《鸟啼》教学设计
江苏省常州市新桥中学 李坚 邮编：213032
教学设计背景：
1、作者创作背景：
作者在写这篇文章时面对着惨烈的死亡，本文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年。在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟满目苍夷，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡，面对欧洲人民对战争的心理阴影，作者希望人类能和鸟儿一样向死而生！
2、教师教学背景：
《鸟啼》是一篇哲理性很强的散文，当然也必将会成就许多优秀教师，成为经典之课。散文是情趣与理趣的集合，但据笔者了解，许多教师在处理这类文本的时候，往往依赖于多媒体的运用、自然景物的点缀、声情并具的诵读等形式；而对文本内部的理趣，即“向死而生”的生死观、作者本身的生死价值观等问题的深层次鉴赏，显得力度不足。因此，许多老师以形式多样的诵读，来躲避对文本细致入微的解读探究，掩饰了与文本及作者的真正对话。
3、专题设计背景：
“人生天地间，忽如远行客。”生命，对每一个人来说只有一次。本专题围绕“珍爱生命”这一话题选取学习材料组成两个板块：“精神支柱”和“生命之歌”。这里有对美好生活的向往，也有对人生苦难的反思；有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受；还有对小生灵顽强生命力的赞美。所有这些都源自于对生命价值的深层次思考，启示我们学会珍爱生命。本文出自后一板块，专题定位于文本研习；因此，本文课堂教学力求创设描写情境，体味作者写作心境，研读文本中包含的关于生与死的人生生命的体悟，从而倡导学生在生活中珍爱生命、顽强勇敢地生活，让自己的人格便得高贵。
4、学生学习背景：
通过预习，学生能够熟读文本语句，熟悉作者写作背景，能在头脑中形成文本结构框架。但是，熟读文本语句只是表层，学生不能把握文中对环境及鸟啼声本身描写与其中渗透的生死价值观的内在关系，不能深入情境把握作者文本内涵的导向。从这个角度讲，引领学生深入情境，体悟文中鸟儿所表现出的生命的顽强，理解感悟作者对鸟儿生死观的赞美的内涵，是学习鉴赏本文的关键所在。在此基础上，通过诵读，特别是把自己融入情境而带有感情的诵读，把散文的美，发挥到极致！
学习目标：
1、感受小鸟啼鸣中蕴涵的生命活力；
2、体悟文中作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美；
3、引导学生寻找生命中的精彩。
学习重点：
1、理解“向死而生”的内涵；
2、体悟文中作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。
学习难点：
小鸟在特定环境中的啼叫所折射出的顽强的生命力，与作者在文章后半部分对人类生死观的价值导向，二者之间的衔接关系把握。
学习流程：
一、导入：
感受诗句：（鸟的啼叫，在诗句中产生的效果）
春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。—孟浩然《春晓》
蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。—王籍《入若耶溪》
师：同样的鸟的鸣叫，在不同的环境中形成不同的氛围，今天，我们将学习一篇
英国作家劳伦斯的散文《鸟啼》，让我们听一听其中的声音。
二、文本初探：
教师活动：读文章1至5段，思考：
A 、本文所写的鸟啼发生在什么时节？
B 、鸟啼声是在怎样的环境中发出的？
学生活动：A 、冬末春初。
B 、遍地鸟尸。
教师追问：这样的环境形成一种怎样的氛围？
生：凄凉、惨烈。
教师追问：象征着什么？（诵读第一段并感受情境）
生：象征着死亡。
教师追问：面对死亡，鸟儿是怎么做的？
生：啼叫。
教师活动：这样的环境中，鸟啼声有何特点？（尽量用原文回答）
学生活动：吃力、微弱——隐约而清越——含糊——活泼悦耳
教师根据学生的回答形成板书，并生成新的小问题：
教师活动：鸟儿的鸣叫声是不是一成不变？
学生活动：不是。
教师活动：它是怎么变化的？
学生活动：叫声由弱到强； 数量由少到多。
教师追问：叫声的变化过程，就是它们成长的过程，叫声也象征了什么 生：新生。
教师活动（综述）：面对死亡，它们没有选择永久的沉寂，反而毅然决然地选择
