《归去来兮辞》公开课课堂实录（两套） 《归去来兮辞》公开课课堂实录（两套）
《归去来兮辞》实录，11728字。
师：同学们，朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的隐逸诗人之宗，谁？
生：（齐）陶渊明！
师：今天就让我们共同吟诵他用心灵写成的绝唱——《归去来兮辞》，感受他独特的人生情怀！
（师板书：归去来兮辞 陶渊明）
师：大家看题目是什么意思？
生：（七嘴八舌）就是归去的意思。辞是一种文体，来、兮是语气助词。 师：对，辞是一种诗体，富有抒情和浪漫气息。兮是辞这种文体的独特助词。 师：现在请大家跟随老师的诵读，回到1600年前的东晋时代，走进陶渊明的心灵世界。 （古筝曲《归去来》响起，教师全文范背，声情并茂，全场师生静心倾听，都沉浸在老师忘情诵读营造的陶渊明归去的境界之中。师：同学们，文章美吗？
生：（异口同声、大声的）美！
师：想不想纵情的诵读一次？
生：（七嘴八舌）想！想！（台下笑声）
师：（问一生）你想吗？生1：想！师：（问一生）你想吗？生2：想！ 师：（问一生）你呢？生3：想！
师：好！现在同学们就自由的诵读吧！（老师率真的语言引起了台下会意的笑声！） （学生纵情自由诵读全文，教师巡回指导诵读）
师：通过诵读，大家感受到陶渊明归去之后的生活美，（指多媒体上的问题）现在让我们思考几个问题：陶渊明为什么归去？归去之后过着怎样的生活？又产生了怎样的人生思考？请大家划出表现陶渊明归去原因的句子，表现他归去后生活情趣的句子，表现归去后人生思考的句子。
（学生默读思考）
师：陶渊明为什么归去？请从第一段找出答案。
（板书：归去）
生4：首先是因为田园将芜，然后是因为悟已往之不谏，知来者之可追，实迷途其未远，觉今是而昨非，这些都是他要归去的原因。
师：结合具体句子回答原因，方法很好。
师：第一段中哪几个字最能揭示他归去的原因？
生5：心为形役!
师：为什么？
生5：因为他不想因为做官而劳累！自己还是想过田园生活的！
师：因为做官对他来说是什么？
生5：一种身心的劳累！
师：心为形役，很准确！
师：同学们知道他辞官归隐的直接原因吗？
生：（七嘴八舌）好像是因为不为五斗米折腰……
师：谁能具体讲讲这个故事?
生6：他在彭泽当县令的时候，上级来检查工作，手下人说应该束带见之，要穿戴庄重去见上级。他说：我不能为五斗米折腰向乡里小人！不愿为填饱肚子丧失人格，就辞官归去。 师：这位同学课外知识丰富，真好！（学生掌声）
师：第一段写的是他——辞官归去的原因，咱们写做归去之因！
（板书： 之因）
师：他归去后的生活怎样呢？从第二、三段来看。一个字，怎么说？
生7：爽！（笑声）
师：爽是口语，书面语怎么说？
生8：闲！
师：闲逸的情致！如果说第一段写的是归去之因，那么第二段和第三段写的就是—— 生：（纷纷的）归去之情。
师：第二段写的是在哪里的归去之情？
生9：回去之时！
师：只是写归途上的吗？
生9：还有回家后的情！
师：第三段呢？
生10：田园游玩的快乐！
师：就是出游的快乐！
师：第二段和第三段写归去后的生活情感，我们写做归去之情！ 至于是什么情，一会儿再具体研讨。
（板书：之情）
师：归去后又产生了怎样的人生思考呢？内容在第四段。
生11：（插话）人生感悟！
师：对，就是归去的感悟，我们写做归去之悟。也留在一会儿探讨。
（板书：之悟）
师：陶渊明归去后的日子确实轻松、快乐，大家看第二段和第三段。下面让我们进行小组合作，请左面纵排的同学从第二段中选择句子，右面纵排的同学从第三段中选择句子，按照我们分好的小组——1、每组自由选择一个或几个辞句，将辞句内容设想成一幅画面。2、用形象而有诗意的语言描述画面，展现陶渊明的某种生活情趣，写下来。时间限定在三分钟，看哪些小组的合作效率最高，开始！
（学生小组合作讨论、创作，场面气氛热烈。）
师：同学们，可以了吗？
生：（齐）不可以！
