《阿福的新衣》教学设计
教学目标：
1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重点：认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的长
度观念。
教学难点：初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意
识
教学具准备：
多媒体课件，一个学具盒（小正方体、图钉、小纸条等）
教学过程：
课前交流
孩子们，你们每人都有一双灵巧的小手，现在，请伸出你的右手。看，像老师这样把手张开，哪两个手指尖之间的距离最大？哦，我们通常把拇指指尖到中指指尖的长叫一拃。来，伸出你的一拃让老师看看并指指，同桌比一比。
拃的作用可大了,常用来测量物体的长度。现在我们来测量一下课桌的长度。几拃？我也测量一下。 为什么我们都是用拃测量的，而我们的结果却不一样呢？
是啊，拃有大有小。古时候有一个叫阿福的人，去一家裁缝店做衣服，还发生了一件有趣的事情呢。同学们想听吗？
（一）创设情景，发现问题。
1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。
阿福的新衣做的怎么样？（太小了）这是怎么回事？
生：师傅的手大，徒弟的手小。
师：小朋友们观察的真仔细
师：那怎样做才不会出现这种情况呢？
生１：师傅的手量，师傅做，
生２：徒弟的手量，徒弟做。（评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法）
生３：用尺子量。（真聪明）
师：哎，这个主意不错。
拃有大有小，用它来测量物体的长度好不好？哎，这个时候人们发明了尺子。
我发现我们一年级一班的同学，不仅善于观察、善于思考，还能认真的回答问题。上课的时候，你们能不能也做到这一点？
好，上课！
一、认识尺子
师：咱们见过什么样的尺子？
生：卷尺，三角尺，米尺，半圆尺，直尺 （课件）
师：尺子的种类有很多，今天我们就来研究你们手中这把最常见的直尺。
（1）初步感知
师：下面我们就来认识直尺。请同学们看黑板，认真观察一下直尺，上面都有什么？
生１：数字。师：念一念，这些都是刻度。
生２：线。师：这是刻度线。谁还有补充。
生３：字母CM（你的眼睛可真亮，小小标志送给你）
板书课题：厘米的认识
二、小组交流
直尺上还藏着什么秘密呢？请同学们看到课前小研究交流一下。
交流要求：
交流时，要认真听，组长有序的组织小组成员发言。重点交流一下
生活中哪些物体的长度大约是1厘米？验证一下。在直尺上你还找出了几厘米？说一说你是怎样找的？你是怎样测量物体的长度的？测量时哪些地方需要提醒大家？
三、汇报展示
（1）认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米
（2）认识几厘米，用厘米量。
两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。
（3）测量物体。
测量物体的长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和“0”刻度线对齐，物体的右边对准几厘米，就读出几厘米。
这个小组汇报的非常出色，其他同学表现的也非常好。也把掌声送给自己吧。
三、教师总结
刚才我们认识了厘米，用字母cm表示。 在直尺上0-1,1-2 我们一个大格就是1厘米，直尺上有很多1厘米，像这样2-11，有9个大格 ，我们就说这是9厘米。我们认识了1厘米跟几厘米之后，又学会了测量物体的长度。测量物体长度时，我们要把物体的一端对准0刻度，另一端指向几就是几厘米。
（1）练习1
请同学们拿出直尺，认真的看一下1厘米有多长。拿出准备好的纸条，用剪刀剪下1厘米，看谁的眼里好？ 谁愿意把你的纸条贴到黑板上。
教师画1厘米。
这些纸条的长度，我们都可以说成大约是1厘米。
表扬最准的同学！眼里真好，几乎跟1厘米差不多。
下面，拿出你的直尺自己验证一下你的1厘米。
（2）练习2
出示纸条。
不管是在长纸条上表示的1厘米，还是短纸条表示的1厘米，1厘米都是固定不变。它们一样长。
四、课堂总结
这一节课有什么收获？
其实，阿福做衣服还有一件有趣的事情呢，我们来看看吧！