了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是简简单单的生，而是向死而生！
教师活动：什么是向死而生？
明确：“向死而生”是海德格尔提出的一个哲学命题，其内涵是：生因为死的衬
托更显珍贵，以死亡为背景的生更见顽强。是让我们直面死亡顽强地生活。
三、心灵体悟：
教师活动：对于作者来讲，身处死一般的环境，听到鸟儿勇敢的鸣叫，作者的内
心有没有变化？（让学生站在作者的角度，想象自己融入文章中的情景，通过诵读来体会；同时还要有关于鸟叫的生活体验）
学生活动：内心变化：怀疑（重点赏第二段，体验鸟刚出生时叫声特点）
激动（重点赏第三段，体验羽翼未丰时特点）
奔放（赏第四、五段，感受百鸟齐鸣）
教师追问：当作者亲身感受到鸟儿生命的成长过程后，心中会对鸟儿产生怎样的
感情？
生：赞扬、崇敬„„
教师追问：作者在关注小鸟的过程中内心为什么会有变化，其实也包含了作者对
“向死而生”的态度？
生：肯定„„
教师活动：在这里，作者为什么托“鸟”这一事物来言“向死而生”的志呢？ 学生活动：强调向死而生他是有用意的。结合历史时代背景，探究作者用意。
教师活动：作者是想通过鸟在面对尸体、死亡时向生命发出呼唤，来说明他的生
死观。下面就请大家跳读6至15段，找出能体现作者生死观的句子
（有关“向死而生”的句子），读一读、悟一悟，让我们同作者进行
一次心与心的交流。
学生活动：通过挑选、诵读、批注、交流，得出感悟：
1、生死不相融，死中必有生；
2、生命战胜死亡，生命表现顽强；
3、生命的顽强不可阻止。
四、课堂拓展：
结合自己的体验，谈谈你是如何看待作者的生死观。
五、课后思考：
劳伦斯曾经说过，他的作品是写给50年以后的人看的。而今天，我们身处和平年代，享受着青春、享受着阳光，死亡看似离我们是那么的遥远。如果说，面对死亡时，生命以其力量来证明他的高贵；那今天的我们又将如何展示生命的高贵与精彩呢？（请思考并写一段随笔）
六、结束语：
我们的人生会有春天，但是我们的人生更会有冬天，当我们面对人生的冬季时，请千万记住：冬天来了，春天还远吗？
板书设计：
鸟尸：凄凉、惨烈
——————死亡
吃力、微弱 弱 少 | 向死
隐约而清越 | 而生
含糊 活泼悦耳
作者：怀疑 激动 奔放
教学反思：
像《鸟啼》这样的集情趣和理趣于一体的、富有哲理的散文，历来考验着教师的解读与教学，更是能生发出精彩的课堂实录，那本堂课的最大价值体现在哪里呢？我想，教师应该在鸟啼发出的环境背景上，作情境创设，先去读懂作者，体味从鸟身上折射出的生命的顽强与光彩；再是结合历史背景，理解作者，感悟文本中作者对生与死的思考、对人生生死观的思考；最后，站到全新的高度，看我们人类、看我们的生命力度及展现出的高贵，真正去关注生命、赞美生命、珍爱生命。
在本课的教学中，教学情境的创设起到举足轻重的作用。首先，体现在感悟作者对鸟啼本身的深层思考：如果不借助第一自然段，形成氛围烘托，不引导学生站在作者角度、置身环境去感受鸟儿生命力的顽强，是不可能真正理解“向死而生”，也不可能对鸟生命顽强、乃至自然界万物生命的高贵顽强产生敬意，更不可能为后文作者对生命的思考与赞叹作情感铺垫。在这里，教师可让学生借助朗读，用心去感悟、诵读，将情境在头脑中回味。其次，体现在作者对现实中人类生死价值观导向的理解：教师在引导学生进入散文理趣的鉴赏时，应注意对课堂氛围的营造。因为理趣部分更多的是体悟作者对生与死的思考，所以，教师完全可以将写作的背景穿插进入课堂，通过自己深情并貌的介绍，完全可以把学生带入历史场景，从而真正感受到对“向死而生”这种生死观的迫切需要，完全读懂作者的理、理解作者的心。
新课程背景下，非常注重学生的个性解读。那历史的场景，需要“向死而生”，21世纪的青年学生，这样的生死关又会作何理解。教师可以引导学生，将这样的生死观外延扩大，这个“死”字，可以拓展到困难、挫折、苦难等层面，主要是希望学生能在生活中朝前看、勇敢地向前迈进。或者，教师也可以引导学生，将作者的生死观同庄子等的生死观进行对比思考，引发学生对生命真谛的感悟，从而在生活中懂得珍爱生命、好好生活。
另外，教师在授课前，进行充分预设，特别是对作者理趣部分的鉴赏，教师自身要作好充分挖掘与准备；当然，充分的预设其实是为了更好地生成，而不是对学生与自己的束缚，不能为预设所禁锢。可能由于自身经验不足的原因，我在讲课时偶尔会被预设牵绊，造成新生成的课堂资源流失。我想，自己在这一问题上已有深刻认识，今后一定会很好解决。