师：那再给大家点时间！
师：同学们讨论得这么热烈，我不忍心的打扰大家！但时间已经超时了。
师：咱们刚才体会到意境的美。现在请富有情感的诵读你最喜欢的句子，然后再进行描述。哪一组先开始？
生12：或命巾车，或棹孤舟。我有时驾着巾车，有时划着小舟。站在船上引颈遥望，船儿轻轻摇摆，小风吹来，我的衣襟也随风飘扬，风吹松涛听天籁，舞动风铃美和谐。我的心情也随之变得愉快。
师：很有创意！
生13：倚南窗以寄傲，审容膝之易安。在秋天凉爽的风中，靠着熟悉的南窗，望着灰鸟三五成的南飞，我心傲然自得，像秋天一样辽阔高远。寒舍虽小能避风雨，给予我心灵的温暖。
师：好不好，同学们？生：（齐）好！师：鼓励一下吧？（学生鼓掌）
师：他刚才想到了秋天，归去的时间大家知道吗？
（学生七嘴八舌的猜测）
师：是在乙巳年十一月，基本上已是冬天了。你能联想到秋天已经很接近了，因为它们都是萧瑟的！从中你体会到了一种美——倚南窗以寄傲的傲然自得之美！
生14：舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。一望无际的水面上，静静的荡漾着几点波纹，鱼儿在水中快乐的游动，船在轻轻飘荡着前进，微风吹过身上的白衣，随风招展，人与大自然和谐而统一。
师：他说的哪一句最精彩？
生15：人与大自然和谐而统一。
生16：云无心以出岫，鸟倦飞而知还。日光黯淡，夕阳还残。我独自徘徊在孤寂的小林，独念天地悠悠，苍茫人世，吾生还需何求！
师：很有知识储备，富有诗意！真棒！
生17：景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。夕阳将入，阳光黯淡，留下一地余辉。我手抚孤寂苍松，盘桓徘徊，留恋不去，沉寂在夕阳余辉之中。
师：多么沧桑啊！他徘徊在夕阳余辉之中，那是一幅多么美丽的图画！
师：刚才我们体会的是辞的意境之美，陶渊明归去之后，陶醉在田园生活的快乐中。他来到旷野，看到木欣欣以向荣，泉涓涓而始流，不由得心生悲叹，他在感叹什么？ 生：（齐）善万物之得时，感吾生之行休。
师：用自己的话来说。
生18：感叹万物能够及时的生长繁荣，而自己的一生却将要过去。
师：自然万物蓬勃生长，可是我的一生却将要结束了。陶渊明究竟准备怎样度过余生呢？请从第四段寻找答案。
生：（七嘴八舌）聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？
师：最后两句是他的人生观。咱们能不能找到辞中描绘的一些具体的理想人生图景？很美的！
生19：（激动的）怀良辰以孤往，或植杖而耘籽。登东皋以呼啸，临清流而赋诗。 师：太激动，他读错了哪个字？
生：（齐）舒啸的舒字！
师：你知道什么叫怀良辰以孤往吗？
生19：就是爱惜美好的阳光……爱惜美好的春光独自出去。
师：他出去干什么呀？生19：游玩！
师：怎么游玩？
生19：有时在田里除草培苗，有时登上东边高高的山岗放声长歌，有时到涓涓的细流旁边作诗。
师：他在这里描绘了三幅图画。或植杖而耘籽是在那儿劳动，这种劳动是一种怎样的生活状态？心情怎么样？
生19：很高兴！
师：你来高兴一次！用高兴的语气来读一下这句诗！
生19：或植杖——而耘籽！
师：（问其他学生）同学们，高兴吗？
生：（齐）不高兴！
师：再来一次！先面部堆笑，想着……
生19：或植杖——而耘籽！
师：（又问其他学生）同学们，高兴吗？
生：（齐）还不高兴！（台下笑声）
师：那怎么样才能高兴呢？
师：植杖是什么意思？
生19：拄着手杖！
师：你仔细看书上的解释！
生19：把手杖立在一旁。
师：：把手杖立在一旁干什么呀？
生19：放在一旁，自己除草么！
师：就是非常悠闲！我把手杖放在这儿，然后我除草——，我培苗——很悠闲！你再来悠闲 一次，好吗？（台下笑声）
生19：（略带悠闲之味读）或植杖——而——耘籽！
师：（问其他学生）大家看到他的悠闲了吗？
生：（纷纷的）没有！（学生、老师笑声一片）
