提高职业学校教学质量，关键在人，教师的素质又是提高职业教育质量的根本保证，只有拥有高素质的教师，职业教育才有可能在教育内容、教育方法、教育观念上有所创新，才能体现职业学校特色。可以这样说，教师是实现职业学校人才培养目标的关键所在，是职业学校实现教育目标的基础。没有高素质的教师，就没有高质量的教育产品。
一、对职业学校“双师型”教师的多视角解读
自从１９９８年教育部在《面向２１世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“双师型”教师这一名词，人们对“双师型”教师的内涵就进行了不同程度的探讨，也产生了不同的认识和理解。
（一）“双职称型”即“双师型”
“双职称型”是指职业学校的教师既拥有教师系列职称，又拥有其他系列（如工程、技师）职称。事实上，由于我国现阶段职称评审上的原因，如果已拥有教师系列职称，那么就很难再参评其他系列的职称；同样，拥有了其他系列的职称，也很难参评教师系列的职称，因此，同时拥有两种职称的情况在实际中是很少见的。
（二）“双证型”即“双师型”
“双证型”是指职业学校的教师既拥有教师资格证，又拥有行业技术等级证。两种资格证书代表教师在两个行业中具有的最低资质，也是两个行业对专业技术人员的最低要求。很显然，这是“双师型”教师的最低要求，作为培养社会需要的高素质应用型人才的职业学校教师，如果仅仅满足于拥有“双证”，那么，他很难完成社会赋予的使命。
（三）“双来源型”即“双师型”
“双来源型”是指职业学校教师一部分为来源于学校的专任教师，另一部分为来源于企事业生产第一线的兼职教师。把“双师型”定义为“双来源型”是不全面的，如果专任教师不懂得生产技能，不了解现阶段生产的发展变化，就没有什么实用技能传授给学生；兼职教师不懂得教学方式方法，不知道怎样把自己精湛的技艺传授给学生，就不能称之为“双师型”教师。“双来源型”的教师队伍有利于教师的知识与技能互补，也有利于职业学校教学与生产相结合，突出职业教育特色。但是，由于教师个体性的劳动特点，因此，就单一教师而言，并不是“双师型”教师。
（四）“教师职称＋实践技能”即“双师型”
教育部《高职高专教育人才工作培养评价方案》对“双师型” 教师有其判断标准，即具有讲师（或以上）教师职称，同时又具备下列条件之一的专任教师属于“双师型”教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）２项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好：④近五年主持（或主要参与）２项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
事实上，这种判断仍然是不全面的，职业学校的教师结构远比普通学校教师的结构复杂得多。兼职教师作为职业学校的重要力量，显然在这个评价方案中被忽视了。
二、对“双师型”教师本质属性的认识
上文对“双师型”教师的几种理解实际上是对“双师型”教师外在形式和外在特征的阐述，其共同内涵与特性是专业课教师应具有的两种素质：教师的教育素质与专业实践技能、专业理论素质。“双师型”教师实际上是指既具有从事教育工作的理论水平和能力（即教师素质）、又具有从事行业工作的实践技能（即实践素质）的教师。“双师型”教师即“双素质型”教师。
因此，我们认为：“双师型”教师是以教育素质和行业素质为基本内涵，集教师素质、行业素质为一身的职业教育的专业课程教师，他们是以教师职称和行业技术职称或者拥有相应岗位的职业资格证书为外在特征的高素质的教育工作人员。
教育部等七部委在２００４年９月１４日颁布的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确提到，“对于到职业院校担任教师的专业技术人员、高级工和技师可按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务”，“职业院校中专业实践性较强的专业教师，可按照相应的专业技术职务系列条例的规定，再评聘第二个专业技术资格，也可根据有关规定取得相应的职业资格证书，促进‘双师型’教师队伍建设”。这个《意见》再次证明“双师型”教师的外在表达及专业教师的两种职称和技术资格。因此，对“双师型”教师素质的规范表达以采用教师系列职称、资格与专业行业技术资格、职称较为合适。
三、对职业学校“双师型”教师基本素质的认识
我们已经明确了“双师型”教师就是 “双素质型”教师，那么如何确认教师这两方面的素质呢 （一）“双师型”教师的教师素质
“双师型”教师作为教师，与所有教师一样，必须具备教师的基本素质，这包括：
１． 深厚的教育科学素养和教育能力
这是作为一名教师必须具备的基本素质与要求。掌握了科学的教育理论，就能使教师运用教育规律解决教育问题，达到教书育人的良好效果。在教学中按照培养目标的要求用必要的教育与教学技巧探讨职业教育，改进教育思想和方法；具有良好的运用教材能力、语言表达能力，能够按照教学计划和教学大纲的要求，完成理论教学和实验教学，能够正确评价教学效果等?眼２?演。