《鸟啼》教学设计
江苏省常州市新桥中学 李坚 邮编：213032
教学设计背景：
1、作者创作背景：
作者在写这篇文章时面对着惨烈的死亡，本文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年。在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟满目苍夷，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡，面对欧洲人民对战争的心理阴影，作者希望人类能和鸟儿一样向死而生！
2、教师教学背景：
《鸟啼》是一篇哲理性很强的散文，当然也必将会成就许多优秀教师，成为经典之课。散文是情趣与理趣的集合，但据笔者了解，许多教师在处理这类文本的时候，往往依赖于多媒体的运用、自然景物的点缀、声情并具的诵读等形式；而对文本内部的理趣，即“向死而生”的生死观、作者本身的生死价值观等问题的深层次鉴赏，显得力度不足。因此，许多老师以形式多样的诵读，来躲避对文本细致入微的解读探究，掩饰了与文本及作者的真正对话。
3、专题设计背景：
“人生天地间，忽如远行客。”生命，对每一个人来说只有一次。本专题围绕“珍爱生命”这一话题选取学习材料组成两个板块：“精神支柱”和“生命之歌”。这里有对美好生活的向往，也有对人生苦难的反思；有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受；还有对小生灵顽强生命力的赞美。所有这些都源自于对生命价值的深层次思考，启示我们学会珍爱生命。本文出自后一板块，专题定位于文本研习；因此，本文课堂教学力求创设描写情境，体味作者写作心境，研读文本中包含的关于生与死的人生生命的体悟，从而倡导学生在生活中珍爱生命、顽强勇敢地生活，让自己的人格便得高贵。
4、学生学习背景：
通过预习，学生能够熟读文本语句，熟悉作者写作背景，能在头脑中形成文本结构框架。但是，熟读文本语句只是表层，学生不能把握文中对环境及鸟啼声本身描写与其中渗透的生死价值观的内在关系，不能深入情境把握作者文本内涵的导向。从这个角度讲，引领学生深入情境，体悟文中鸟儿所表现出的生命的顽强，理解感悟作者对鸟儿生死观的赞美的内涵，是学习鉴赏本文的关键所在。在此基础上，通过诵读，特别是把自己融入情境而带有感情的诵读，把散文的美，发挥到极致！
学习目标：
1、感受小鸟啼鸣中蕴涵的生命活力；
2、体悟文中作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美；
3、引导学生寻找生命中的精彩。
学习重点：
1、理解“向死而生”的内涵；
2、体悟文中作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。
学习难点：
小鸟在特定环境中的啼叫所折射出的顽强的生命力，与作者在文章后半部分对人类生死观的价值导向，二者之间的衔接关系把握。
学习流程：
一、导入：
感受诗句：（鸟的啼叫，在诗句中产生的效果）
春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。—孟浩然《春晓》
蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。—王籍《入若耶溪》
师：同样的鸟的鸣叫，在不同的环境中形成不同的氛围，今天，我们将学习一篇
英国作家劳伦斯的散文《鸟啼》，让我们听一听其中的声音。
二、文本初探：
教师活动：读文章1至5段，思考：
A 、本文所写的鸟啼发生在什么时节？
B 、鸟啼声是在怎样的环境中发出的？
学生活动：A 、冬末春初。
B 、遍地鸟尸。
教师追问：这样的环境形成一种怎样的氛围？
生：凄凉、惨烈。
教师追问：象征着什么？（诵读第一段并感受情境）
生：象征着死亡。
教师追问：面对死亡，鸟儿是怎么做的？
生：啼叫。
教师活动：这样的环境中，鸟啼声有何特点？（尽量用原文回答）
学生活动：吃力、微弱——隐约而清越——含糊——活泼悦耳
教师根据学生的回答形成板书，并生成新的小问题：
教师活动：鸟儿的鸣叫声是不是一成不变？
学生活动：不是。
教师活动：它是怎么变化的？
学生活动：叫声由弱到强； 数量由少到多。
教师追问：叫声的变化过程，就是它们成长的过程，叫声也象征了什么 生：新生。
教师活动（综述）：面对死亡，它们没有选择永久的沉寂，反而毅然决然地选择
