班主任工作个案分析
转化后进生个案
台江实验小学 吴飞霞
在工作实践中，我深深地体会到：期望是一种教育力量。教师对学生真诚的期待，表现为教师对学生有真诚的态度，对学生有真诚的关爱，给学生创造建立信心的机会，信任他们。
一、摒弃偏见，努力发现后进生的“闪光点”。
摒弃偏见是教师转化后进生必须有的态度。后进生往往缺点多于优点。有缺点，挨批评，学生学习的信心就不足了，谈何进步？所以，转化后进生就要端正对后进生的态度，并且要帮助他们树立自信心，因为自信是成功的基础，人有自信才会去行动，才会积极的要求上进，就能朝着教师期待的目标前进。那么，如何帮助后进生树立自信心呢？我认为要主动地、努力地去寻找、发掘学生身上的“闪光点”，利用后进生自身的“闪光点”点燃学生上进心的烈火。在实际工作中，我有时候在看后进生时，往往容易因其某一特点突出而掩盖他的其他特点和品质，容易看到后进生的缺点而不容易看到他们的优点和长处，所以很难做好他们的转化工作。俗话说，金无足赤，人无完人。教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助后进生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。我所任教的班级有个男生很顽皮，经常在课堂捣乱，打架更是他的“拿手戏”。既然批评、讲道理这些方法对他已经没有用了，那么怎么办呢？于是我便去寻找他的优点。我发现他的字写得不错，思维也很敏捷，我就抓住这一点，及时表扬他，并寻找机会去引导他。有一次，班级举行写字比赛，他不仅按要求完成，还在评比中得了奖。我在班上公开表扬了他，并及时指出了他的不良行为以及我对他的期望。后来，他的学习和纪律有了明显的进步。他的父亲这样说“我的孩子到了张老师的班后，真的懂事了很多。”
二、多给他们一些关爱
学生如果经常得到老师的爱，他就会懂得爱师、爱班、爱校，并逐渐形成与人为善，团结互助的优良品质。在转化后进生时，教师一定要有一颗爱心，用爱去感动他们。学生渴望教师的爱，就像禾苗需要雨露的滋润一般。我认为:没有爱就没有教育。教师对学生的关爱，本身就是对学生的期望和要求。要像雨露阳光一样，学生只有感受到教师的善良和真诚的爱心，才乐于听从老师的教诲，并朝着教师的期望目标发展。平时，我主动找后进生谈心，了解他们的需要，关心他们的学习和生活，帮助他们解决一些实际困难。学生黄亮经常不完成规定的作业，经过谈心，我了解到，孩子学习基础差，缺乏兴趣，缺乏学习目标和动力是问题的症结所在。黄亮掉队，很大一部分原因在于家庭环境与教育方式。我又找黄亮谈心，鼓励他增强克制力，战胜“自我”每天在校抓紧完成一部分作业，不懂随时提问，剩下的作业回家完成，完成后给我发一个短消息。有时完成得较早，我就给他回消息：“乖孩子，真棒！像一个真正的男子汉。”继而又婉转地提醒他：“明天要测验，能把已学的知识巩固一下吗？”他会欣然同意。第二天测验，他得了70分，我在他本子上端正地贴了一张大红粘纸，并鼓励他“好样的！”就这样，既增进了相互间的信任，又提高了孩子的学习自觉性。现在的他学习态度比以前认真了不少，对待考试的态度也端正了。而且还把对文学的爱好变成对语文学习的动力。成绩进步了不少的他真正体会到成功的喜悦，也对自己以前不成熟的行为感到惭愧。在以后的交流中他也提出了对老师的希望，他希望老师在要求学生认真听讲的同时也
可以更多新颖的办法来吸引学生的注意力，以及不要对差生产生偏见。
其实，他们也非常需要老师的关注和关爱。