师：还没有！（向读的学生）看来还不够悠闲。
师：我们来设想，这里不是课堂，而是美丽的田园，你就是陶渊明，你现在把手杖放在一边，拿起锄头，一会儿除草——，一会二培苗——
(老师一边用缓缓的、沉浸陶醉的语气说，一边用两只手左右缓缓摆动，做一会儿除草、一会儿培苗状）！或——植杖———而——耘—籽！（台上台下师生气氛和谐，大家都发出了会意的笑声）
生19：（陶醉的，完全进入了状态）或——植—杖———而——耘—籽！（热烈的掌声） 师：太陶醉了！这是一种悠闲的状态！
师：往下看，登东皋以舒啸是什么意思？
生：（纷纷的）登上东边的高冈放声长啸！
师：书上解释为放声长歌，也有解释为放声大喊的！同学们有没有这种放声长啸或者放声大喊的经历？
生：(七嘴八舌的)有！没有!
师：谁有？（笑声）
师：（面对一个说有的男同学）你当时是在什么情况下放声长啸的？
生20：心情非常压抑！（台下老师笑）
师：需要释放！现在你就来释放一下，读一下登东皋以舒啸，体会这种释放的感觉！ 生20：（激动的）登东皋—以——呼（舒）啸！（笑声、掌声）
师：太激动了！别激动，再来！
生20：（纵情的）登东皋——以——舒啸！
师：好不好？
生：（纷纷的，声音不够大）好！不好！
师：大家还不太满意！你应该让这个舒字彻底舒出去，登东皋——以——舒（气息充足、自由酣畅的）啸！来——！
生20：（伸长了脖子，使劲全力喊出）登东皋——以——舒—啸！
师：（充满激情的）好不好？生：（齐）好！（众鼓掌）
师：同学们体会到了一种生命的什么状态？
生21：有活力！生22：有激情！生23：生命力！
生24：（有激情）有一种大河向东流的感觉！（掌声）
师：好，你也来大河向东流一次！
生24：（纵情的）登东皋——以——舒啸！（众鼓掌）
师：（充满激情）好！这是一种生命勃发的自由状态！我们写做自由！
（板书：自由）
师：往下再看，临清流而赋诗，你说说，这是一种什么状态？
生25：一种悠闲自得的状态。
师：悠闲自得，你说呢？
生26：悠闲自得，惬意！
师：你也来惬意一次！（笑声）
生26：临清流——而赋诗。
师：找到惬意了吗？同学们？
生：（齐）没有！
师：现在这里不是会场，而是一条小河，你就是陶渊明，在这儿陶醉的赋诗，抒写自己的心灵！来，再来惬意一次！
生26：（还是较快）临清流而赋诗！
生27：（较慢，较好）临—清流——而—赋诗！
师：可以吗？同学们？
生：（齐）不可以！（众笑）
师：不可以！谁可以？
生28：我来试试！先酝酿酝酿情感！（众笑）（富有诗意、宁静的诵读）临清流——而——赋—诗（众鼓掌）
师：同学们，大家对品味到了语言确实很美！陶渊明一会儿悠闲的除草培苗，一会儿登上高冈自由的放声长啸，一会儿宁静的临流赋诗！啧，悠闲自得！这里写了他生活的三种状态，但都是自由。我们来做个对比，登东皋以舒啸是非常释放的，而临清流而赋诗是非常宁静的，把这两句连着读一下。
生28：（先清清嗓子咳嗽一声）（台下笑声一片）
师：你可以从前一句开始，这样可以酝酿一下情感！
生28：不用了，就直接从这句读吧！（众笑）
生28：（充满激情的）登东皋——以——舒——啸—，（非常宁静的）临清流——而——赋诗！（热烈的鼓掌）
师：可以吗？同学们？
生：（齐答）可以！
师：咱们一起体会一下！
师：（高昂的）登东皋——以——舒——啸—，（低缓的）临清流——而——赋诗！（师生欲鼓掌）一二！
生：（齐）（高昂的）登东皋——以——舒——啸—，（低缓的）临清流——而——赋诗！ （鼓掌）
师：同学们的语感能力特别强！刚才我们体会到的是一种生命的勃发和自由。当陶渊明陶醉在美丽的田园生活中时，他发出了聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？的感叹。什么叫乐夫天命？
生29：安于命运。
师：安于什么样的命运？刚才我们体会过的！
生30：顺应死生变化、听其自然的规律。
