附件一:
河北省义务教育阶段教师教学评估标准
一级 指标 二级指标 评估等级标准 A B C 不喜欢教师工作；有体 罚学生行为。 有心理问题倾向； 有违 规行为。 不能用普通话进行教 学；只具备部分学科教 学必需的技能。 教学语言平淡，缺乏对 学生已有的知识水平和 学习困难的研究和预 测。 作业批改不及时或经常 不批改；布置课外书面 作业的随意性很大，有 时做为惩罚学生的手段 评估方式 学生访谈 教师访谈 学生访谈 教师访谈 热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关 职业 爱岗敬业 热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。 心学生。 道德 遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献； （10％） 为人师表 遵纪守法； 具有健康的心态； 教书育人。 教书育人。 普通话达到国家标准，能用普通话进行教学、板书整 齐、汉字规范：能制作简单教具和课件；会用电脑， 教学技能 能利用网络等现代信息技术学习和研究；有完成本学 科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专 业技能。 专 业 水 平 （20％） 基本能用普通话进行教学；能用规范的 汉字板书；会用电脑，基本具备本学科 知识教学、信息技术教学、实验教学等 所需要的专业技能。
教师对话 课堂观察
有较强的、有一定感染力的语言表达能力；了解学生 有一定的语言表达能力；能预测教学活 的年龄特点和学习情况， 具有对学习困难预测、 诊断、 教学能力 动中可能出现的问题；能根据学生的差 指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活 异进行有针对性的指导。 动指导的能力。 把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重 要工作，做到课内外作业及时批改；根据知识与技能 作业指导 训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留 书面课外作业。 把作业指导作为了解课堂教学效果的 手段，做到课内作业及时批改；学生课 外书面作业适当。
教师对话 课堂观察
学生访谈 查阅作业
任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平 (初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县 教学质量 (区)同类学校平均水平)；没有不及格的学生。
任教学科期末、学年(包括初中毕业)学 生成绩考查不低于校内平均水平。
学生成绩低于校内平均 水平。
学生访谈 查阅资料
有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网 络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体 终身学习 会的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加 学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书 目。 建立新的课程观， 重视教材内容的整合、 开发和
利用； 转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的 转变观念 课堂教学氛围；树立新的学生观，用发展的眼光看待 学生， 关注学生的全面发展， 尊重学生的人格和差异， 因材施教。
能按学校学习制度的要求，参加学校组 织的各种学习，完成学校规定的学习书 目，并写出读书笔记。 对建立新的课程观，课程内容的整合、 开发和利用有一定的认识；知道、认同 新的教学观，并尝试教学行为的改变； 对建立新的学生观有一定的认识，关注 学生差异，因材施教。
把完成学校规定的读书 计划看作任务或负担。
教师对话 读书笔记
不愿进行教学方式改革 的研究和尝试；不能做 到用发展的眼光看待学 生。
教师对话 课堂观察
专
有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、 学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活 主动与同事、学校领导进行交流和沟 反思交流 动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教 通，能对自己的课堂教学进行自我反 学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提 思，并尝试改进。 高。 能按时参加校本教研活动，并完成教研 组交给的任务；能发现课堂教学中的一 些问题，能认真倾听、思考同事对问题 的分析和改进建议，并努力改进自己的 教学；能写出教学故事和案例；专业水 平有提高。 参与开发并实施一门校本课程，主持本 校主题研究或为研究活动提供课例；承 担或参与市级教育规划课题，有阶段性 成果。 指导学生实践创新成果获得市级奖项 或 获得市级教学成果奖。
有自我反思的愿望，但 不愿主动与他人交流。
教师对话 查阅资料
业 积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中 发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产 发 研究行动 生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟 进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平 展 不断提高。 （30％） 主持开发并实施一门校本课程；主持学区(片)、学校 间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或 研究能力 参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。(有一 项即可) 创新成果 指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以 上教学成果奖。