了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是简简单单的生，而是向死而生！
教师活动：什么是向死而生？
明确：“向死而生”是海德格尔提出的一个哲学命题，其内涵是：生因为死的衬
托更显珍贵，以死亡为背景的生更见顽强。是让我们直面死亡顽强地生活。
三、心灵体悟：
教师活动：对于作者来讲，身处死一般的环境，听到鸟儿勇敢的鸣叫，作者的内
心有没有变化？（让学生站在作者的角度，想象自己融入文章中的情景，通过诵读来体会；同时还要有关于鸟叫的生活体验）
学生活动：内心变化：怀疑（重点赏第二段，体验鸟刚出生时叫声特点）
激动（重点赏第三段，体验羽翼未丰时特点）
奔放（赏第四、五段，感受百鸟齐鸣）
教师追问：当作者亲身感受到鸟儿生命的成长过程后，心中会对鸟儿产生怎样的
感情？
生：赞扬、崇敬„„
教师追问：作者在关注小鸟的过程中内心为什么会有变化，其实也包含了作者对
“向死而生”的态度？
生：肯定„„
教师活动：在这里，作者为什么托“鸟”这一事物来言“向死而生”的志呢？ 学生活动：强调向死而生他是有用意的。结合历史时代背景，探究作者用意。
教师活动：作者是想通过鸟在面对尸体、死亡时向生命发出呼唤，来说明他的生
死观。下面就请大家跳读6至15段，找出能体现作者生死观的句子
（有关“向死而生”的句子），读一读、悟一悟，让我们同作者进行
一次心与心的交流。
学生活动：通过挑选、诵读、批注、交流，得出感悟：
1、生死不相融，死中必有生；
2、生命战胜死亡，生命表现顽强；
3、生命的顽强不可阻止。
四、课堂拓展：
结合自己的体验，谈谈你是如何看待作者的生死观。
五、课后思考：
劳伦斯曾经说过，他的作品是写给50年以后的人看的。而今天，我们身处和平年代，享受着青春、享受着阳光，死亡看似离我们是那么的遥远。如果说，面对死亡时，生命以其力量来证明他的高贵；那今天的我们又将如何展示生命的高贵与精彩呢？（请思考并写一段随笔）
六、结束语：
我们的人生会有春天，但是我们的人生更会有冬天，当我们面对人生的冬季时，请千万记住：冬天来了，春天还远吗？
板书设计：
鸟尸：凄凉、惨烈
——————死亡
吃力、微弱 弱 少 | 向死
隐约而清越 | 而生
含糊 活泼悦耳
作者：怀疑 激动 奔放
教学反思：
像《鸟啼》这样的集情趣和理趣于一体的、富有哲理的散文，历来考验着教师的解读与教学，更是能生发出精彩的课堂实录，那本堂课的最大价值体现在哪里呢？我想，教师应该在鸟啼发出的环境背景上，作情境创设，先去读懂作者，体味从鸟身上折射出的生命的顽强与光彩；再是结合历史背景，理解作者，感悟文本中作者对生与死的思考、对人生生死观的思考；最后，站到全新的高度，看我们人类、看我们的生命力度及展现出的高贵，真正去关注生命、赞美生命、珍爱生命。
在本课的教学中，教学情境的创设起到举足轻重的作用。首先，体现在感悟作者对鸟啼本身的深层思考：如果不借助第一自然段，形成氛围烘托，不引导学生站在作者角度、置身环境去感受鸟儿生命力的顽强，是不可能真正理解“向死而生”，也不可能对鸟生命顽强、乃至自然界万物生命的高贵顽强产生敬意，更不可能为后文作者对生命的思考与赞叹作情感铺垫。在这里，教师可让学生借助朗读，用心去感悟、诵读，将情境在头脑中回味。其次，体现在作者对现实中人类生死价值观导向的理解：教师在引导学生进入散文理趣的鉴赏时，应注意对课堂氛围的营造。因为理趣部分更多的是体悟作者对生与死的思考，所以，教师完全可以将写作的背景穿插进入课堂，通过自己深情并貌的介绍，完全可以把学生带入历史场景，从而真正感受到对“向死而生”这种生死观的迫切需要，完全读懂作者的理、理解作者的心。
新课程背景下，非常注重学生的个性解读。那历史的场景，需要“向死而生”，21世纪的青年学生，这样的生死关又会作何理解。教师可以引导学生，将这样的生死观外延扩大，这个“死”字，可以拓展到困难、挫折、苦难等层面，主要是希望学生能在生活中朝前看、勇敢地向前迈进。或者，教师也可以引导学生，将作者的生死观同庄子等的生死观进行对比思考，引发学生对生命真谛的感悟，从而在生活中懂得珍爱生命、好好生活。
另外，教师在授课前，进行充分预设，特别是对作者理趣部分的鉴赏，教师自身要作好充分挖掘与准备；当然，充分的预设其实是为了更好地生成，而不是对学生与自己的束缚，不能为预设所禁锢。可能由于自身经验不足的原因，我在讲课时偶尔会被预设牵绊，造成新生成的课堂资源流失。我想，自己在这一问题上已有深刻认识，今后一定会很好解决。