师：他安于什么样的命运？或者可以说他的追求是什么。
生30：自由，过无忧无虑的田园生活。
师：乐夫天命，你能够非常自由的乐一次吗？把这一句乐出来！首先，你面部含笑，满心快乐，然后读出这句话。
生30：（平淡的）乐夫奚疑……乐夫天命——复奚疑？（学生紧张读错，笑声） 师：我既然乐，就高兴的把这一句乐出来。谁再来？
（生跃跃欲试，但无人站起）
师：还是老师来吧！（笑声）
师：聊乘化——以——归尽，乐（高亢的）——夫天命——复—奚疑？可以吗？ 生：（齐）可以！（掌声、笑声）
师：同学们，陶渊明曾因养家糊口为官，但他不愿心为形役，不为五斗米折腰，最终辞官归隐。在他余生的20多年内，虽然皇帝多次征召，但不管生活多么困苦，他再也没有踏入官场，始终过着恬淡无拘的田园生活。后世称他为靖节先生，就是赞颂他坚守高洁品性的情操！他是一个追求个性独立、精神自由的理想主义者，他始终坚守着自己的精神家园，保持着心性与自然的高度和谐！
师：前面我们体会了辞的意境之美、情感之美，可能对陶渊明有了自己的看法。请看屏幕。大家仿写句子，谈谈对陶渊明的评价。看例子：陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外。这个松就是文章的例子。现在请大家开始仿写句子。
（学生仿写，老师巡回指导）
生31：你是一只前世的鸟，翱翔在异域天空。
生32：你是一只青绿的叶，处身于花团之中。
生33：你是一株傲霜的菊，绽放于红尘之外。
生34：你是一只翱翔的鹰，盘旋在苍穹之中。
生35：你是一轮明净的月，高挂在凡间之上。
生36：你是一江清澈的水，长流于高山之巅。
师：同学们，无论是水也好，月也好，都是那样的清纯和美丽，老师也有自己的答案。（古筝曲《归去来》响起）（舒缓的）陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外；你是一株隐逸的菊，开在宁静的东篱；你是一朵自由的云，飘在理想的天空；你是一只倦飞的鸟，飞回自然的山林。你是崇尚自然、追求个性的理想主义者，守护着自己心性自由的精神家园。 师：同学们，这篇文章美吗？生：（齐）美！
师：想不想把它背下来？生：（齐）想！
师：这就是咱们今天的课下作业！（众笑）
师：同学们，就在我们即将走出课堂，走向生活的时候，我想请大家静心思考：在当今社会，面对日益激烈的竞争，我们是否给自己的个性留下一些空间？面对世事的纷纷扰扰，我们是否给自己的理想留下一方天空？面对尘世的种种诱惑，我们是否守护了自己的精神家园？我衷心祝愿在座的各位同学、各位老师在未来的人生之路上活出个性、活出心灵的自由！本节课就到这儿，下课！
生：老师再见！（众鼓掌）
师：同学们再见！（众鼓掌）
板书设计：
之因
归去 之乐 自由
之思
实录2
师：古人说学而优则仕。朝为田舍郎，暮登天子堂是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位，放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕、饮
《归去来兮辞》公开课课堂实录（两套） 《归去来兮辞》公开课课堂实录（两套）
《归去来兮辞》实录，11728字。
师：同学们，朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的隐逸诗人之宗，谁？
生：（齐）陶渊明！
师：今天就让我们共同吟诵他用心灵写成的绝唱——《归去来兮辞》，感受他独特的人生情怀！
（师板书：归去来兮辞 陶渊明）
师：大家看题目是什么意思？
生：（七嘴八舌）就是归去的意思。辞是一种文体，来、兮是语气助词。 师：对，辞是一种诗体，富有抒情和浪漫气息。兮是辞这种文体的独特助词。 师：现在请大家跟随老师的诵读，回到1600年前的东晋时代，走进陶渊明的心灵世界。 （古筝曲《归去来》响起，教师全文范背，声情并茂，全场师生静心倾听，都沉浸在老师忘情诵读营造的陶渊明归去的境界之中。师：同学们，文章美吗？