缺乏参与校本教研活动 的主动性和愿望；能写 出教学反思。
教师对话 查阅资料
积极开发丰富课程资 源；主持教研组或备课 组校本教研活动；承担 或参与校级课题研究。 指导学生实践创新成果 参加上级评比。
教师对话 查阅资料
成果证书 相关成果
认真研究教材，准确把握教学目标(三维)；能充分利用 教材和校内、外学习资
源设计教学方案，并做好充分的 教学设计 教学预设；演示实验开出率达 100％，分组实验开出率 达到 90％以上。
认真研究教材，把握教学目标；能 充分利用教材设计教学方案，并做 好教学预设；演示实验开出率达到 100 ％，分组学科实验开出率达到 85％以上。
基本理解教材，能确 定教学目标，但课程 资源选用和教学设计 不尽合理；实验开出 率低。 能采用现代教育技术 手段，但有时缺乏科 学性和合理性。 以单纯的讲授为主或 教学方式不利于教学 目标实现。 学习环境创造不够， 不能形成学生主动参 与学习活动及师生互 动的和谐氛围。 按教学设计组织教 学，对课堂活动过程 中出现的“意外”情 况失控或教师 “主宰” 课堂。 把教学过程评价只作 为课堂管理的手段。
设计文本 教师对话
教学技术 课 教学方式
能根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技 术手段：能继承简便、实用的传统教学手段。 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为 学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流 的空间。 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与 学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探 究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和 谐。 能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进 行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用 课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发 展，师生相长。 能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能 采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴 趣和自信心，引导学生创新与实践。
能合理地利用现代教育技术手段； 采用简便、实用的传统教学手段。 采用不同的教学方式，为学生提供 自主学习、合作交流的空间。 关注学生学习兴趣，能为学生提供 讨论、质疑、探究、合作、交流的 机会；课堂气氛活跃。
课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话
堂 教
学习环境 学 (40%)
课堂观察 教师对话
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动，并 对课堂活动过程进行有效的引导， 做到放得开，收得拢。 能通过课堂教学过程评价，引导、 调控教学活动；能采用多样化的评 价方式激励学生的学习兴趣和自信 心。
课堂观察 教师对话
过程评价
课堂观察 教师对话
教学效果
学生积极主动参与学习活动：形成并掌握所学知识和 技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正 确的认识。
学生参与学习活动，基本掌握所学 知识和技能，对学生情感态度、价 值观的发展产生积极影响。
知识与技能目标达成 不理想，对
学生情感 态度、价值观的发展 缺乏关注。
课堂观察 教师对话
增分项目 其 他 方 面 减分项目
本年度所任班级获区级以上综合性荣誉称号的，班主任按国家级 5 分、省级 3 分、市级 2 分、区级 1 分加分；本年 度所任班级中有获区级以上综合性荣誉称号的学生，班主任按国家级 5 分、省级 3 分、市级 2 分、区级 1 分加分； 教师个人获校级以上荣誉称号的，按国家级 5 分、省级 3 分、市级 2 分、区级 1 分加分；教师个人在正式报刊发表 论文的，按国家级 3 分、省级 2 分、市级 1 分加分；教师个人承担课题且已有成果的，按国家级 3 分、省级 2 分、 市级 1 分加分。 散布违反四项基本原则言论者，扣 10 分；受到警告以上行政处分者，扣 3 分；以教谋私、乱收费或向学生推销商 品、索取钱物，影响恶劣者，扣 5 分；所教学生受到警告、记过、留校察看、开除学籍处分者，分别对其班主任从 总分中扣除 1、2、3、4 分；对班中学生受到行政拘留以上法制制裁的，对其班主任从总分中扣除 3 分；所教学生 流失严重、辍学人数较多的，扣除班主任 2 分。
考核评价直 对违反师德标准某一条或某一方面，后果严重，在师生中乃至社会上造成恶劣影响；因擅自离岗离职或工作失职， 接认定为较 导致恶性事件或重大教学事故发生； 无故旷工超过一周以上； 违反计划生育政策； 参与封建迷信或邪教活动或有黄、 差 毒、赌行为；不按法律规定赡养父母、抚养子女。 注：优秀：90 分以上；良好：89—70 分；一般：69—40 分；较差：39 分以下。
