对外汉语高级阶段口语教学浅析

　第5卷　第4期　　　　　　　　　　蒙自师范高等专科学校学报　　　　　　　　　　V ol. 5　N o. 4　2003年8月　　　　　　　　　　Journal of Mengzi T eachers ’C ollege 　　　　　　　　　　Aug. 2003

对外汉语高级阶段口语教学浅析

江傲霜

Ξ

(东北师范大学文学院对外汉语教学中心, 长春130024)

　　摘　要:　. 问题. , 得体性. , 采用一些行之有效的教学方法, 激发学生的交际欲望. 同时列举.

关　键　词:　教学模式; 交际欲望; 语段表达; 话题焦点

中图分类号:　H19　文献标识码:　A 　文章编号:　1008-9128(2003) 04-0053-04

0　引言

作为三大“主干课”之一的口语教学, 多年来一直引起人们的重视. 留学生口语水平的高低, 也是他汉语水平的一个标志. 高级阶段的学生经过了中级阶段的训练, 掌握了丰富的语音和语法知识, 掌握了五千个左右的单词, 对中国的文化背景和知识也有了一定的了解. 他们不满足于简单的日常交际, 而是要完整地表达自己的个性和见解, 那么如何针对这种交际愿望训练学生的交际能力, 高级口语教学便显得尤为重要.

教学模式的确立. 高级阶段的学生已经掌握了大量的生词和语法现象, 生存要求已不再成为一个问题. 他们要进入中国社会, 走进中国人的生活, 了解更多关于中国的知识, 运用所学的语言流利自如地表达自己的思想, 与中国人进行更深层次的交流. 这一阶段的训练重点应放在培养学生的成段表达能力及表达的得体性. 如果运用传统的教学模式, 显然与教学目标背道而驰.

传统的教学模式. 它主要以“听说法”中的“刺激反应”的行为主义模式作为教学实践的基本原理. 在教学过程中, 教师是教学活动的主体, 通过教师的讲解, 加深学

生对课文的理解. 教学步骤是围绕课文讲解生词、语法, 然后进行课后练习, 纠错. 在整个教学过程中, 始终是教师一个人在讲, 主控课堂; 而学生只是作为接收信息的机器, 静止地、被动地追随着老师. 我们认为, 口语课不同于精读课, 没有学生的积极参与, 课堂效果便是极其失败的, 虽然教师的讲授可能是最好的, 但是我们的目的是培养学生的交际技能.

以教师为主导, 学生为主体的双向互动式的教学模式. 这种教学模式始终强调学生是课堂的主体, 是中心发言人, 教师只是课堂教学的组织者和设计人. 在教学过程中, 充分发挥学生的主体能动性, 调动他们的积极性, 使他们成为课堂的主人. 在教师发出信息后, 他们能积极地接收, 经过分析、综合, 再将信息主动地反馈给教师, 真正做到教、学双方的互动. 使他们能成为课堂教学活动的积极参与者, 这样就避免了那种只听不说的现象.

要提高高级阶段口语的教学效果, 我们认为应该注意以下几个方面.

Ξ收稿日期:2003-06-17

作者简介:江傲霜(1973-) , 女, 吉林省吉林市人, 讲师, 主要从事对外汉语教学研究.

54蒙自师范高等专科学校学报　　　　　　　　　　　　　　第5卷

做简单的引导, 排除交际中的障碍, 大量的时间应还给学生进行交际. 我们认为这一点对于高级阶段学生来讲是至关重要的. 口语课不是精读课, 如果把它变成教师主讲, 那么这一专项技能训练课也失去了意义. 高级口语课教学内容的安排应有别于中级和初级. 在这个阶段, 注重培养学生的语段表达. 学生根据话题, 结合新知旧识, 恰当地表达自己的观点. 这时, 课文应该只作为一个结构框架, 一个辅助材料. 它的作用仅仅是引出话题, 给出未学过的生词、语境及相关的关联词语, 重点应该放在针对课文及由课文引出的相关话题的讨论上. 教材不应成为教学内容的依赖. 教师应该根据学生的实际情况, 对课程内容进行二次改编. , , . , . 要达到这一目的, 教师的导演作用就举足轻重了. 因为它是交际活动成功与否的关键.