一、学生背景分析
曾自云同学个性突出张扬、好斗呈强，脾气暴躁。他的个头较高，也很壮实，同学们都有点怕他。刚开学的时候，和同学的关系紧张，很容易由小事发展到吵架，甚至打起来。
学习成绩在中下水平，对待学习的态度很不端正，上课好动，扰乱课堂纪律，常常被老师叫到办公室教育或者叫班主任到班上处理。在宿舍，也经常被生管老师叫出去教育，可对生管老师的教育压根就不当回事，趾高气扬的，所以生管老师也经常在我面前告状。
他虽然有诸多缺点，但也不失可爱的一面。他喜欢表扬，对我的批评还是很虚心的接受，很看重班主任对他的评价。他还对班级的活动很关注，特别是体育方面的，也为班级取得了较大的荣誉，有较强的集体荣誉感。在下半学期，学习有了很大的进步，并且在期末考中成绩取得了较大的进步。
二、个案分析
1、正处于青春期，生理上较为叛逆，性格冲动倔强；遇事不冷静，欠思考。
2、在家从小被家长、姐姐宠爱着，比较娇气；父母亲事事顺着他的意，因此容不得别人反着他的意行事，也接受不了别人对他的批评。
3、对生活中自卫反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，总觉得自己受到了不公平的待遇，觉得老师处处与他作对。
4、自尊心比较强，喜欢自我欣赏，很看重自己在别人心目中的地位。
5、意志比较薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。
三、教育方法
1、针对曾自云同学的情况，平日里我做了很多思想工作。这些思想工作不是在办公室里面谈的，而是私底下我叫他一起去操场散散步，在这种轻松的环境中和他谈一些他最近所犯的错误，他的抵触心理才不会太强；同时我们这样做能让他感觉到老师对他的重视以及关心。这样，老师对他的批评或者建议，他能够很快地接受。
2、与同学们共同努力，走进他的心灵世界。特别是在宿舍，由于他从小受宠，在生活上很不独立，于是我就让同学们在平时的生活中多帮助他，用爱感化他。让他觉得同学们其实对
他都很好，这样他就不会再对同学充满敌意了。
3、及时地对他的进步给予表扬和肯定，即使是一个小小的进步，如：在仪容仪表上经常没有佩戴红领巾，但是今天他不用再让老师提醒了，自己做得很好。因为 同学是个自尊心比较强的人，很看中老师对他的评价，如果对他的进步给予及时肯定的话，就会起到强化作用，以后他就会进步更大。
4、还有，对其特殊性要特殊处理，充分尊重他的自尊心，不在同学面前对他进行批评，即便需要单独批评时也用委婉的方式表达更多的希望，尽量维护到他的面子；对其优点号召大家学习。
5、加强家校之间的联系，让家长能够及时了解孩子的情况，并建议家长对孩子的教育上不能过于宠爱，要培养其独立的能力。
四、教育效果
渐渐的，在他身上，我们看到了一个全新的：以前喜欢好斗的他看到班上有人打架，他会去拉架；对老师和同学的建议能够正确地对待，不再抵制；与同学友好相处；作业也能按时交了，虽然质量还不是很高；科任老师对他的表扬多了，在第四单元数学成绩从70几分进步到92分，也得到了科任老师的表扬。
五、收获与思考
一是班主任要将“做人”的思想渗透到教学之中。遇到这些学生，教师在教育过程中，不能方法简单，以训斥、请家长、停课、送学生处等形式，结果造成他们的情绪逆反和产生更多的不良行为。教师要善于因势利导，借助对学科知识的传授，对学生所面临的压力，所遇到的困难进行疏导，健全学生人格。