２． 高尚的师德
教师的职业道德是教师在教育活动中的行为规范，是教师全部道德品质在自己职业行为的集中表现，“学为人师，行为世范”，良好的师德是学生效仿的榜样，是确立教师地位和威信的重要前提和基本条件。教师具备正确的政治观点、科学的思想方法、坚定的政治信念、较高政治理论水平，会对学生的世界观、人生观、价值观的形成产生至关重要的影响。此外，教师还应爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，为人师表。
３． 广博的文化知识与宽厚的专业理论
教师以传授科学文化知识，促进学生全面发展为己任。因此教师既要精通所授学科的系统知识，了解专业学科的发展动向和最新研究成果，也要有广博的文化知识和文化修养，有多方面的兴趣和能力，才能丰富学生的文化生活，创造良好的校园文化。
（二） “双师型”教师的职业素质
“双师型”教师是职业教育发展的产物，是职业教育对教师的要求，因而“双师型”教师必须掌握职业教育的特殊规律，拥有职业教育的特殊技能。
１． 拥有高尚的职业（行业）道德
“双师型”教师除具有一般教师的师德师貌外，还必须遵守职业（行业）道德。教师在行业中所表现的人际关系、职业意识、职业情感与职业行为都是学生效仿的对象，直接影响学生进入行业后的知、情、意、行，影响该行业的道德风貌。
２． 具备扎实的实践技能
职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的”、“实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，”这就要求专业课教师具备扎实的专业实践技能。实践技能是“双师型”教师所特有的内在素质，往往也是学校专任教师缺乏的。
３． 掌握本专业的人才市场行情
职业指导是职业院校教师工作的一个重要方面。《卡耐基职业指导》提出：要改变自己的生活和命运，只需要对一件事慎重，那就是职业选择。我国职业教育提出“要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标”，要求职业学校教师掌握与专业有关的人才市场情况，帮助学生了解并选择适合自己的职业，激发他们的才能和个性发展。教师要做好人才需求调查，了解社会需要的人才规格、人才质量，确定学生掌握的知识与技能，从而使职业教育课程紧跟岗位要求的变化。
提高职业学校教学质量，关键在人，教师的素质又是提高职业教育质量的根本保证，只有拥有高素质的教师，职业教育才有可能在教育内容、教育方法、教育观念上有所创新，才能体现职业学校特色。可以这样说，教师是实现职业学校人才培养目标的关键所在，是职业学校实现教育目标的基础。没有高素质的教师，就没有高质量的教育产品。
一、对职业学校“双师型”教师的多视角解读
自从１９９８年教育部在《面向２１世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“双师型”教师这一名词，人们对“双师型”教师的内涵就进行了不同程度的探讨，也产生了不同的认识和理解。
（一）“双职称型”即“双师型”
“双职称型”是指职业学校的教师既拥有教师系列职称，又拥有其他系列（如工程、技师）职称。事实上，由于我国现阶段职称评审上的原因，如果已拥有教师系列职称，那么就很难再参评其他系列的职称；同样，拥有了其他系列的职称，也很难参评教师系列的职称，因此，同时拥有两种职称的情况在实际中是很少见的。
（二）“双证型”即“双师型”
“双证型”是指职业学校的教师既拥有教师资格证，又拥有行业技术等级证。两种资格证书代表教师在两个行业中具有的最低资质，也是两个行业对专业技术人员的最低要求。很显然，这是“双师型”教师的最低要求，作为培养社会需要的高素质应用型人才的职业学校教师，如果仅仅满足于拥有“双证”，那么，他很难完成社会赋予的使命。
（三）“双来源型”即“双师型”
“双来源型”是指职业学校教师一部分为来源于学校的专任教师，另一部分为来源于企事业生产第一线的兼职教师。把“双师型”定义为“双来源型”是不全面的，如果专任教师不懂得生产技能，不了解现阶段生产的发展变化，就没有什么实用技能传授给学生；兼职教师不懂得教学方式方法，不知道怎样把自己精湛的技艺传授给学生，就不能称之为“双师型”教师。“双来源型”的教师队伍有利于教师的知识与技能互补，也有利于职业学校教学与生产相结合，突出职业教育特色。但是，由于教师个体性的劳动特点，因此，就单一教师而言，并不是“双师型”教师。
（四）“教师职称＋实践技能”即“双师型”
教育部《高职高专教育人才工作培养评价方案》对“双师型” 教师有其判断标准，即具有讲师（或以上）教师职称，同时又具备下列条件之一的专任教师属于“双师型”教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）２项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好：④近五年主持（或主要参与）２项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
