11.5 可化为一元一次方程的分式方程教学设计
仁和中学康立新 一. 教学指导思想与理论依据:
建构主义学习理论认为:学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。即学习的生成过程,是学习者的已有经验与其主动选择的信息相互作用,主动建构信息的过程。因此,在教学中就要积极利用学生的已有经验,来理解和建构新的知识,从而使学生将新旧知识联系起来,将零散的知识点连成线,织成网,从而加深认识。 二. 教学背景分析:
本节课学生已掌握简单的整式方程的解法(一元一次方程及二元一次方程组),学习过分式的四则运算。这节课是分式方程的起始课,要求能从实际的生活情境中抽象出分式方程的概念,主要研究分式方程及其解法,分式方程与整式方程在概念上是不同的,但他们在解法上却有着一定的联系和区别,即分式方程最终要转化为整式方程来解,但最后要验根这是学生最容易忘记的,所以教学中要强调。讲解分式方程的解法时,鼓励学生从多角度思考问题,解释所获得结果的合理性。本节课的学习将为学生进一步学习数学打下坚实的基础。 三. 教学目标及重难点分析: 【知识技能】:
1.理解分式方程的意义
2.掌握可化为一元一次方程的分式方程的解法
3.初步了解解分式方程时,可能产生增根及产生增根的原因,并掌握解分式方程的验根方法 【过程与方法】: 经历“实际问题——分式方程——整式方程”的过程,发展学生分析问题,解决问题的能力,渗透数学的转化思想,培养学生的应用意识。 【情感态度与价值观】:
在活动中培养乐于探究、合作学习的习惯,培养努力寻找解决问题的进取心,体会数学的应用价值。
教学重点:解分式方程的基本思路和解法 教学难点:分式方程产生增根的原因 四.教学过程与教学资源设计
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五.教学反思
在本课的教学过程中,我大胆放手让学生走进文本。在教学中我根据学生的实际情况进行了适当调整。因势利导提出一些质疑问题激发了学生学习兴趣。整节课我安排四个活动,活动一,通过实际中的行程问题,引导学生从分析入手,列出含未知数的式子表示有关量,
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并列出方程,引发学生学习兴趣,提出问题引发思考,为探索分式方程及分式方程的解法作准备,引出学习课题。活动二,让学生运用“转化思想”探讨解分式方程的方法,鼓励学生从多角度思考问题,解释所获得结果的合理性。活动三,让学生通过自己探索实践,找出分式方程无解的原因及验根的必要性。学生在教学活动中通过积极参与和有效参与,来达到知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的全面落实,设计思考性、探索性的习题,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和实践能力。活动四,让不同层次同学发表意见培养学生语言表达和总结知识能力。
不足之处:由于时间安排原因,在前面的探究过程中,有些拖沓,造成后面运用增根解决问题并没有完成。
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11.5 可化为一元一次方程的分式方程教学设计
仁和中学康立新 一. 教学指导思想与理论依据:
建构主义学习理论认为:学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。即学习的生成过程,是学习者的已有经验与其主动选择的信息相互作用,主动建构信息的过程。因此,在教学中就要积极利用学生的已有经验,来理解和建构新的知识,从而使学生将新旧知识联系起来,将零散的知识点连成线,织成网,从而加深认识。 二. 教学背景分析:
本节课学生已掌握简单的整式方程的解法(一元一次方程及二元一次方程组),学习过分式的四则运算。这节课是分式方程的起始课,要求能从实际的生活情境中抽象出分式方程的概念,主要研究分式方程及其解法,分式方程与整式方程在概念上是不同的,但他们在解法上却有着一定的联系和区别,即分式方程最终要转化为整式方程来解,但最后要验根这是学生最容易忘记的,所以教学中要强调。讲解分式方程的解法时,鼓励学生从多角度思考问题,解释所获得结果的合理性。本节课的学习将为学生进一步学习数学打下坚实的基础。 三. 教学目标及重难点分析: 【知识技能】:
1.理解分式方程的意义
2.掌握可化为一元一次方程的分式方程的解法
3.初步了解解分式方程时,可能产生增根及产生增根的原因,并掌握解分式方程的验根方法 【过程与方法】: 经历“实际问题——分式方程——整式方程”的过程,发展学生分析问题,解决问题的能力,渗透数学的转化思想,培养学生的应用意识。 【情感态度与价值观】:
在活动中培养乐于探究、合作学习的习惯,培养努力寻找解决问题的进取心,体会数学的应用价值。
教学重点:解分式方程的基本思路和解法 教学难点:分式方程产生增根的原因 四.教学过程与教学资源设计
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五.教学反思
在本课的教学过程中,我大胆放手让学生走进文本。在教学中我根据学生的实际情况进行了适当调整。因势利导提出一些质疑问题激发了学生学习兴趣。整节课我安排四个活动,活动一,通过实际中的行程问题,引导学生从分析入手,列出含未知数的式子表示有关量,
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并列出方程,引发学生学习兴趣,提出问题引发思考,为探索分式方程及分式方程的解法作准备,引出学习课题。活动二,让学生运用“转化思想”探讨解分式方程的方法,鼓励学生从多角度思考问题,解释所获得结果的合理性。活动三,让学生通过自己探索实践,找出分式方程无解的原因及验根的必要性。学生在教学活动中通过积极参与和有效参与,来达到知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的全面落实,设计思考性、探索性的习题,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和实践能力。活动四,让不同层次同学发表意见培养学生语言表达和总结知识能力。
不足之处:由于时间安排原因,在前面的探究过程中,有些拖沓,造成后面运用增根解决问题并没有完成。
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