除此之外, 选择相关的事件与材料作为课堂中心话题的补充也是必不可少的. 在现行的口语教材中, 不见得每篇课文都具有趣味性、时代性和普遍性. 有些材料的话题过难, 过于抽象, 学生没有足够的储存来输出; 有些材料时间过早, 可能在二、三十年前; 有些内容学生可能不很熟悉. 这些都人为地形成了课堂交际的障碍. 如果硬性针对这种材料的话题展开讨论, 学生可能只说几句便无话可谈了. 这时选择现代生活中具体、真实的相关事件作为补充材料来继续话题, 既可以引起学生的兴趣, 也弥补了中心材料的非学生兴奋点的缺憾. 例如课文中涉及法律咨询问题. 我们可以联系日常生活中发生的真实法律事件, 让学生就事论事. 这样比以理论上的文字材料作为话题生动得多, 又贴近生活.

1　教材的选用

1. 1一本好的教材无论以话题为纲, 还是以

功能为纲都会促使学生有说的欲望

口语课堂没有学生的参与, 只是教师的讲解, 那就是本末倒置. 而真正的一本好教材首先应该是真实、自然、贴近生活; 其次要具有趣味性、时代性和普遍共性. 所谓前者就是指课文在场景和语言的选择上应该是真实的, 来源于生活而不生涩, 使学生感到很亲切, 能产生共鸣, 有说的欲望. 如果这些材料离生活过远, 超出学生掌握的范围, 无论你怎样刺激, 学生都不会有更好的反应. 过于语体化和专业化的文章不宜作为引出话题的篇章. 话题过于复杂难度较大, 超出学生所掌握的范围, 也是交际中的一大障碍. 现行口语教材中, 有些就存在这种弊病. 后者在教材的运用上也极其重要. , , 在现代社会已消失了. 在e 时代, 东西, 他们是否愿意参与, 可想而知. 因此我们选择的教材就要与学生有契合点, 引起他们的兴趣. 学生在课堂上系统地学习汉语, 目的是当走入社会这个大环境中, 可以直接运用. 如果教材不真实, 不贴近生活, 那么我们所做的工作就永远是水中看花, 达不到目的, 而且只有真实的语言才具有生命力.

1. 2在确定教材时, 我们要区分口语和口头

语、书面语, 方言和土语之间的关系

尽量选择标准的普通话. 口语化不等于是方言化和口头语. 作为教材, 应该是具有普遍作用的. 北京话或东北话也许在生存区域内很有帮助, 然而却不能作为普遍交流的工具; 而将书面语体的文章作为说话的蓝本亦不合适. 我们本国人在生活中的交流也不是书面化的(除非在极特殊的场合) , 更何况是外国人? 胡明扬先生曾说过“标准汉语口语应该是受过高等教育的中国人所说的话”. 所以我们训练的最终目标应当达到这个目的. 在训练交际能力的同时, 还要重视语言表达的得体性. 过于口头化、书面化、方言化的教材都不利于学生的学习.

2. 2课后练习的处理

课后练习包括知识性练习和交际性练习. 知识性练习通常包括语音、语调、替换和关联词语等的练习. 可以将这些带入课文话题中, 强调用法, 然后在作业中让学生反复操练. 对于高级阶段的学生, 这种练习并不困难, 所以重点又回归于交际性练习. 课后所示的交际性练习题目可以直接融入课文和话题讨论的过程中. 然而, 高级阶段口语不仅要求完整流利, 还要求表达形式多样和得体. 在不同的场合下使用不同方式的语言进行交流, 对他们

2　教学内容的安排

2. 1对课文的处理

高级阶段的口语教材多数以话题为纲, 这是促使学生表达的一个有效结构. 学生可以根据不同的话题自由表达自己的观点. 然而在如何安排教学内容上还有很大的差异. 章纪孝先生在《高级口语话题交际》一书中提出, 在教学中, 教师主讲与学生操练的时间应为1:2.教师只

来说, 同样很重要. 因而在交际性练习中, 还要注意培养学生表达的多样性和得体性.