生：（异口同声、大声的）美！
师：想不想纵情的诵读一次？
生：（七嘴八舌）想！想！（台下笑声）
师：（问一生）你想吗？生1：想！师：（问一生）你想吗？生2：想！ 师：（问一生）你呢？生3：想！
师：好！现在同学们就自由的诵读吧！（老师率真的语言引起了台下会意的笑声！） （学生纵情自由诵读全文，教师巡回指导诵读）
师：通过诵读，大家感受到陶渊明归去之后的生活美，（指多媒体上的问题）现在让我们思考几个问题：陶渊明为什么归去？归去之后过着怎样的生活？又产生了怎样的人生思考？请大家划出表现陶渊明归去原因的句子，表现他归去后生活情趣的句子，表现归去后人生思考的句子。
（学生默读思考）
师：陶渊明为什么归去？请从第一段找出答案。
（板书：归去）
生4：首先是因为田园将芜，然后是因为悟已往之不谏，知来者之可追，实迷途其未远，觉今是而昨非，这些都是他要归去的原因。
师：结合具体句子回答原因，方法很好。
师：第一段中哪几个字最能揭示他归去的原因？
生5：心为形役!
师：为什么？
生5：因为他不想因为做官而劳累！自己还是想过田园生活的！
师：因为做官对他来说是什么？
生5：一种身心的劳累！
师：心为形役，很准确！
师：同学们知道他辞官归隐的直接原因吗？
生：（七嘴八舌）好像是因为不为五斗米折腰……
师：谁能具体讲讲这个故事?
生6：他在彭泽当县令的时候，上级来检查工作，手下人说应该束带见之，要穿戴庄重去见上级。他说：我不能为五斗米折腰向乡里小人！不愿为填饱肚子丧失人格，就辞官归去。 师：这位同学课外知识丰富，真好！（学生掌声）
师：第一段写的是他——辞官归去的原因，咱们写做归去之因！
（板书： 之因）
师：他归去后的生活怎样呢？从第二、三段来看。一个字，怎么说？
生7：爽！（笑声）
师：爽是口语，书面语怎么说？
生8：闲！
师：闲逸的情致！如果说第一段写的是归去之因，那么第二段和第三段写的就是—— 生：（纷纷的）归去之情。
师：第二段写的是在哪里的归去之情？
生9：回去之时！
师：只是写归途上的吗？
生9：还有回家后的情！
师：第三段呢？
生10：田园游玩的快乐！
师：就是出游的快乐！
师：第二段和第三段写归去后的生活情感，我们写做归去之情！ 至于是什么情，一会儿再具体研讨。
（板书：之情）
师：归去后又产生了怎样的人生思考呢？内容在第四段。
生11：（插话）人生感悟！
师：对，就是归去的感悟，我们写做归去之悟。也留在一会儿探讨。
（板书：之悟）
师：陶渊明归去后的日子确实轻松、快乐，大家看第二段和第三段。下面让我们进行小组合作，请左面纵排的同学从第二段中选择句子，右面纵排的同学从第三段中选择句子，按照我们分好的小组——1、每组自由选择一个或几个辞句，将辞句内容设想成一幅画面。2、用形象而有诗意的语言描述画面，展现陶渊明的某种生活情趣，写下来。时间限定在三分钟，看哪些小组的合作效率最高，开始！
（学生小组合作讨论、创作，场面气氛热烈。）
师：同学们，可以了吗？
生：（齐）不可以！
师：那再给大家点时间！
师：同学们讨论得这么热烈，我不忍心的打扰大家！但时间已经超时了。
师：咱们刚才体会到意境的美。现在请富有情感的诵读你最喜欢的句子，然后再进行描述。哪一组先开始？
生12：或命巾车，或棹孤舟。我有时驾着巾车，有时划着小舟。站在船上引颈遥望，船儿轻轻摇摆，小风吹来，我的衣襟也随风飘扬，风吹松涛听天籁，舞动风铃美和谐。我的心情也随之变得愉快。
师：很有创意！
生13：倚南窗以寄傲，审容膝之易安。在秋天凉爽的风中，靠着熟悉的南窗，望着灰鸟三五成的南飞，我心傲然自得，像秋天一样辽阔高远。寒舍虽小能避风雨，给予我心灵的温暖。
师：好不好，同学们？生：（齐）好！师：鼓励一下吧？（学生鼓掌）
师：他刚才想到了秋天，归去的时间大家知道吗？
（学生七嘴八舌的猜测）