二是班主任要放下架子，给他安全感，走进他的心灵。与学生平等相待，做学生的知心朋友，让学生觉得教师不是在说假、大、空话，而是在与他真心交流。当发现有的学生处于心理压抑状态时，教师应用循循善诱的方法，把他们埋藏在灵魂深处的问题疏理出来，给予正确的引导，对症下药，达到标本兼治的目的。
三是个别问题个别解决，一把钥匙开一把锁。教师一旦发现个别学生存在心理问题，应及时疏导、教育，将其解决、控制在萌芽状态。如果对学生的问题，仅作片面的评价，只采取命令或过度强制办法，这不但不能解决问题，反而会使矛盾激化，引起对抗，使学生走向极端。
时代在进步，社会在发展。在平时的工作中，我们不可避免的会遇到问题学生。对于这部分比较特殊的学生的转化是班主任工作的重要内容。我们要在尽量不伤害学生自尊的基础上，根据学生的不同情况做好工作，使学生真正摆脱心灵的阴影，使他们朝着健康的方向发展
从教以来，我担任过十六年的班主任工作，有许多事例值得回味和思考，其中有一位学生身上发生的事情让我难以释怀。不是因为我的工作多么成功多么精彩，而是因为这个学生的事例太特殊太典型，值得我们关注和思考。下面我将其中几个事例和我的一些做法及思考，展
现给同行，供大家探讨。
这个学生名叫小玉(化名)。2004—2005学年度我担任初三毕业班班主任，她就在我班。她的学习成绩较好，爱出风头，唯我独尊，不顾他人感受。由于我校毕业班实行早读和晚自习，因此大部分同学都在校住宿。她家离校较远，父母也常年在外打工，她在学校住宿。时间不长，同寝室的同学就反映她不遵守寝室约定，每晚熄灯后，她都开灯，看一些课外读物(主要是一些言情小说之类)，影响同学们休息，寝室里轮流值日打扫卫生、冲开水，她都不参加，谁要讲她就骂谁，经常因一些小事将同学一顿臭骂。同学们渐渐都不与她交往，并且要求调离这个寝室。为此，我找她到办公室进行了一次长谈，开始我没有直接说这些，而是问她一个问题：“公路上汽车在行驶时它能不能乱开？”她沉默一下说：“不能，应靠右行。”我接着问：“如果有人不愿意靠右行，想怎么开就怎么开，会怎样？”“那会造成交通事故。”我说：“很好，做任何事情，都要遵守规则，不能我行我素。”接着我就指出她在寝室里的行为的错误，并剖析了其危害，不仅影响自己的学习，更影响了同学们的学习，破坏了同学之间的友情，会使自己很孤独的。她当时也承认了错误，并表示要改正。我原以为这事会这样顺利解决，然而以后发生的事情却让我始料不及。
这件事情之后，她不仅没有改正，并且变本加厉，回到寝室追问是谁告诉班主任的。虽然我又找她做过几次思想工作，但收效甚微，同学们纷纷搬到其他寝室住，我安排了两个与她家在一起，并且合得来的同学与她一起住，然而她的习惯没有改变，甚至早读课老师去喊她，她都不来上课；有时老师指出一些不良现象，她都认为是针对她的，到第一学期期末时学习成绩有所下降，同学关系较为紧张。
第二学期开学后不久，学校因调入新教师，住房紧张，就将我班女生寝室，也就是她三个人所住的寝室安排给一位老师住，这样她又回到班上寝室里。由于平时与同学关系紧张，大家都对她敬而远之，不愿与她交往。为此我专门找同寝室的同学谈心，要求大家不能孤立她，也找她多次，分析原因，告诫她要尊重同学，才能赢得尊重。然而仍然没有效果，随中考的日益临近，其情绪变得很焦燥。有时，同学看她一眼都不行，总认为同学们在背后议论她。她曾经写过这样的纸条给我：“我怎么这么失败呢？我是不是一个多余的人？我不想活了！”问题已经相当严重，也引起了学校的高度关注，学校校长和年级主任也多次做她的思想工作，也没有什么效果。