分数的再认识（一）教学设计
教学目标：
1、在涂、说的过程中, 经历概括分数意义的过程, 理解“一个整体”的含义，
2、在观察、思考、讨论取圆片总数的活动中，理解同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，感受分数的相对性，发展数感。
3、在还原一个图形的过程中，体会“整体”与“部分”的关系
教学重点：
理解“一个整体”的含义，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，感受分数的相对性。
教具：
课件导学单小圆片
教学过程：
一：谈话导入
今天老师带来了另外一位老朋友板书
师：它是一个什么数？板书分数。
咋们今天就一起再来认识分数板书分数的再认识（一）
课前我们已经在以下的三幅图中表示出了，也记录了自己怎么表示的一些想法，那么现在我们就把自己的想法给组内说一说，并尝试概括的含义 二：新课部分：
1、理解、经历概括分数意义的过程
（1）小组讨论：交流表示的想法 尝试概况 的含义
汇报：一个小组先展示，如果学生提到了一个整体就板书
教师总结：课件一边出示分的过程一边总结：第一幅图是把一个正方形平均分成4分，涂了其中三份用„„
观察这三幅图，每幅图的“一个整体”有什么区别？生：一个、一组、多组
师：其实，像这样的一个大正方形、一组三角形、多组骨头等三种情况我们把他们统称为一个整体，
（2）所有 的含义就像我们刚才小组总结的那样，谁能再说一说
师板书：把一个整体平均分成 份，其中的 份，我们用 表示。
（3）：课前我们已经搜集了生活中哪些现象可以用分数表示，谁愿意给大伙说说？
追问：你所举例子中的“一个整体”是谁？
师追问“一个整体就是一个图形吗？”
2、理解：分数整体不同对应的具体数量不同
孩子们表现得这么棒，现在，我们就放松一下，老师要找4个孩子来做一个游戏?
游戏的名称叫做：我说你做（提示下面的孩子仔细观察，看看谁能根据这个过程提出一个问题）
（1）递给每个孩子一个信封，
取出自己手中圆片总数的快速的涂上颜色并摆在黑板上？提问：谁知道信封里原来有几个小圆片？
第二名：第三名第四名相同
孩子们真会观察，那我还想考考大家？通过观察拿小圆片的过程，发现了什么现象？能提出什么问题？
生：都拿的，怎么拿出的圆片数不一样？
师：这个问题提得真好，请孩子们同桌说一说自己的看法？
一个多个多组
学生所摆的圆片 整体不同，同一分数表示的数量就不同
分数的再认识（一）教学设计
教学目标：
1、在涂、说的过程中, 经历概括分数意义的过程, 理解“一个整体”的含义，
2、在观察、思考、讨论取圆片总数的活动中，理解同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，感受分数的相对性，发展数感。
3、在还原一个图形的过程中，体会“整体”与“部分”的关系
教学重点：
理解“一个整体”的含义，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，感受分数的相对性。
教具：
课件导学单小圆片
教学过程：
一：谈话导入
今天老师带来了另外一位老朋友板书
师：它是一个什么数？板书分数。
咋们今天就一起再来认识分数板书分数的再认识（一）
课前我们已经在以下的三幅图中表示出了，也记录了自己怎么表示的一些想法，那么现在我们就把自己的想法给组内说一说，并尝试概括的含义 二：新课部分：
1、理解、经历概括分数意义的过程
（1）小组讨论：交流表示的想法 尝试概况 的含义
汇报：一个小组先展示，如果学生提到了一个整体就板书
教师总结：课件一边出示分的过程一边总结：第一幅图是把一个正方形平均分成4分，涂了其中三份用„„
观察这三幅图，每幅图的“一个整体”有什么区别？生：一个、一组、多组
师：其实，像这样的一个大正方形、一组三角形、多组骨头等三种情况我们把他们统称为一个整体，
（2）所有 的含义就像我们刚才小组总结的那样，谁能再说一说
师板书：把一个整体平均分成 份，其中的 份，我们用 表示。
（3）：课前我们已经搜集了生活中哪些现象可以用分数表示，谁愿意给大伙说说？
追问：你所举例子中的“一个整体”是谁？
师追问“一个整体就是一个图形吗？”
2、理解：分数整体不同对应的具体数量不同
孩子们表现得这么棒，现在，我们就放松一下，老师要找4个孩子来做一个游戏?
游戏的名称叫做：我说你做（提示下面的孩子仔细观察，看看谁能根据这个过程提出一个问题）
（1）递给每个孩子一个信封，
取出自己手中圆片总数的快速的涂上颜色并摆在黑板上？提问：谁知道信封里原来有几个小圆片？
第二名：第三名第四名相同
孩子们真会观察，那我还想考考大家？通过观察拿小圆片的过程，发现了什么现象？能提出什么问题？
生：都拿的，怎么拿出的圆片数不一样？
师：这个问题提得真好，请孩子们同桌说一说自己的看法？
一个多个多组
学生所摆的圆片 整体不同，同一分数表示的数量就不同