2. 3作业的方式

包括检查知识型和交际型. 检查知识型可以将课后的知识性练习作为作业, 通过批改的方式来检查. 因为我们主张口语考试, 所以平时知识型作业就成为检验学生掌握词汇、语法的主要手段. 交际型作业指通过学生亲自

第4期　　　　　　　　　　　　　　江傲霜:对外汉语高级阶段口语教学浅析实践来完成. 前一节课可以布置特定的话题, 一定是学生深入生活中进行交际才能得到答案的, 第二次上课要学生来陈述自己的结论. 比如, 中国一个大学生人均一个月的消费, 大学生应不应该买手机等这类直入中国人生活的话题. 也可以让学把跟几个调查人谈论的话题录成磁带, 由教师听改或作为全班同学听说的材料, 全体听取、讨论.

55

3. 5模拟法

设定一个模本或话题, 来模拟生活. 由学生自编、自导、自演, 从而在自己的实践之中体会到顺利交际的快乐. 这是较高层次的方法, 对学生的要求很高. 不但要求学生有较高的口语表达能力, 而且要了解生活. 如果表达不清就会导致表演失败, 无法正常传达交际信息; 如果表演成功, 其他同学的称赞, 也是对个人成绩的鼓励. 而真正地编好、演好、设计好, 也会促进学生综合能力的提高.

3. 6自我表述法

让学生针对一个话题进行独白, 可设为命题型和自

3　教学方法的使用

3. 1导入法

对于一个新话题导入是很重要的. 这就对教师的教学技巧和教学方法提出很高的要求. . 简单. 在讲, 入新课.

孩子:妈妈, 我不喜欢带这个大口罩. 妈妈:不行, 外边的空气太脏.

孩子:妈妈, 你看沙滩上的鱼爬得多快乐. 妈妈:孩子, 很久以前鱼是生活在水里的. 孩子:妈妈, 水就是那黑乎乎的东西吗?

通过讲述这样一个广告, 不用交代中心话题的主旨, 学生们就会对本课所涉及的话题有所了解, 拉近了社会话题与生活的距离, 使枯燥严肃的话题轻松化了, 也加深学生对热点话题的关心.

选型. 笔者曾在一个班做过一个学期的试验. 每天课前5分钟, . 可以是听到的、看. , 但决不能照本宣, . 这对每个人来说都. , 教师将错句和生词写在黑板上, 事后纠错和讲解遇到的生词、语法. 初次上讲台同学很紧张, 第二次就镇定多了, 表述也清晰自然了. 一个学期下来, 学生反映很好, 词汇量也因此加大了.

3. 7暂时转移法

在教学过程中, 我们会发现在课堂时间的前2/3, 上课比较轻松, 而后1/3就稍显疲惫, 学生的注意力很难保持和集中, 这正是心理学上注意理论的体现. 所以教师应注意学生听课的反应, 在他们注意力不集中的时候, 暂时转移中心话题. 用轻松有趣的子话题集中学生的注意力, 然后再转回中心话题, 这样可以缓解学生紧张和疲惫的精神.

3. 2“点将”法

对于韩日留学生来说, 除了个性的原因, 还因为亚洲文化圈的文化背景使得多数人不喜欢在众人面前开口. 很多时候并不是由问题的难度导致的, 而是羞于当众开口. 教师了解学生的这个情况, 就要适当地运用“点将”的办法强迫他们来发言、讨论, 增加他们参与交际的机会, 也培养他们当众说话的勇气.

4　口语教学中的考试

考试是检验教学质量的尺度和对学生学习的一个约束机制, 但在考试中大多数情况都会采取笔试, 而这种情况却恰恰掩示了学生单项口语技能的薄弱. 因此在口语教学中, 我们主张坚持口语考试. 期中期末考试时, 我们主张以下几种方法:

3. 3鼓励法

在语言教学中, 我们要充分重视学生情感因素和心理因素的作用, 充分发挥学生潜在的语言能力, 发挥他们的内驱力, 从而达到积极主动交际的目的. 因而教师适时的鼓励会带给学生以极大的信心, 这信心会成为学习的巨大动力, 使他们由胆怯到尝试到主动.

