教师资格证心理学名词解释题
1. 迁移
一种学习对另一种学习的影响。（学习迁移，学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。）（这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面）
2．认知结构
是指头脑里的认知结构。广义的认知结构是指某一学习者观念的全部内容和组织；侠义 的指学习者在某一特殊知识领域内的观念内容和组织。
3．创造性思维
是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
4．学习动机
是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。 （内部推动力）
5．上位学习
当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就是由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。（也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有的观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生了上位学习。
6．组织者
指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
7．技能
通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。
8．有意义学习
是符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。（简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。）
9．教学设计
是一种实施教学系统方法具体的可操作程序。
10．非正式学生群体
非正式学生群体既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组成的学生群体。
11．智力技能
是以抽象思维主导的解决实际问题的能力，它是借助于内部语言在头脑中形成的。
12．理解
是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
13．记忆恢复
即学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还原的现象。
14．下位学习
当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。（指所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时的一种学习方式或同化模式。）
15．陈述性组织者
指与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。 （指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。）
（ 程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。）
16．比较性组织者
是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其知识结构已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。
17．过度学习
达到最低限额领会以后，或者在达到勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行研究。
18．直观教学
即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
19．个体社会化
是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力过程。
20．学习目标
是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。
21．教学评定
根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程。
22．遗忘曲线
遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。
23．情绪困扰儿童
指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。这样长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。
24．教学策略
就是指“如何教”才能有效地实现教学目标。是实现教学目标的方式。（包括四个方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式。（指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容）
25．形成性评定
通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定。（一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。）
26．学习（广义）
是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为变化，而这种行为变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
27．高原现象
在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种仙子昂成为高原现象。度过高原现象后，成绩会逐步上升。
28．学习困难儿童
是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。
29．测量
用数学的方式对学生学习行为的描述。
30．教学期望
（罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应，）（从心理学角度分析），教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
31．近末梢梯度
（身体运动的发展方向具有同神经成熟方向一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展,叫头尾梯度）指从身体的中心部向末梢部进行的发展方向。
32．课程
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动，是对教学和学生各种学习活动的总体规划及其展开的进程。
（就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。）
33． *发展
是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。（这是一个向着更高级的适应发展的不可逆过程。）
34．认知风格
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独 特而稳定的风格。
35．先行组织者
是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系。
36．移情
设想自己处在他人的位置，了解他人想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。
37．同化
就是学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识。同化也就是所学的新知识与原有认知结构相互作用，原有知识结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程。（是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式一体化的过程。（皮亚杰））
38．狭义的学习
特指人类的学习。在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
39．教员
是教师的中心角色。指教师是发动、评定学生学习的人，是课堂心理气氛的制造者和学与教过程中问题的提出者。
40．素质教育
指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。素质教育问题是基础教育的基础。
41．情景教学法
是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情景中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的方法。
42．发现学习
是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。（布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。）
43．显性课程
正式课程、公开课程、官方课程，指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。
教师资格证心理学名词解释题
1. 迁移
一种学习对另一种学习的影响。（学习迁移，学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。）（这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面）
2．认知结构
是指头脑里的认知结构。广义的认知结构是指某一学习者观念的全部内容和组织；侠义 的指学习者在某一特殊知识领域内的观念内容和组织。
3．创造性思维
是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
4．学习动机
是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。 （内部推动力）
5．上位学习
当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就是由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。（也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有的观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生了上位学习。
6．组织者
指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
7．技能
通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。
8．有意义学习
是符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。（简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。）
9．教学设计
是一种实施教学系统方法具体的可操作程序。
10．非正式学生群体
非正式学生群体既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组成的学生群体。
11．智力技能
是以抽象思维主导的解决实际问题的能力，它是借助于内部语言在头脑中形成的。
12．理解
是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
13．记忆恢复
即学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还原的现象。
14．下位学习
当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。（指所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时的一种学习方式或同化模式。）
15．陈述性组织者
指与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。 （指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。）
（ 程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。）
16．比较性组织者
是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其知识结构已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。
17．过度学习
达到最低限额领会以后，或者在达到勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行研究。
18．直观教学
即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
19．个体社会化
是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力过程。
20．学习目标
是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。
21．教学评定
根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程。
22．遗忘曲线
遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。
23．情绪困扰儿童
指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。这样长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。
24．教学策略
就是指“如何教”才能有效地实现教学目标。是实现教学目标的方式。（包括四个方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式。（指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容）
25．形成性评定
通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定。（一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。）
26．学习（广义）
是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为变化，而这种行为变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
27．高原现象
在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种仙子昂成为高原现象。度过高原现象后，成绩会逐步上升。
28．学习困难儿童
是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。
29．测量
用数学的方式对学生学习行为的描述。
30．教学期望
（罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应，）（从心理学角度分析），教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
31．近末梢梯度
（身体运动的发展方向具有同神经成熟方向一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展,叫头尾梯度）指从身体的中心部向末梢部进行的发展方向。
32．课程
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动，是对教学和学生各种学习活动的总体规划及其展开的进程。
（就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。）
33． *发展
是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。（这是一个向着更高级的适应发展的不可逆过程。）
34．认知风格
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独 特而稳定的风格。
35．先行组织者
是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系。
36．移情
设想自己处在他人的位置，了解他人想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。
37．同化
就是学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识。同化也就是所学的新知识与原有认知结构相互作用，原有知识结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程。（是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式一体化的过程。（皮亚杰））
38．狭义的学习
特指人类的学习。在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
39．教员
是教师的中心角色。指教师是发动、评定学生学习的人，是课堂心理气氛的制造者和学与教过程中问题的提出者。
40．素质教育
指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。素质教育问题是基础教育的基础。
41．情景教学法
是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情景中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的方法。
42．发现学习
是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。（布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。）
43．显性课程
正式课程、公开课程、官方课程，指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。