学习策略可以促进学生对单词的深层处理，经过分类或组织的学习材料更容易储存于学生的长期记忆中；实验班的短时记忆成绩也高于普通班。而王佩娜探讨了词块学习策略对高中生英语写作的重要作用，探讨了如何运用词块学习策略解决学生语言产出水平低于语言接受水平问题，提高学生英语写作水平。
（4）英语教材中词汇学习策略的分布。此外，关于中小学词汇学习策略的研究还有一项特殊内容。谭燕、肖丹对人教版初中英语教材中的词汇学习策略类型进行了归纳与分析。分析了资源策略、认知策略、记忆策略、运用策略、调控策略五种策略在教材活动或任
务中的渗透分布情况，以及分类聚词、关系联想、造句记词、利用图像、语义图示、语音串记、构词分析7种词汇记忆策略在教材中出现的次数及在各单元的分布。
三、研究成果、不足与建议
1.中小学英语词汇学习策略研究成果小结
从研究对象来看，主要为高中生。从研究方法来看，以问卷调查、词汇测试式的定量研究，及描述培养词汇策略教学过程的非材料性研究为主。从研究内容来看，主要涉及高中生词汇学习态度和观念、词汇学习策略总体使用情况、词汇学习策略与词汇学习、英语成绩之间的关系研究；高中生好学生和差生在词汇学习态度、观念、元认知和认知策略上的差别研究；通过设计多种课堂教学活动，探讨词汇学习策略渗透及培养，促进学生有效地理解和运用词汇的研究。
2．中小学词汇学习策略研究存在的不足
通过上述分析，可以看到关于中小学词汇学习策略研究虽然取得了一些成绩，但也存在一些不足，主要有以下方面：
（1）研究数量少。词汇在英语学习中起重要作用，相比较词汇教与学方面的困惑以及《课标》中对学习策略的突出强调，总体来说，关于中小学词汇学习策略的研究数量较少，还无法很好地满足教师与学生的需求。今后应重视中小学词汇学习策略研究，加大研究分量。
（2）研究对象不均衡。关于中小学词汇学习策略的研究也存在一
个研究对象不均衡的问题，对高中生的研究最多，对小学生的研究深度不够，以初中生为对象的研究几乎没有。这可能和我国的教学研究大环境相关，初中处在小学与高中的过渡阶段，相比较来说，关于初中教学的研究较少、较弱。今后需要加强对小学生和初中生词汇学习策略的相关研究。
（3）研究方法缺少多样性。研究方法以非材料性研究、定量研究为主，远远多于定性研究及混合研究法。中小学教师具有做观察、访谈、个案等定性研究的优势，可以应用多种研究方法相结合的混合研究法，从不同角度，加强对词汇学习策略的研究。
（4）研究内容较单一，研究的广度与深度有待加强。首先，对词汇学习策略的描述、归类、理论分析研究较少，这也是以中小学生为研究对象的词汇学习策略研究与我国词汇学习策略整体研究状况很大的一个不同。其次，研究内容和结果有很大的相似性与重复性，缺少广度。
3.对未来关于中小学词汇学习策略值得研究问题的几点建议
（1）借鉴国内外关于词汇学习策略的研究成果，理论与实践相结合的研究。如lawson & hogben将词汇学习策略分为：重复识记、词语特征分析、简单分析和复杂分析。其中简单分析包括句子分析、初步利用上下文、与音、形相近的词联系；复杂分析包括多方面利用上下文、用不同方式表达、运用记忆术。教师可以在教学实践中探索如何指导学生进行简单分析及复杂分析，以及这样做的效果如何？
（2）调查分析小学生、初中生的词汇学习观念、态度、整体词汇学习策略使用情况，对比分析小学生、初中生、高中生在以上方面的不同特点，分析小、初、高优等生经常使用的词汇学习策略，概括归纳小、初、高学生最应该掌握的、最有效的词汇学习策略。
（3）调查分析中小学教师培养学生词汇学习策略的现状，分析影响教师培养学生词汇学习策略的主要因素，以及相应的解决途径。例如，教师培训机构可以研究对在职教师的词汇学习策略的培训模式，帮助教师熟悉各种词汇学习策略及培训方法，增强教师在课堂上实施词汇学习策略培训的有效性。
（4）探究影响中小学生词汇学习策略的学生自身因素。如动机、态度、学习风格等学习者个体差异与词汇学习策略使用的关系。
（5）研究如何通过课堂教学渗透重点或系统词汇学习策略，运用行动研究、实验法动态地分析学生在词汇学习策略、词汇水平等方面的变化，在教学实践中梳理词汇学习策略培养的有效途径，帮助中小学生形成和运用最适合自己的、能提高词汇学习效率的策略。
（6）词汇学习策略与听、说、读、写等其他变量关系的研究，如教师可以研究贯穿于阅读课中的、可行的词汇学习策略培养方法，及其对阅读技能的作用。
（7）加强对不同版本教材中词汇学习策略涵盖情况的分析，清晰掌握词汇学习策略在教材活动或任务中的分布情况，以及如何有效利用教材培养学生词汇学习的策略。
综上所述，关于中小学生英语词汇学习策略的研究还有很大的发
展空间，希望有更多的研究者，特别是一线教师，在这一领域做出更多的研究成果，帮助提高中小学词汇教学的质量。
（作者单位 北京市海淀区北京教育学院）
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