4. 1朗读材料

让学生从已准备的材料中选择一段朗读, 主要目的是检查学生的语音、语调、轻声、儿化等知识是否已准确掌握. 对于字、词、句义是否准确理解.

3. 4讨论法

课堂毕竟是个很小的空间, 不能保证每个人的开口率均等, 那些胆怯的同学就很少有开口的机会了, 而分组讨论正是一个有效的弥补方法. 3—4人分为一组, 既可以让平时不敢当众发言的同学有更多说的机会, 也可以缓解他们当众发言的紧张情绪.

4. 2命题性介绍法

所谓命题性是针对教师预先做的准备而言的. 教师选择一些可以让学生介绍的话题比如国家、风土人情、家乡、家庭及学习情况等. 让学生从中选择来进行介绍. 内容要求完整, 语言顺畅, 时间不得超过3分钟.

4. 3看图说话

56蒙自师范高等专科学校学报　　　　　　　　　　　　　　第5卷

教师指定一幅图, 让学生根据所给出相应的句型和

性, 考试时应用录音同时监听备案, 以保证考试的公正客观. 我们主张学生面对教师接受考试, 而不是直接对着机器. 因为学生在生活中的交际对象是人, 录音机只是一种辅助的手段.

口语教学, 特别是高级阶段的口语教学在研究上一直是一块值得开垦的土地. 恰当有效的教学法, 对于提高口语交际能力起着重要的作用, 同时也会使我们的工作事半功倍. 参考文献

[1]　程棠. 对外汉语教学目的原则方法[M].北京:华语

结构描述图中情形, 可以提前准备几分钟.

4. 4话题

从已备好的题目中选择一个准备5分钟, 然后做个人陈述. 这种话题有别于命题性介绍中的话题, 它涉及范围比较广, 适时性比较强, 与现实生活联系比较密切, 对学生的综合能力要求较高.

4. 5讨论(辩论)

应试者二人一组, 针对一个问题进行讨论. 其规则是双方都要参与讨论, 如果一方不参加讨论便视为弃权, 不能得分. 这种形式可以分为两种:第一种是教师指定一个共同题目, 学生可以根据所给的提纲, 各自选择不同的观点进行讨论或辩论; 第二种是一方根据所选的题目陈述观点, 之后另一方针对他的陈述提一个相关的问题, 来回答.

式以及何时(期中) , 教师可以因学生而定.

以上几种方法不一定同时运用, 应根据学生的实际情况而定. 所采用的方法也可以多种多样. 在考试的过程中, 我们建议由两名教师作为主考. 为了避免教师的主观

出版社,2000.

[2. 北京:北京语言

[M].北京:北京语言

文化大学出版社,1999.

[4]　盛炎. 语言教学原理[M].重庆:重庆出版社,1990. [5]　杨寄洲. 谈中级汉语课堂教学的原则和方法[M].北

京:北京语言文化大学出版社,1998.

[6]　章纪孝. 高级口语话题交际[M].北京:北京语言文

化大学出版社,1993.

[责任编辑:姜仁达]

Analysis on the T eaching of Advanced Oral Speech in

T eaching Chinese for Foreign Students

J I ANG Ao -shuang

(Center of T eaching Chinese for F oreign Students , C ollege of Hamanities ,

Northeast Normal university , Changchun 130024china )

Abstract :The instruction of advanced oral Chinese is always an im portant point in T CFS , and how to im prove the teaching effct becomes a focus for teachers. In terms of different teaching m old from the old one ,the article points out that one of the features of advanced oral Chinese is training students the express ability of long pragraph. The other is the variety and appropriation of expression. According to these features ,we should revise the materials and adopt s ome effective measures which arouse the commuicated desire of students. Besides those ,there are s ome methods for the oral Chinese exam.