师：是在乙巳年十一月，基本上已是冬天了。你能联想到秋天已经很接近了，因为它们都是萧瑟的！从中你体会到了一种美——倚南窗以寄傲的傲然自得之美！
生14：舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。一望无际的水面上，静静的荡漾着几点波纹，鱼儿在水中快乐的游动，船在轻轻飘荡着前进，微风吹过身上的白衣，随风招展，人与大自然和谐而统一。
师：他说的哪一句最精彩？
生15：人与大自然和谐而统一。
生16：云无心以出岫，鸟倦飞而知还。日光黯淡，夕阳还残。我独自徘徊在孤寂的小林，独念天地悠悠，苍茫人世，吾生还需何求！
师：很有知识储备，富有诗意！真棒！
生17：景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。夕阳将入，阳光黯淡，留下一地余辉。我手抚孤寂苍松，盘桓徘徊，留恋不去，沉寂在夕阳余辉之中。
师：多么沧桑啊！他徘徊在夕阳余辉之中，那是一幅多么美丽的图画！
师：刚才我们体会的是辞的意境之美，陶渊明归去之后，陶醉在田园生活的快乐中。他来到旷野，看到木欣欣以向荣，泉涓涓而始流，不由得心生悲叹，他在感叹什么？ 生：（齐）善万物之得时，感吾生之行休。
师：用自己的话来说。
生18：感叹万物能够及时的生长繁荣，而自己的一生却将要过去。
师：自然万物蓬勃生长，可是我的一生却将要结束了。陶渊明究竟准备怎样度过余生呢？请从第四段寻找答案。
生：（七嘴八舌）聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？
师：最后两句是他的人生观。咱们能不能找到辞中描绘的一些具体的理想人生图景？很美的！
生19：（激动的）怀良辰以孤往，或植杖而耘籽。登东皋以呼啸，临清流而赋诗。 师：太激动，他读错了哪个字？
生：（齐）舒啸的舒字！
师：你知道什么叫怀良辰以孤往吗？
生19：就是爱惜美好的阳光……爱惜美好的春光独自出去。
师：他出去干什么呀？生19：游玩！
师：怎么游玩？
生19：有时在田里除草培苗，有时登上东边高高的山岗放声长歌，有时到涓涓的细流旁边作诗。
师：他在这里描绘了三幅图画。或植杖而耘籽是在那儿劳动，这种劳动是一种怎样的生活状态？心情怎么样？
生19：很高兴！
师：你来高兴一次！用高兴的语气来读一下这句诗！
生19：或植杖——而耘籽！
师：（问其他学生）同学们，高兴吗？
生：（齐）不高兴！
师：再来一次！先面部堆笑，想着……
生19：或植杖——而耘籽！
师：（又问其他学生）同学们，高兴吗？
生：（齐）还不高兴！（台下笑声）
师：那怎么样才能高兴呢？
师：植杖是什么意思？
生19：拄着手杖！
师：你仔细看书上的解释！
生19：把手杖立在一旁。
师：：把手杖立在一旁干什么呀？
生19：放在一旁，自己除草么！
师：就是非常悠闲！我把手杖放在这儿，然后我除草——，我培苗——很悠闲！你再来悠闲 一次，好吗？（台下笑声）
生19：（略带悠闲之味读）或植杖——而——耘籽！
师：（问其他学生）大家看到他的悠闲了吗？
生：（纷纷的）没有！（学生、老师笑声一片）
师：还没有！（向读的学生）看来还不够悠闲。
师：我们来设想，这里不是课堂，而是美丽的田园，你就是陶渊明，你现在把手杖放在一边，拿起锄头，一会儿除草——，一会二培苗——
(老师一边用缓缓的、沉浸陶醉的语气说，一边用两只手左右缓缓摆动，做一会儿除草、一会儿培苗状）！或——植杖———而——耘—籽！（台上台下师生气氛和谐，大家都发出了会意的笑声）
生19：（陶醉的，完全进入了状态）或——植—杖———而——耘—籽！（热烈的掌声） 师：太陶醉了！这是一种悠闲的状态！
师：往下看，登东皋以舒啸是什么意思？
生：（纷纷的）登上东边的高冈放声长啸！
师：书上解释为放声长歌，也有解释为放声大喊的！同学们有没有这种放声长啸或者放声大喊的经历？
生：(七嘴八舌的)有！没有!