附件一:
河北省义务教育阶段教师教学评估标准
一级 指标 二级指标 评估等级标准 A B C 不喜欢教师工作；有体 罚学生行为。 有心理问题倾向； 有违 规行为。 不能用普通话进行教 学；只具备部分学科教 学必需的技能。 教学语言平淡，缺乏对 学生已有的知识水平和 学习困难的研究和预 测。 作业批改不及时或经常 不批改；布置课外书面 作业的随意性很大，有 时做为惩罚学生的手段 评估方式 学生访谈 教师访谈 学生访谈 教师访谈 热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关 职业 爱岗敬业 热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。 心学生。 道德 遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献； （10％） 为人师表 遵纪守法； 具有健康的心态； 教书育人。 教书育人。 普通话达到国家标准，能用普通话进行教学、板书整 齐、汉字规范：能制作简单教具和课件；会用电脑， 教学技能 能利用网络等现代信息技术学习和研究；有完成本学 科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专 业技能。 专 业 水 平 （20％） 基本能用普通话进行教学；能用规范的 汉字板书；会用电脑，基本具备本学科 知识教学、信息技术教学、实验教学等 所需要的专业技能。
教师对话 课堂观察
有较强的、有一定感染力的语言表达能力；了解学生 有一定的语言表达能力；能预测教学活 的年龄特点和学习情况， 具有对学习困难预测、 诊断、 教学能力 动中可能出现的问题；能根据学生的差 指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活 异进行有针对性的指导。 动指导的能力。 把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重 要工作，做到课内外作业及时批改；根据知识与技能 作业指导 训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留 书面课外作业。 把作业指导作为了解课堂教学效果的 手段，做到课内作业及时批改；学生课 外书面作业适当。
教师对话 课堂观察
学生访谈 查阅作业
任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平 (初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县 教学质量 (区)同类学校平均水平)；没有不及格的学生。
任教学科期末、学年(包括初中毕业)学 生成绩考查不低于校内平均水平。
学生成绩低于校内平均 水平。
学生访谈 查阅资料
有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网 络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体 终身学习 会的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加 学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书 目。 建立新的课程观， 重视教材内容的整合、 开发和
利用； 转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的 转变观念 课堂教学氛围；树立新的学生观，用发展的眼光看待 学生， 关注学生的全面发展， 尊重学生的人格和差异， 因材施教。
能按学校学习制度的要求，参加学校组 织的各种学习，完成学校规定的学习书 目，并写出读书笔记。 对建立新的课程观，课程内容的整合、 开发和利用有一定的认识；知道、认同 新的教学观，并尝试教学行为的改变； 对建立新的学生观有一定的认识，关注 学生差异，因材施教。
把完成学校规定的读书 计划看作任务或负担。
教师对话 读书笔记
不愿进行教学方式改革 的研究和尝试；不能做 到用发展的眼光看待学 生。
教师对话 课堂观察
专
有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、 学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活 主动与同事、学校领导进行交流和沟 反思交流 动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教 通，能对自己的课堂教学进行自我反 学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提 思，并尝试改进。 高。 能按时参加校本教研活动，并完成教研 组交给的任务；能发现课堂教学中的一 些问题，能认真倾听、思考同事对问题 的分析和改进建议，并努力改进自己的 教学；能写出教学故事和案例；专业水 平有提高。 参与开发并实施一门校本课程，主持本 校主题研究或为研究活动提供课例；承 担或参与市级教育规划课题，有阶段性 成果。 指导学生实践创新成果获得市级奖项 或 获得市级教学成果奖。
有自我反思的愿望，但 不愿主动与他人交流。
教师对话 查阅资料