K ey w ords :teaching m old ;commincated desire ;express of long paragraph topic focus

　第5卷　第4期　　　　　　　　　　蒙自师范高等专科学校学报　　　　　　　　　　V ol. 5　N o. 4　2003年8月　　　　　　　　　　Journal of Mengzi T eachers ’C ollege 　　　　　　　　　　Aug. 2003

对外汉语高级阶段口语教学浅析

江傲霜

Ξ

(东北师范大学文学院对外汉语教学中心, 长春130024)

　　摘　要:　. 问题. , 得体性. , 采用一些行之有效的教学方法, 激发学生的交际欲望. 同时列举.

关　键　词:　教学模式; 交际欲望; 语段表达; 话题焦点

中图分类号:　H19　文献标识码:　A 　文章编号:　1008-9128(2003) 04-0053-04

0　引言

作为三大“主干课”之一的口语教学, 多年来一直引起人们的重视. 留学生口语水平的高低, 也是他汉语水平的一个标志. 高级阶段的学生经过了中级阶段的训练, 掌握了丰富的语音和语法知识, 掌握了五千个左右的单词, 对中国的文化背景和知识也有了一定的了解. 他们不满足于简单的日常交际, 而是要完整地表达自己的个性和见解, 那么如何针对这种交际愿望训练学生的交际能力, 高级口语教学便显得尤为重要.

教学模式的确立. 高级阶段的学生已经掌握了大量的生词和语法现象, 生存要求已不再成为一个问题. 他们要进入中国社会, 走进中国人的生活, 了解更多关于中国的知识, 运用所学的语言流利自如地表达自己的思想, 与中国人进行更深层次的交流. 这一阶段的训练重点应放在培养学生的成段表达能力及表达的得体性. 如果运用传统的教学模式, 显然与教学目标背道而驰.

传统的教学模式. 它主要以“听说法”中的“刺激反应”的行为主义模式作为教学实践的基本原理. 在教学过程中, 教师是教学活动的主体, 通过教师的讲解, 加深学

生对课文的理解. 教学步骤是围绕课文讲解生词、语法, 然后进行课后练习, 纠错. 在整个教学过程中, 始终是教师一个人在讲, 主控课堂; 而学生只是作为接收信息的机器, 静止地、被动地追随着老师. 我们认为, 口语课不同于精读课, 没有学生的积极参与, 课堂效果便是极其失败的, 虽然教师的讲授可能是最好的, 但是我们的目的是培养学生的交际技能.

以教师为主导, 学生为主体的双向互动式的教学模式. 这种教学模式始终强调学生是课堂的主体, 是中心发言人, 教师只是课堂教学的组织者和设计人. 在教学过程中, 充分发挥学生的主体能动性, 调动他们的积极性, 使他们成为课堂的主人. 在教师发出信息后, 他们能积极地接收, 经过分析、综合, 再将信息主动地反馈给教师, 真正做到教、学双方的互动. 使他们能成为课堂教学活动的积极参与者, 这样就避免了那种只听不说的现象.

要提高高级阶段口语的教学效果, 我们认为应该注意以下几个方面.

Ξ收稿日期:2003-06-17

作者简介:江傲霜(1973-) , 女, 吉林省吉林市人, 讲师, 主要从事对外汉语教学研究.

54蒙自师范高等专科学校学报　　　　　　　　　　　　　　第5卷

做简单的引导, 排除交际中的障碍, 大量的时间应还给学生进行交际. 我们认为这一点对于高级阶段学生来讲是至关重要的. 口语课不是精读课, 如果把它变成教师主讲, 那么这一专项技能训练课也失去了意义. 高级口语课教学内容的安排应有别于中级和初级. 在这个阶段, 注重培养学生的语段表达. 学生根据话题, 结合新知旧识, 恰当地表达自己的观点. 这时, 课文应该只作为一个结构框架, 一个辅助材料. 它的作用仅仅是引出话题, 给出未学过的生词、语境及相关的关联词语, 重点应该放在针对课文及由课文引出的相关话题的讨论上. 教材不应成为教学内容的依赖. 教师应该根据学生的实际情况, 对课程内容进行二次改编. , , . , . 要达到这一目的, 教师的导演作用就举足轻重了. 因为它是交际活动成功与否的关键.