我只好通知其家长到校商量解决方法，然而其家长在外一时不能赶回来，这期间，她每天晚上都在校园内游荡，夜不归宿，我班女生和我几乎每天晚上都要找她，怕她出事，每天都要找到深夜，对班级影响极大。由于工作繁重，又得不到较好的休息，我也病倒了。但到了晚上，往往是刚打完吊水，就得去找她，有时好不容易劝她到寝室后，回家刚躺下来，她又跑到我家门口哭泣，半夜里挺吓人的。我知道这孩子心理上出现了严重的问题，每次只能好言相劝，等到其家长到校后，学校与其家长商量决定由其母亲在校附近租住陪读，并由学校帮其联系心理医生，由心理医生对其进行心理疏导，并配合药物治疗，情况有所好转。
虽然这孩子后来中考成绩还可以，比较顺利地考取了高中，但我并不认为对她的教育是成功的，通过我对她的小学同学及教过她的老师的了解，这孩子父母长年在外，对其行为缺少必要的督促和引导，在物质生活上给予极大的满足，缺少心灵的沟通与交流，从小就骄惯任性，老师几乎拿她没办法。而随着年龄的增长，这种性格上的缺点，对她的成长是极其不利的，学校和有十几年班主任工作的经验的我，拿出了浑身解数，试图改变这一点，也功效甚微。这类孩子的心理发展进程大致是：任性——偏执 怨恨他人——猜忌他人——走向孤
僻。这是令人担忧的，而随着时代的发展，“留守儿童”也越来越多。这种心理上出现问题的孩子也在逐渐增多，这正是我们全社会都应予以关注的。
我想教育应该是家庭——学校——社会三位一体，家长是孩子最好的老师，我们家长从小就应该给予孩子正确的教育，不能宠爱溺爱，或撒手不管，要让孩子从小就获得正确的是非观，学会与人友好相处，家长的言行举止，对孩子的影响是终身的。如果家长能予以孩子正确的引导，再加上学校的悉心教育以及社会的关爱，这样的问题少年会大量减少的。因此我呼吁：教育需要合力，家庭——学校——社会责无旁贷！
班主任工作个案分析
转化后进生个案
台江实验小学 吴飞霞
在工作实践中，我深深地体会到：期望是一种教育力量。教师对学生真诚的期待，表现为教师对学生有真诚的态度，对学生有真诚的关爱，给学生创造建立信心的机会，信任他们。
一、摒弃偏见，努力发现后进生的“闪光点”。
摒弃偏见是教师转化后进生必须有的态度。后进生往往缺点多于优点。有缺点，挨批评，学生学习的信心就不足了，谈何进步？所以，转化后进生就要端正对后进生的态度，并且要帮助他们树立自信心，因为自信是成功的基础，人有自信才会去行动，才会积极的要求上进，就能朝着教师期待的目标前进。那么，如何帮助后进生树立自信心呢？我认为要主动地、努力地去寻找、发掘学生身上的“闪光点”，利用后进生自身的“闪光点”点燃学生上进心的烈火。在实际工作中，我有时候在看后进生时，往往容易因其某一特点突出而掩盖他的其他特点和品质，容易看到后进生的缺点而不容易看到他们的优点和长处，所以很难做好他们的转化工作。俗话说，金无足赤，人无完人。教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助后进生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。我所任教的班级有个男生很顽皮，经常在课堂捣乱，打架更是他的“拿手戏”。既然批评、讲道理这些方法对他已经没有用了，那么怎么办呢？于是我便去寻找他的优点。我发现他的字写得不错，思维也很敏捷，我就抓住这一点，及时表扬他，并寻找机会去引导他。有一次，班级举行写字比赛，他不仅按要求完成，还在评比中得了奖。我在班上公开表扬了他，并及时指出了他的不良行为以及我对他的期望。后来，他的学习和纪律有了明显的进步。他的父亲这样说“我的孩子到了张老师的班后，真的懂事了很多。”
