【摘要】在作文指导课中适当地运用范文引路，能为学生习作起到“拐棍”的作用。但教学实践中，我们有许多教师在使用范文上显得很盲目。本文中我就结合最近听的作文指导课谈谈自己对如何合理使用范文的一点看法。
【关键词】作文指导 范文
一、使用范文要有选择
所谓有选择，就是要注意范文的典型性。在教学实践中我们有许多老师选择例文往往忽视了这一点，随随便便拿了一篇就用，结果往往达不到预期的效果。那如何选择典型的例文，首先教师必须明确自己要从例文中让学生掌握怎样的方法，然后去选择一篇能突现此种方法的文章。其次，教材中的课文虽多为名家名篇，但由于跟学生习作水平相差甚远，不一定都适合学生仿作。教师应尽可能多选一些学生自己的优秀习作充当范文，因为这些文章无论在写作上还是语言上都能使学生感到亲切，可以激励他们去创造。如一位老师在上作文指导课《我最熟悉的人》，选择的范文是《“小辣椒”》，如：
“小辣椒”组长
“小辣椒”是我们的组长，姓张名哲红，是个女同学。她中等身材，经常穿一件红色镶着蓝、白、红三条边的夹克衫，很显眼。她长着一双充满稚气的眼睛，弯弯的眉毛。她最喜欢跳牛皮筋，一跳就没个完。她的性格动作就像个男孩子。由于她学习好，工作负责，有股泼辣劲，老师喜欢她，同学们也喜欢和她在一起，连我这个男子汉也敬佩她三分。
“小辣椒”的“官”不大，是我们的组长，每天收发各科的作业本。我对付其他女同学办法有的是，可我平时也不愿意同女同学搭界，也怕别人谈起什么。因此，我一遇上女同学，拳头一伸，摆出一副男子汉的架势，就把女同学吓跑了。可是一遇上“小辣椒”，我就没辙了。举例说吧，有天早晨，“小辣椒”到校后，等同学们到齐，她一个个指着组员们的脑袋大声说：“交数学、语文家庭作业！”说完，就慢悠悠地从第一个座位走到最后一个座位。回来一数，“嗯，怎么少了一本？”她紧皱起眉头。这时，课代表收数学作业来了，组长向他耸耸鼻子，嘴一撇，为难地说：“还没有收齐，你稍等片刻，待鄙人再数数。”说着，晃着脑袋又数了起来。我忍不住笑出声来。“好呀，你这个男子汉，不按时交作业，还敢笑我？”我收起了笑容，慢吞吞把作业本交给她，说：“我交给你不就得了。”她拿着簿子认真地看着，随即大声叫了起来：“哎呀，这是些什么字呀？东倒西歪的，怎么看不出一点男子汉的味道呀！还不如我家的母鸡的爪印整齐呢！”我字差，做作业又懒，最怕“小辣椒”抓住我这个把柄。我有什么办法呢？只得红着脸，低下头，装作听不见。她可不买账，当着同学面说：“吴明，你这个堂堂男子汉，我可认识你了，原来是个软骨头。有种的把字写好些！”摔下作业本，又去玩牛皮筋了。有什么办法呢？我只得老老实实去重做了。
二、使用范文要有目的
心理学研究证明，人的活动和行为都是受一定目的支配和引导的，并且是在对目的有了一定认识，经过思考后确定的。正是由于有了这种目的，人才能发动有机体(即人自身)发生符合目的的某些行动，同时又制止某些行动。确定的目的越明确，所引起的意志行动越大。可在教学实践中，我们有些教师是为出示范文而出示，毫无目的，结果弄得学生一团雾水。所以，我们在出示范文的时候一定要有明确的目的，这样才能有助于学生更好地领悟写作方法。如还是这位老师在上作文指导课《我最熟悉的人》，出示例文《“小辣椒”》的时候设计了几个思考题：1.这篇作文写了一件什么事？在这件事中，你看到了一个怎样的“小辣椒”？2.划出你觉得最精彩的语句。
这几个问题是从写的角度设计的，第一个思考题的出示目的让学生明确范文是通过一件典型的事来反映一个工作负责，有股泼辣劲组长；第二个思考题出示的目的是为了让学生通过精彩语句领悟到范文是通过人物的语言、动作、神态等细节把文章写具体的。这样学生有目的地带着思考题去读，就能学有所知读有所得，学得既实在又有用，还自然引起写作的趣味。
三、使用范文要有变化
1.方法的变化。“范文引路”并不是对范文的照本宣科，读给学生听两遍就算完事，那样做只会造成学生的机械模仿或变相抄袭；而是要引导学生对范文进行剖析，体会范文的写作方法，受到启迪，引发灵感，起到引路的作用。
2.使用顺序的变化。范文引路并不是一层不变的，可以是先导后作，也可以先作后导。先导后作是我们比较常用的方法，即在学生习作前，通过范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例，让学生从中领悟写作方法。这样的“范文引路”确实为学生的练写指明了方向，学生写作时就能有“法”可依；先作后导是让学生先进行习作，然后通过出示范文，领悟写法，学生依据写法进行修改习作，最后通过交流、评议、修改，不断完善自己的表达。
总之，范文引路应有“路”，作为语文教师必须真正了解范文的作用，合理、恰当地使用范文，才能让学生摸着石头过河，逾越心理障碍，提高自信心，从而在内容、写法上让学生有“的”而作。
（作者单位：溧阳市上黄中心小学）
编辑/张俊英