除此之外, 选择相关的事件与材料作为课堂中心话题的补充也是必不可少的. 在现行的口语教材中, 不见得每篇课文都具有趣味性、时代性和普遍性. 有些材料的话题过难, 过于抽象, 学生没有足够的储存来输出; 有些材料时间过早, 可能在二、三十年前; 有些内容学生可能不很熟悉. 这些都人为地形成了课堂交际的障碍. 如果硬性针对这种材料的话题展开讨论, 学生可能只说几句便无话可谈了. 这时选择现代生活中具体、真实的相关事件作为补充材料来继续话题, 既可以引起学生的兴趣, 也弥补了中心材料的非学生兴奋点的缺憾. 例如课文中涉及法律咨询问题. 我们可以联系日常生活中发生的真实法律事件, 让学生就事论事. 这样比以理论上的文字材料作为话题生动得多, 又贴近生活.

1　教材的选用

1. 1一本好的教材无论以话题为纲, 还是以

功能为纲都会促使学生有说的欲望

口语课堂没有学生的参与, 只是教师的讲解, 那就是本末倒置. 而真正的一本好教材首先应该是真实、自然、贴近生活; 其次要具有趣味性、时代性和普遍共性. 所谓前者就是指课文在场景和语言的选择上应该是真实的, 来源于生活而不生涩, 使学生感到很亲切, 能产生共鸣, 有说的欲望. 如果这些材料离生活过远, 超出学生掌握的范围, 无论你怎样刺激, 学生都不会有更好的反应. 过于语体化和专业化的文章不宜作为引出话题的篇章. 话题过于复杂难度较大, 超出学生所掌握的范围, 也是交际中的一大障碍. 现行口语教材中, 有些就存在这种弊病. 后者在教材的运用上也极其重要. , , 在现代社会已消失了. 在e 时代, 东西, 他们是否愿意参与, 可想而知. 因此我们选择的教材就要与学生有契合点, 引起他们的兴趣. 学生在课堂上系统地学习汉语, 目的是当走入社会这个大环境中, 可以直接运用. 如果教材不真实, 不贴近生活, 那么我们所做的工作就永远是水中看花, 达不到目的, 而且只有真实的语言才具有生命力.

1. 2在确定教材时, 我们要区分口语和口头

语、书面语, 方言和土语之间的关系

尽量选择标准的普通话. 口语化不等于是方言化和口头语. 作为教材, 应该是具有普遍作用的. 北京话或东北话也许在生存区域内很有帮助, 然而却不能作为普遍交流的工具; 而将书面语体的文章作为说话的蓝本亦不合适. 我们本国人在生活中的交流也不是书面化的(除非在极特殊的场合) , 更何况是外国人? 胡明扬先生曾说过“标准汉语口语应该是受过高等教育的中国人所说的话”. 所以我们训练的最终目标应当达到这个目的. 在训练交际能力的同时, 还要重视语言表达的得体性. 过于口头化、书面化、方言化的教材都不利于学生的学习.

2. 2课后练习的处理

课后练习包括知识性练习和交际性练习. 知识性练习通常包括语音、语调、替换和关联词语等的练习. 可以将这些带入课文话题中, 强调用法, 然后在作业中让学生反复操练. 对于高级阶段的学生, 这种练习并不困难, 所以重点又回归于交际性练习. 课后所示的交际性练习题目可以直接融入课文和话题讨论的过程中. 然而, 高级阶段口语不仅要求完整流利, 还要求表达形式多样和得体. 在不同的场合下使用不同方式的语言进行交流, 对他们

2　教学内容的安排

2. 1对课文的处理

高级阶段的口语教材多数以话题为纲, 这是促使学生表达的一个有效结构. 学生可以根据不同的话题自由表达自己的观点. 然而在如何安排教学内容上还有很大的差异. 章纪孝先生在《高级口语话题交际》一书中提出, 在教学中, 教师主讲与学生操练的时间应为1:2.教师只

来说, 同样很重要. 因而在交际性练习中, 还要注意培养学生表达的多样性和得体性.

