阅读教学如何提高学生的语文素养
【关键词】阅读积累语文素养
课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在阅读教学中培养学生的感受、理解、欣赏能力呢？笔者认为，只要教师能有效地调动学生的“内存”，让学生的思维在有限有形的课堂中做无限的驰骋，课堂将演绎出一出出温“故”而知“新”的精彩“对话”，让学生的语文素养得以有效提升。
一、以典例解文，触类旁通拓积累
文言文的语言往往高度凝练，学生与文本对话时，要解读精纯而富有深义的文言语句，一般比较吃力。在教学中，我们指导学生利用自身的积累，让学生从积累的“仓库”中抽取开启的钥匙，往往达到四两拨千斤的作用。
如在学习《生于忧患，死于安乐》一文中，孟子“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”的论述虽说精辟，但由于没有事例来佐证，总是不畅达。为了让学生更通俗的理解文句，教师可引导学生联系自己积累或生活感受例证之。
学生在利用工具书，对语句有丁初步的理解后，教师引导学生搜集有关名人志士迎挫折而成大器的例子。在合作研讨之后，有个学生抢先说：“在司马迁的《报任安书》中有一段可印证。意思是说文王被囚禁在茭里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被剔
阅读教学如何提高学生的语文素养
【关键词】阅读积累语文素养
课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在阅读教学中培养学生的感受、理解、欣赏能力呢？笔者认为，只要教师能有效地调动学生的“内存”，让学生的思维在有限有形的课堂中做无限的驰骋，课堂将演绎出一出出温“故”而知“新”的精彩“对话”，让学生的语文素养得以有效提升。
一、以典例解文，触类旁通拓积累
文言文的语言往往高度凝练，学生与文本对话时，要解读精纯而富有深义的文言语句，一般比较吃力。在教学中，我们指导学生利用自身的积累，让学生从积累的“仓库”中抽取开启的钥匙，往往达到四两拨千斤的作用。
如在学习《生于忧患，死于安乐》一文中，孟子“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”的论述虽说精辟，但由于没有事例来佐证，总是不畅达。为了让学生更通俗的理解文句，教师可引导学生联系自己积累或生活感受例证之。
学生在利用工具书，对语句有丁初步的理解后，教师引导学生搜集有关名人志士迎挫折而成大器的例子。在合作研讨之后，有个学生抢先说：“在司马迁的《报任安书》中有一段可印证。意思是说文王被囚禁在茭里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被剔