二、多给他们一些关爱
学生如果经常得到老师的爱，他就会懂得爱师、爱班、爱校，并逐渐形成与人为善，团结互助的优良品质。在转化后进生时，教师一定要有一颗爱心，用爱去感动他们。学生渴望教师的爱，就像禾苗需要雨露的滋润一般。我认为:没有爱就没有教育。教师对学生的关爱，本身就是对学生的期望和要求。要像雨露阳光一样，学生只有感受到教师的善良和真诚的爱心，才乐于听从老师的教诲，并朝着教师的期望目标发展。平时，我主动找后进生谈心，了解他们的需要，关心他们的学习和生活，帮助他们解决一些实际困难。学生黄亮经常不完成规定的作业，经过谈心，我了解到，孩子学习基础差，缺乏兴趣，缺乏学习目标和动力是问题的症结所在。黄亮掉队，很大一部分原因在于家庭环境与教育方式。我又找黄亮谈心，鼓励他增强克制力，战胜“自我”每天在校抓紧完成一部分作业，不懂随时提问，剩下的作业回家完成，完成后给我发一个短消息。有时完成得较早，我就给他回消息：“乖孩子，真棒！像一个真正的男子汉。”继而又婉转地提醒他：“明天要测验，能把已学的知识巩固一下吗？”他会欣然同意。第二天测验，他得了70分，我在他本子上端正地贴了一张大红粘纸，并鼓励他“好样的！”就这样，既增进了相互间的信任，又提高了孩子的学习自觉性。现在的他学习态度比以前认真了不少，对待考试的态度也端正了。而且还把对文学的爱好变成对语文学习的动力。成绩进步了不少的他真正体会到成功的喜悦，也对自己以前不成熟的行为感到惭愧。在以后的交流中他也提出了对老师的希望，他希望老师在要求学生认真听讲的同时也
可以更多新颖的办法来吸引学生的注意力，以及不要对差生产生偏见。
其实，他们也非常需要老师的关注和关爱。
一、学生背景分析
曾自云同学个性突出张扬、好斗呈强，脾气暴躁。他的个头较高，也很壮实，同学们都有点怕他。刚开学的时候，和同学的关系紧张，很容易由小事发展到吵架，甚至打起来。
学习成绩在中下水平，对待学习的态度很不端正，上课好动，扰乱课堂纪律，常常被老师叫到办公室教育或者叫班主任到班上处理。在宿舍，也经常被生管老师叫出去教育，可对生管老师的教育压根就不当回事，趾高气扬的，所以生管老师也经常在我面前告状。
他虽然有诸多缺点，但也不失可爱的一面。他喜欢表扬，对我的批评还是很虚心的接受，很看重班主任对他的评价。他还对班级的活动很关注，特别是体育方面的，也为班级取得了较大的荣誉，有较强的集体荣誉感。在下半学期，学习有了很大的进步，并且在期末考中成绩取得了较大的进步。
二、个案分析
1、正处于青春期，生理上较为叛逆，性格冲动倔强；遇事不冷静，欠思考。
2、在家从小被家长、姐姐宠爱着，比较娇气；父母亲事事顺着他的意，因此容不得别人反着他的意行事，也接受不了别人对他的批评。
3、对生活中自卫反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，总觉得自己受到了不公平的待遇，觉得老师处处与他作对。
4、自尊心比较强，喜欢自我欣赏，很看重自己在别人心目中的地位。
5、意志比较薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。
三、教育方法
1、针对曾自云同学的情况，平日里我做了很多思想工作。这些思想工作不是在办公室里面谈的，而是私底下我叫他一起去操场散散步，在这种轻松的环境中和他谈一些他最近所犯的错误，他的抵触心理才不会太强；同时我们这样做能让他感觉到老师对他的重视以及关心。这样，老师对他的批评或者建议，他能够很快地接受。