2. 3作业的方式

包括检查知识型和交际型. 检查知识型可以将课后的知识性练习作为作业, 通过批改的方式来检查. 因为我们主张口语考试, 所以平时知识型作业就成为检验学生掌握词汇、语法的主要手段. 交际型作业指通过学生亲自

第4期　　　　　　　　　　　　　　江傲霜:对外汉语高级阶段口语教学浅析实践来完成. 前一节课可以布置特定的话题, 一定是学生深入生活中进行交际才能得到答案的, 第二次上课要学生来陈述自己的结论. 比如, 中国一个大学生人均一个月的消费, 大学生应不应该买手机等这类直入中国人生活的话题. 也可以让学把跟几个调查人谈论的话题录成磁带, 由教师听改或作为全班同学听说的材料, 全体听取、讨论.

55

3. 5模拟法

设定一个模本或话题, 来模拟生活. 由学生自编、自导、自演, 从而在自己的实践之中体会到顺利交际的快乐. 这是较高层次的方法, 对学生的要求很高. 不但要求学生有较高的口语表达能力, 而且要了解生活. 如果表达不清就会导致表演失败, 无法正常传达交际信息; 如果表演成功, 其他同学的称赞, 也是对个人成绩的鼓励. 而真正地编好、演好、设计好, 也会促进学生综合能力的提高.

3. 6自我表述法

让学生针对一个话题进行独白, 可设为命题型和自

3　教学方法的使用

3. 1导入法

对于一个新话题导入是很重要的. 这就对教师的教学技巧和教学方法提出很高的要求. . 简单. 在讲, 入新课.

孩子:妈妈, 我不喜欢带这个大口罩. 妈妈:不行, 外边的空气太脏.

孩子:妈妈, 你看沙滩上的鱼爬得多快乐. 妈妈:孩子, 很久以前鱼是生活在水里的. 孩子:妈妈, 水就是那黑乎乎的东西吗?

通过讲述这样一个广告, 不用交代中心话题的主旨, 学生们就会对本课所涉及的话题有所了解, 拉近了社会话题与生活的距离, 使枯燥严肃的话题轻松化了, 也加深学生对热点话题的关心.

选型. 笔者曾在一个班做过一个学期的试验. 每天课前5分钟, . 可以是听到的、看. , 但决不能照本宣, . 这对每个人来说都. , 教师将错句和生词写在黑板上, 事后纠错和讲解遇到的生词、语法. 初次上讲台同学很紧张, 第二次就镇定多了, 表述也清晰自然了. 一个学期下来, 学生反映很好, 词汇量也因此加大了.

3. 7暂时转移法

在教学过程中, 我们会发现在课堂时间的前2/3, 上课比较轻松, 而后1/3就稍显疲惫, 学生的注意力很难保持和集中, 这正是心理学上注意理论的体现. 所以教师应注意学生听课的反应, 在他们注意力不集中的时候, 暂时转移中心话题. 用轻松有趣的子话题集中学生的注意力, 然后再转回中心话题, 这样可以缓解学生紧张和疲惫的精神.

3. 2“点将”法

对于韩日留学生来说, 除了个性的原因, 还因为亚洲文化圈的文化背景使得多数人不喜欢在众人面前开口. 很多时候并不是由问题的难度导致的, 而是羞于当众开口. 教师了解学生的这个情况, 就要适当地运用“点将”的办法强迫他们来发言、讨论, 增加他们参与交际的机会, 也培养他们当众说话的勇气.

4　口语教学中的考试

考试是检验教学质量的尺度和对学生学习的一个约束机制, 但在考试中大多数情况都会采取笔试, 而这种情况却恰恰掩示了学生单项口语技能的薄弱. 因此在口语教学中, 我们主张坚持口语考试. 期中期末考试时, 我们主张以下几种方法:

3. 3鼓励法

在语言教学中, 我们要充分重视学生情感因素和心理因素的作用, 充分发挥学生潜在的语言能力, 发挥他们的内驱力, 从而达到积极主动交际的目的. 因而教师适时的鼓励会带给学生以极大的信心, 这信心会成为学习的巨大动力, 使他们由胆怯到尝试到主动.