【摘要】在作文指导课中适当地运用范文引路，能为学生习作起到“拐棍”的作用。但教学实践中，我们有许多教师在使用范文上显得很盲目。本文中我就结合最近听的作文指导课谈谈自己对如何合理使用范文的一点看法。
【关键词】作文指导 范文
一、使用范文要有选择
所谓有选择，就是要注意范文的典型性。在教学实践中我们有许多老师选择例文往往忽视了这一点，随随便便拿了一篇就用，结果往往达不到预期的效果。那如何选择典型的例文，首先教师必须明确自己要从例文中让学生掌握怎样的方法，然后去选择一篇能突现此种方法的文章。其次，教材中的课文虽多为名家名篇，但由于跟学生习作水平相差甚远，不一定都适合学生仿作。教师应尽可能多选一些学生自己的优秀习作充当范文，因为这些文章无论在写作上还是语言上都能使学生感到亲切，可以激励他们去创造。如一位老师在上作文指导课《我最熟悉的人》，选择的范文是《“小辣椒”》，如：
“小辣椒”组长
“小辣椒”是我们的组长，姓张名哲红，是个女同学。她中等身材，经常穿一件红色镶着蓝、白、红三条边的夹克衫，很显眼。她长着一双充满稚气的眼睛，弯弯的眉毛。她最喜欢跳牛皮筋，一跳就没个完。她的性格动作就像个男孩子。由于她学习好，工作负责，有股泼辣劲，老师喜欢她，同学们也喜欢和她在一起，连我这个男子汉也敬佩她三分。
“小辣椒”的“官”不大，是我们的组长，每天收发各科的作业本。我对付其他女同学办法有的是，可我平时也不愿意同女同学搭界，也怕别人谈起什么。因此，我一遇上女同学，拳头一伸，摆出一副男子汉的架势，就把女同学吓跑了。可是一遇上“小辣椒”，我就没辙了。举例说吧，有天早晨，“小辣椒”到校后，等同学们到齐，她一个个指着组员们的脑袋大声说：“交数学、语文家庭作业！”说完，就慢悠悠地从第一个座位走到最后一个座位。回来一数，“嗯，怎么少了一本？”她紧皱起眉头。这时，课代表收数学作业来了，组长向他耸耸鼻子，嘴一撇，为难地说：“还没有收齐，你稍等片刻，待鄙人再数数。”说着，晃着脑袋又数了起来。我忍不住笑出声来。“好呀，你这个男子汉，不按时交作业，还敢笑我？”我收起了笑容，慢吞吞把作业本交给她，说：“我交给你不就得了。”她拿着簿子认真地看着，随即大声叫了起来：“哎呀，这是些什么字呀？东倒西歪的，怎么看不出一点男子汉的味道呀！还不如我家的母鸡的爪印整齐呢！”我字差，做作业又懒，最怕“小辣椒”抓住我这个把柄。我有什么办法呢？只得红着脸，低下头，装作听不见。她可不买账，当着同学面说：“吴明，你这个堂堂男子汉，我可认识你了，原来是个软骨头。有种的把字写好些！”摔下作业本，又去玩牛皮筋了。有什么办法呢？我只得老老实实去重做了。
二、使用范文要有目的
心理学研究证明，人的活动和行为都是受一定目的支配和引导的，并且是在对目的有了一定认识，经过思考后确定的。正是由于有了这种目的，人才能发动有机体(即人自身)发生符合目的的某些行动，同时又制止某些行动。确定的目的越明确，所引起的意志行动越大。可在教学实践中，我们有些教师是为出示范文而出示，毫无目的，结果弄得学生一团雾水。所以，我们在出示范文的时候一定要有明确的目的，这样才能有助于学生更好地领悟写作方法。如还是这位老师在上作文指导课《我最熟悉的人》，出示例文《“小辣椒”》的时候设计了几个思考题：1.这篇作文写了一件什么事？在这件事中，你看到了一个怎样的“小辣椒”？2.划出你觉得最精彩的语句。
这几个问题是从写的角度设计的，第一个思考题的出示目的让学生明确范文是通过一件典型的事来反映一个工作负责，有股泼辣劲组长；第二个思考题出示的目的是为了让学生通过精彩语句领悟到范文是通过人物的语言、动作、神态等细节把文章写具体的。这样学生有目的地带着思考题去读，就能学有所知读有所得，学得既实在又有用，还自然引起写作的趣味。
三、使用范文要有变化
1.方法的变化。“范文引路”并不是对范文的照本宣科，读给学生听两遍就算完事，那样做只会造成学生的机械模仿或变相抄袭；而是要引导学生对范文进行剖析，体会范文的写作方法，受到启迪，引发灵感，起到引路的作用。
2.使用顺序的变化。范文引路并不是一层不变的，可以是先导后作，也可以先作后导。先导后作是我们比较常用的方法，即在学生习作前，通过范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例，让学生从中领悟写作方法。这样的“范文引路”确实为学生的练写指明了方向，学生写作时就能有“法”可依；先作后导是让学生先进行习作，然后通过出示范文，领悟写法，学生依据写法进行修改习作，最后通过交流、评议、修改，不断完善自己的表达。
总之，范文引路应有“路”，作为语文教师必须真正了解范文的作用，合理、恰当地使用范文，才能让学生摸着石头过河，逾越心理障碍，提高自信心，从而在内容、写法上让学生有“的”而作。
（作者单位：溧阳市上黄中心小学）
编辑/张俊英