2、与同学们共同努力，走进他的心灵世界。特别是在宿舍，由于他从小受宠，在生活上很不独立，于是我就让同学们在平时的生活中多帮助他，用爱感化他。让他觉得同学们其实对
他都很好，这样他就不会再对同学充满敌意了。
3、及时地对他的进步给予表扬和肯定，即使是一个小小的进步，如：在仪容仪表上经常没有佩戴红领巾，但是今天他不用再让老师提醒了，自己做得很好。因为 同学是个自尊心比较强的人，很看中老师对他的评价，如果对他的进步给予及时肯定的话，就会起到强化作用，以后他就会进步更大。
4、还有，对其特殊性要特殊处理，充分尊重他的自尊心，不在同学面前对他进行批评，即便需要单独批评时也用委婉的方式表达更多的希望，尽量维护到他的面子；对其优点号召大家学习。
5、加强家校之间的联系，让家长能够及时了解孩子的情况，并建议家长对孩子的教育上不能过于宠爱，要培养其独立的能力。
四、教育效果
渐渐的，在他身上，我们看到了一个全新的：以前喜欢好斗的他看到班上有人打架，他会去拉架；对老师和同学的建议能够正确地对待，不再抵制；与同学友好相处；作业也能按时交了，虽然质量还不是很高；科任老师对他的表扬多了，在第四单元数学成绩从70几分进步到92分，也得到了科任老师的表扬。
五、收获与思考
一是班主任要将“做人”的思想渗透到教学之中。遇到这些学生，教师在教育过程中，不能方法简单，以训斥、请家长、停课、送学生处等形式，结果造成他们的情绪逆反和产生更多的不良行为。教师要善于因势利导，借助对学科知识的传授，对学生所面临的压力，所遇到的困难进行疏导，健全学生人格。
二是班主任要放下架子，给他安全感，走进他的心灵。与学生平等相待，做学生的知心朋友，让学生觉得教师不是在说假、大、空话，而是在与他真心交流。当发现有的学生处于心理压抑状态时，教师应用循循善诱的方法，把他们埋藏在灵魂深处的问题疏理出来，给予正确的引导，对症下药，达到标本兼治的目的。
三是个别问题个别解决，一把钥匙开一把锁。教师一旦发现个别学生存在心理问题，应及时疏导、教育，将其解决、控制在萌芽状态。如果对学生的问题，仅作片面的评价，只采取命令或过度强制办法，这不但不能解决问题，反而会使矛盾激化，引起对抗，使学生走向极端。
时代在进步，社会在发展。在平时的工作中，我们不可避免的会遇到问题学生。对于这部分比较特殊的学生的转化是班主任工作的重要内容。我们要在尽量不伤害学生自尊的基础上，根据学生的不同情况做好工作，使学生真正摆脱心灵的阴影，使他们朝着健康的方向发展
从教以来，我担任过十六年的班主任工作，有许多事例值得回味和思考，其中有一位学生身上发生的事情让我难以释怀。不是因为我的工作多么成功多么精彩，而是因为这个学生的事例太特殊太典型，值得我们关注和思考。下面我将其中几个事例和我的一些做法及思考，展
现给同行，供大家探讨。
这个学生名叫小玉(化名)。2004—2005学年度我担任初三毕业班班主任，她就在我班。她的学习成绩较好，爱出风头，唯我独尊，不顾他人感受。由于我校毕业班实行早读和晚自习，因此大部分同学都在校住宿。她家离校较远，父母也常年在外打工，她在学校住宿。时间不长，同寝室的同学就反映她不遵守寝室约定，每晚熄灯后，她都开灯，看一些课外读物(主要是一些言情小说之类)，影响同学们休息，寝室里轮流值日打扫卫生、冲开水，她都不参加，谁要讲她就骂谁，经常因一些小事将同学一顿臭骂。同学们渐渐都不与她交往，并且要求调离这个寝室。