4. 1朗读材料

让学生从已准备的材料中选择一段朗读, 主要目的是检查学生的语音、语调、轻声、儿化等知识是否已准确掌握. 对于字、词、句义是否准确理解.

3. 4讨论法

课堂毕竟是个很小的空间, 不能保证每个人的开口率均等, 那些胆怯的同学就很少有开口的机会了, 而分组讨论正是一个有效的弥补方法. 3—4人分为一组, 既可以让平时不敢当众发言的同学有更多说的机会, 也可以缓解他们当众发言的紧张情绪.

4. 2命题性介绍法

所谓命题性是针对教师预先做的准备而言的. 教师选择一些可以让学生介绍的话题比如国家、风土人情、家乡、家庭及学习情况等. 让学生从中选择来进行介绍. 内容要求完整, 语言顺畅, 时间不得超过3分钟.

4. 3看图说话

56蒙自师范高等专科学校学报　　　　　　　　　　　　　　第5卷

教师指定一幅图, 让学生根据所给出相应的句型和

性, 考试时应用录音同时监听备案, 以保证考试的公正客观. 我们主张学生面对教师接受考试, 而不是直接对着机器. 因为学生在生活中的交际对象是人, 录音机只是一种辅助的手段.

口语教学, 特别是高级阶段的口语教学在研究上一直是一块值得开垦的土地. 恰当有效的教学法, 对于提高口语交际能力起着重要的作用, 同时也会使我们的工作事半功倍. 参考文献

[1]　程棠. 对外汉语教学目的原则方法[M].北京:华语

结构描述图中情形, 可以提前准备几分钟.

4. 4话题

从已备好的题目中选择一个准备5分钟, 然后做个人陈述. 这种话题有别于命题性介绍中的话题, 它涉及范围比较广, 适时性比较强, 与现实生活联系比较密切, 对学生的综合能力要求较高.

4. 5讨论(辩论)

应试者二人一组, 针对一个问题进行讨论. 其规则是双方都要参与讨论, 如果一方不参加讨论便视为弃权, 不能得分. 这种形式可以分为两种:第一种是教师指定一个共同题目, 学生可以根据所给的提纲, 各自选择不同的观点进行讨论或辩论; 第二种是一方根据所选的题目陈述观点, 之后另一方针对他的陈述提一个相关的问题, 来回答.

式以及何时(期中) , 教师可以因学生而定.

以上几种方法不一定同时运用, 应根据学生的实际情况而定. 所采用的方法也可以多种多样. 在考试的过程中, 我们建议由两名教师作为主考. 为了避免教师的主观

出版社,2000.

[2. 北京:北京语言

[M].北京:北京语言

文化大学出版社,1999.

[4]　盛炎. 语言教学原理[M].重庆:重庆出版社,1990. [5]　杨寄洲. 谈中级汉语课堂教学的原则和方法[M].北

京:北京语言文化大学出版社,1998.

[6]　章纪孝. 高级口语话题交际[M].北京:北京语言文

化大学出版社,1993.

[责任编辑:姜仁达]

Analysis on the T eaching of Advanced Oral Speech in

T eaching Chinese for Foreign Students

J I ANG Ao -shuang

(Center of T eaching Chinese for F oreign Students , C ollege of Hamanities ,

Northeast Normal university , Changchun 130024china )

Abstract :The instruction of advanced oral Chinese is always an im portant point in T CFS , and how to im prove the teaching effct becomes a focus for teachers. In terms of different teaching m old from the old one ,the article points out that one of the features of advanced oral Chinese is training students the express ability of long pragraph. The other is the variety and appropriation of expression. According to these features ,we should revise the materials and adopt s ome effective measures which arouse the commuicated desire of students. Besides those ,there are s ome methods for the oral Chinese exam.

K ey w ords :teaching m old ;commincated desire ;express of long paragraph topic focus