《阿福的新衣》教学设计
教学目标：
1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重点：认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的长
度观念。
教学难点：初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意
识
教学具准备：
多媒体课件，一个学具盒（小正方体、图钉、小纸条等）
教学过程：
课前交流
孩子们，你们每人都有一双灵巧的小手，现在，请伸出你的右手。看，像老师这样把手张开，哪两个手指尖之间的距离最大？哦，我们通常把拇指指尖到中指指尖的长叫一拃。来，伸出你的一拃让老师看看并指指，同桌比一比。
拃的作用可大了,常用来测量物体的长度。现在我们来测量一下课桌的长度。几拃？我也测量一下。 为什么我们都是用拃测量的，而我们的结果却不一样呢？
是啊，拃有大有小。古时候有一个叫阿福的人，去一家裁缝店做衣服，还发生了一件有趣的事情呢。同学们想听吗？
（一）创设情景，发现问题。
1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。
阿福的新衣做的怎么样？（太小了）这是怎么回事？
生：师傅的手大，徒弟的手小。
师：小朋友们观察的真仔细
师：那怎样做才不会出现这种情况呢？
生１：师傅的手量，师傅做，
生２：徒弟的手量，徒弟做。（评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法）
生３：用尺子量。（真聪明）
师：哎，这个主意不错。
拃有大有小，用它来测量物体的长度好不好？哎，这个时候人们发明了尺子。
我发现我们一年级一班的同学，不仅善于观察、善于思考，还能认真的回答问题。上课的时候，你们能不能也做到这一点？
好，上课！
一、认识尺子
师：咱们见过什么样的尺子？
生：卷尺，三角尺，米尺，半圆尺，直尺 （课件）
师：尺子的种类有很多，今天我们就来研究你们手中这把最常见的直尺。
（1）初步感知
师：下面我们就来认识直尺。请同学们看黑板，认真观察一下直尺，上面都有什么？
生１：数字。师：念一念，这些都是刻度。
生２：线。师：这是刻度线。谁还有补充。
生３：字母CM（你的眼睛可真亮，小小标志送给你）
板书课题：厘米的认识
二、小组交流
直尺上还藏着什么秘密呢？请同学们看到课前小研究交流一下。
交流要求：
交流时，要认真听，组长有序的组织小组成员发言。重点交流一下
生活中哪些物体的长度大约是1厘米？验证一下。在直尺上你还找出了几厘米？说一说你是怎样找的？你是怎样测量物体的长度的？测量时哪些地方需要提醒大家？
三、汇报展示
（1）认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米
（2）认识几厘米，用厘米量。
两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。
（3）测量物体。
测量物体的长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和“0”刻度线对齐，物体的右边对准几厘米，就读出几厘米。
这个小组汇报的非常出色，其他同学表现的也非常好。也把掌声送给自己吧。
三、教师总结
刚才我们认识了厘米，用字母cm表示。 在直尺上0-1,1-2 我们一个大格就是1厘米，直尺上有很多1厘米，像这样2-11，有9个大格 ，我们就说这是9厘米。我们认识了1厘米跟几厘米之后，又学会了测量物体的长度。测量物体长度时，我们要把物体的一端对准0刻度，另一端指向几就是几厘米。
（1）练习1
请同学们拿出直尺，认真的看一下1厘米有多长。拿出准备好的纸条，用剪刀剪下1厘米，看谁的眼里好？ 谁愿意把你的纸条贴到黑板上。
教师画1厘米。
这些纸条的长度，我们都可以说成大约是1厘米。
表扬最准的同学！眼里真好，几乎跟1厘米差不多。
下面，拿出你的直尺自己验证一下你的1厘米。
（2）练习2
出示纸条。
不管是在长纸条上表示的1厘米，还是短纸条表示的1厘米，1厘米都是固定不变。它们一样长。
四、课堂总结
这一节课有什么收获？
其实，阿福做衣服还有一件有趣的事情呢，我们来看看吧！