为此，我找她到办公室进行了一次长谈，开始我没有直接说这些，而是问她一个问题：“公路上汽车在行驶时它能不能乱开？”她沉默一下说：“不能，应靠右行。”我接着问：“如果有人不愿意靠右行，想怎么开就怎么开，会怎样？”“那会造成交通事故。”我说：“很好，做任何事情，都要遵守规则，不能我行我素。”接着我就指出她在寝室里的行为的错误，并剖析了其危害，不仅影响自己的学习，更影响了同学们的学习，破坏了同学之间的友情，会使自己很孤独的。她当时也承认了错误，并表示要改正。我原以为这事会这样顺利解决，然而以后发生的事情却让我始料不及。
这件事情之后，她不仅没有改正，并且变本加厉，回到寝室追问是谁告诉班主任的。虽然我又找她做过几次思想工作，但收效甚微，同学们纷纷搬到其他寝室住，我安排了两个与她家在一起，并且合得来的同学与她一起住，然而她的习惯没有改变，甚至早读课老师去喊她，她都不来上课；有时老师指出一些不良现象，她都认为是针对她的，到第一学期期末时学习成绩有所下降，同学关系较为紧张。
第二学期开学后不久，学校因调入新教师，住房紧张，就将我班女生寝室，也就是她三个人所住的寝室安排给一位老师住，这样她又回到班上寝室里。由于平时与同学关系紧张，大家都对她敬而远之，不愿与她交往。为此我专门找同寝室的同学谈心，要求大家不能孤立她，也找她多次，分析原因，告诫她要尊重同学，才能赢得尊重。然而仍然没有效果，随中考的日益临近，其情绪变得很焦燥。有时，同学看她一眼都不行，总认为同学们在背后议论她。她曾经写过这样的纸条给我：“我怎么这么失败呢？我是不是一个多余的人？我不想活了！”问题已经相当严重，也引起了学校的高度关注，学校校长和年级主任也多次做她的思想工作，也没有什么效果。我只好通知其家长到校商量解决方法，然而其家长在外一时不能赶回来，这期间，她每天晚上都在校园内游荡，夜不归宿，我班女生和我几乎每天晚上都要找她，怕她出事，每天都要找到深夜，对班级影响极大。由于工作繁重，又得不到较好的休息，我也病倒了。但到了晚上，往往是刚打完吊水，就得去找她，有时好不容易劝她到寝室后，回家刚躺下来，她又跑到我家门口哭泣，半夜里挺吓人的。我知道这孩子心理上出现了严重的问题，每次只能好言相劝，等到其家长到校后，学校与其家长商量决定由其母亲在校附近租住陪读，并由学校帮其联系心理医生，由心理医生对其进行心理疏导，并配合药物治疗，情况有所好转。
虽然这孩子后来中考成绩还可以，比较顺利地考取了高中，但我并不认为对她的教育是成功的，通过我对她的小学同学及教过她的老师的了解，这孩子父母长年在外，对其行为缺少必要的督促和引导，在物质生活上给予极大的满足，缺少心灵的沟通与交流，从小就骄惯任性，老师几乎拿她没办法。而随着年龄的增长，这种性格上的缺点，对她的成长是极其不利的，学校和有十几年班主任工作的经验的我，拿出了浑身解数，试图改变这一点，也功效甚微。这类孩子的心理发展进程大致是：任性——偏执 怨恨他人——猜忌他人——走向孤
僻。这是令人担忧的，而随着时代的发展，“留守儿童”也越来越多。这种心理上出现问题的孩子也在逐渐增多，这正是我们全社会都应予以关注的。
我想教育应该是家庭——学校——社会三位一体，家长是孩子最好的老师，我们家长从小就应该给予孩子正确的教育，不能宠爱溺爱，或撒手不管，要让孩子从小就获得正确的是非观，学会与人友好相处，家长的言行举止，对孩子的影响是终身的。如果家长能予以孩子正确的引导，再加上学校的悉心教育以及社会的关爱，这样的问题少年会大量减少的。因此我呼吁：教育需要合力，家庭——学校——社会责无旁贷！