事实上，这种判断仍然是不全面的，职业学校的教师结构远比普通学校教师的结构复杂得多。兼职教师作为职业学校的重要力量，显然在这个评价方案中被忽视了。
二、对“双师型”教师本质属性的认识
上文对“双师型”教师的几种理解实际上是对“双师型”教师外在形式和外在特征的阐述，其共同内涵与特性是专业课教师应具有的两种素质：教师的教育素质与专业实践技能、专业理论素质。“双师型”教师实际上是指既具有从事教育工作的理论水平和能力（即教师素质）、又具有从事行业工作的实践技能（即实践素质）的教师。“双师型”教师即“双素质型”教师。
因此，我们认为：“双师型”教师是以教育素质和行业素质为基本内涵，集教师素质、行业素质为一身的职业教育的专业课程教师，他们是以教师职称和行业技术职称或者拥有相应岗位的职业资格证书为外在特征的高素质的教育工作人员。
教育部等七部委在２００４年９月１４日颁布的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确提到，“对于到职业院校担任教师的专业技术人员、高级工和技师可按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务”，“职业院校中专业实践性较强的专业教师，可按照相应的专业技术职务系列条例的规定，再评聘第二个专业技术资格，也可根据有关规定取得相应的职业资格证书，促进‘双师型’教师队伍建设”。这个《意见》再次证明“双师型”教师的外在表达及专业教师的两种职称和技术资格。因此，对“双师型”教师素质的规范表达以采用教师系列职称、资格与专业行业技术资格、职称较为合适。
三、对职业学校“双师型”教师基本素质的认识
我们已经明确了“双师型”教师就是 “双素质型”教师，那么如何确认教师这两方面的素质呢 （一）“双师型”教师的教师素质
“双师型”教师作为教师，与所有教师一样，必须具备教师的基本素质，这包括：
１． 深厚的教育科学素养和教育能力
这是作为一名教师必须具备的基本素质与要求。掌握了科学的教育理论，就能使教师运用教育规律解决教育问题，达到教书育人的良好效果。在教学中按照培养目标的要求用必要的教育与教学技巧探讨职业教育，改进教育思想和方法；具有良好的运用教材能力、语言表达能力，能够按照教学计划和教学大纲的要求，完成理论教学和实验教学，能够正确评价教学效果等?眼２?演。
２． 高尚的师德
教师的职业道德是教师在教育活动中的行为规范，是教师全部道德品质在自己职业行为的集中表现，“学为人师，行为世范”，良好的师德是学生效仿的榜样，是确立教师地位和威信的重要前提和基本条件。教师具备正确的政治观点、科学的思想方法、坚定的政治信念、较高政治理论水平，会对学生的世界观、人生观、价值观的形成产生至关重要的影响。此外，教师还应爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，为人师表。
３． 广博的文化知识与宽厚的专业理论
教师以传授科学文化知识，促进学生全面发展为己任。因此教师既要精通所授学科的系统知识，了解专业学科的发展动向和最新研究成果，也要有广博的文化知识和文化修养，有多方面的兴趣和能力，才能丰富学生的文化生活，创造良好的校园文化。
（二） “双师型”教师的职业素质
“双师型”教师是职业教育发展的产物，是职业教育对教师的要求，因而“双师型”教师必须掌握职业教育的特殊规律，拥有职业教育的特殊技能。
１． 拥有高尚的职业（行业）道德
“双师型”教师除具有一般教师的师德师貌外，还必须遵守职业（行业）道德。教师在行业中所表现的人际关系、职业意识、职业情感与职业行为都是学生效仿的对象，直接影响学生进入行业后的知、情、意、行，影响该行业的道德风貌。
２． 具备扎实的实践技能
职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的”、“实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，”这就要求专业课教师具备扎实的专业实践技能。实践技能是“双师型”教师所特有的内在素质，往往也是学校专任教师缺乏的。
３． 掌握本专业的人才市场行情
职业指导是职业院校教师工作的一个重要方面。《卡耐基职业指导》提出：要改变自己的生活和命运，只需要对一件事慎重，那就是职业选择。我国职业教育提出“要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标”，要求职业学校教师掌握与专业有关的人才市场情况，帮助学生了解并选择适合自己的职业，激发他们的才能和个性发展。教师要做好人才需求调查，了解社会需要的人才规格、人才质量，确定学生掌握的知识与技能，从而使职业教育课程紧跟岗位要求的变化。