业 积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中 发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产 发 研究行动 生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟 进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平 展 不断提高。 （30％） 主持开发并实施一门校本课程；主持学区(片)、学校 间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或 研究能力 参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。(有一 项即可) 创新成果 指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以 上教学成果奖。
缺乏参与校本教研活动 的主动性和愿望；能写 出教学反思。
教师对话 查阅资料
积极开发丰富课程资 源；主持教研组或备课 组校本教研活动；承担 或参与校级课题研究。 指导学生实践创新成果 参加上级评比。
教师对话 查阅资料
成果证书 相关成果
认真研究教材，准确把握教学目标(三维)；能充分利用 教材和校内、外学习资
源设计教学方案，并做好充分的 教学设计 教学预设；演示实验开出率达 100％，分组实验开出率 达到 90％以上。
认真研究教材，把握教学目标；能 充分利用教材设计教学方案，并做 好教学预设；演示实验开出率达到 100 ％，分组学科实验开出率达到 85％以上。
基本理解教材，能确 定教学目标，但课程 资源选用和教学设计 不尽合理；实验开出 率低。 能采用现代教育技术 手段，但有时缺乏科 学性和合理性。 以单纯的讲授为主或 教学方式不利于教学 目标实现。 学习环境创造不够， 不能形成学生主动参 与学习活动及师生互 动的和谐氛围。 按教学设计组织教 学，对课堂活动过程 中出现的“意外”情 况失控或教师 “主宰” 课堂。 把教学过程评价只作 为课堂管理的手段。
设计文本 教师对话
教学技术 课 教学方式
能根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技 术手段：能继承简便、实用的传统教学手段。 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为 学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流 的空间。 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与 学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探 究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和 谐。 能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进 行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用 课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发 展，师生相长。 能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能 采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴 趣和自信心，引导学生创新与实践。
能合理地利用现代教育技术手段； 采用简便、实用的传统教学手段。 采用不同的教学方式，为学生提供 自主学习、合作交流的空间。 关注学生学习兴趣，能为学生提供 讨论、质疑、探究、合作、交流的 机会；课堂气氛活跃。
课堂观察 教师对话 课堂观察 教师对话
堂 教
学习环境 学 (40%)
课堂观察 教师对话
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动，并 对课堂活动过程进行有效的引导， 做到放得开，收得拢。 能通过课堂教学过程评价，引导、 调控教学活动；能采用多样化的评 价方式激励学生的学习兴趣和自信 心。
课堂观察 教师对话
过程评价
课堂观察 教师对话
教学效果
学生积极主动参与学习活动：形成并掌握所学知识和 技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正 确的认识。
学生参与学习活动，基本掌握所学 知识和技能，对学生情感态度、价 值观的发展产生积极影响。
知识与技能目标达成 不理想，对
学生情感 态度、价值观的发展 缺乏关注。
课堂观察 教师对话
增分项目 其 他 方 面 减分项目
本年度所任班级获区级以上综合性荣誉称号的，班主任按国家级 5 分、省级 3 分、市级 2 分、区级 1 分加分；本年 度所任班级中有获区级以上综合性荣誉称号的学生，班主任按国家级 5 分、省级 3 分、市级 2 分、区级 1 分加分； 教师个人获校级以上荣誉称号的，按国家级 5 分、省级 3 分、市级 2 分、区级 1 分加分；教师个人在正式报刊发表 论文的，按国家级 3 分、省级 2 分、市级 1 分加分；教师个人承担课题且已有成果的，按国家级 3 分、省级 2 分、 市级 1 分加分。 散布违反四项基本原则言论者，扣 10 分；受到警告以上行政处分者，扣 3 分；以教谋私、乱收费或向学生推销商 品、索取钱物，影响恶劣者，扣 5 分；所教学生受到警告、记过、留校察看、开除学籍处分者，分别对其班主任从 总分中扣除 1、2、3、4 分；对班中学生受到行政拘留以上法制制裁的，对其班主任从总分中扣除 3 分；所教学生 流失严重、辍学人数较多的，扣除班主任 2 分。
考核评价直 对违反师德标准某一条或某一方面，后果严重，在师生中乃至社会上造成恶劣影响；因擅自离岗离职或工作失职， 接认定为较 导致恶性事件或重大教学事故发生； 无故旷工超过一周以上； 违反计划生育政策； 参与封建迷信或邪教活动或有黄、 差 毒、赌行为；不按法律规定赡养父母、抚养子女。 注：优秀：90 分以上；良好：89—70 分；一般：69—40 分；较差：39 分以下。