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将课本中“把挂在杠杆尺左边的钩码看作是要被撬起的重物，把挂在杠杆尺右边的钩码看做是我们用的力”，改为“把挂在杠杆尺一边的钩码看作是要被撬起的重物，把挂在杠杆尺另一边的钩码看做是我们用的力”。
2． 钩码的个数和钩码的重量是两个不同的概念。既然已经有了将钩码作为“重物”和“用的力”的约定，表格中应将钩码数改为“重物”和“用的力”。同时去掉单位名称“个”。力的单位是“牛顿”，但在本实验中研究的是力的关系，是可以以一个钩码受到的重力为1个力的单位的。这样可以避免科学概念的错误。
3． 关于教材中“阻力点”和“用力点”，准确的说是阻力和动力的作用点。其实，在本实验中阻力和动力都是钩码受到的重力，当杠杆尺平衡时是垂直于杠杆尺的。因此力的作用点到支点的距离正好是力矩。为避免学生形成固定概念。我觉得表中“阻力点到支点的距离”和“用力点到支点的距离”改成“阻力到支点的距离”和“用的力到支点的距离”为妥。
在小学阶段初步认识科学规律的时候。有些说法模糊一点比清楚一点好。小学阶段科学教育基本是定性的分析。你说清楚了，当时好象正确，但对今后中学的教学却可能带来很大的问题。正如这里的“阻力点到支点的距离”和“用力点到支点的距离”在中学却是需要老师花较大的力气去辨析：“不一定是力矩”的。
4． 杠杆尺上每隔相等的距离有一个小勾是用来勾挂钩码的。这样在实验中学生得到的数据其实是一个个的特例。由于钩码的个数 2
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将课本中“把挂在杠杆尺左边的钩码看作是要被撬起的重物，把挂在杠杆尺右边的钩码看做是我们用的力”，改为“把挂在杠杆尺一边的钩码看作是要被撬起的重物，把挂在杠杆尺另一边的钩码看做是我们用的力”。
2． 钩码的个数和钩码的重量是两个不同的概念。既然已经有了将钩码作为“重物”和“用的力”的约定，表格中应将钩码数改为“重物”和“用的力”。同时去掉单位名称“个”。力的单位是“牛顿”，但在本实验中研究的是力的关系，是可以以一个钩码受到的重力为1个力的单位的。这样可以避免科学概念的错误。
3． 关于教材中“阻力点”和“用力点”，准确的说是阻力和动力的作用点。其实，在本实验中阻力和动力都是钩码受到的重力，当杠杆尺平衡时是垂直于杠杆尺的。因此力的作用点到支点的距离正好是力矩。为避免学生形成固定概念。我觉得表中“阻力点到支点的距离”和“用力点到支点的距离”改成“阻力到支点的距离”和“用的力到支点的距离”为妥。
在小学阶段初步认识科学规律的时候。有些说法模糊一点比清楚一点好。小学阶段科学教育基本是定性的分析。你说清楚了，当时好象正确，但对今后中学的教学却可能带来很大的问题。正如这里的“阻力点到支点的距离”和“用力点到支点的距离”在中学却是需要老师花较大的力气去辨析：“不一定是力矩”的。
4． 杠杆尺上每隔相等的距离有一个小勾是用来勾挂钩码的。这样在实验中学生得到的数据其实是一个个的特例。由于钩码的个数 2