师：谁有？（笑声）
师：（面对一个说有的男同学）你当时是在什么情况下放声长啸的？
生20：心情非常压抑！（台下老师笑）
师：需要释放！现在你就来释放一下，读一下登东皋以舒啸，体会这种释放的感觉！ 生20：（激动的）登东皋—以——呼（舒）啸！（笑声、掌声）
师：太激动了！别激动，再来！
生20：（纵情的）登东皋——以——舒啸！
师：好不好？
生：（纷纷的，声音不够大）好！不好！
师：大家还不太满意！你应该让这个舒字彻底舒出去，登东皋——以——舒（气息充足、自由酣畅的）啸！来——！
生20：（伸长了脖子，使劲全力喊出）登东皋——以——舒—啸！
师：（充满激情的）好不好？生：（齐）好！（众鼓掌）
师：同学们体会到了一种生命的什么状态？
生21：有活力！生22：有激情！生23：生命力！
生24：（有激情）有一种大河向东流的感觉！（掌声）
师：好，你也来大河向东流一次！
生24：（纵情的）登东皋——以——舒啸！（众鼓掌）
师：（充满激情）好！这是一种生命勃发的自由状态！我们写做自由！
（板书：自由）
师：往下再看，临清流而赋诗，你说说，这是一种什么状态？
生25：一种悠闲自得的状态。
师：悠闲自得，你说呢？
生26：悠闲自得，惬意！
师：你也来惬意一次！（笑声）
生26：临清流——而赋诗。
师：找到惬意了吗？同学们？
生：（齐）没有！
师：现在这里不是会场，而是一条小河，你就是陶渊明，在这儿陶醉的赋诗，抒写自己的心灵！来，再来惬意一次！
生26：（还是较快）临清流而赋诗！
生27：（较慢，较好）临—清流——而—赋诗！
师：可以吗？同学们？
生：（齐）不可以！（众笑）
师：不可以！谁可以？
生28：我来试试！先酝酿酝酿情感！（众笑）（富有诗意、宁静的诵读）临清流——而——赋—诗（众鼓掌）
师：同学们，大家对品味到了语言确实很美！陶渊明一会儿悠闲的除草培苗，一会儿登上高冈自由的放声长啸，一会儿宁静的临流赋诗！啧，悠闲自得！这里写了他生活的三种状态，但都是自由。我们来做个对比，登东皋以舒啸是非常释放的，而临清流而赋诗是非常宁静的，把这两句连着读一下。
生28：（先清清嗓子咳嗽一声）（台下笑声一片）
师：你可以从前一句开始，这样可以酝酿一下情感！
生28：不用了，就直接从这句读吧！（众笑）
生28：（充满激情的）登东皋——以——舒——啸—，（非常宁静的）临清流——而——赋诗！（热烈的鼓掌）
师：可以吗？同学们？
生：（齐答）可以！
师：咱们一起体会一下！
师：（高昂的）登东皋——以——舒——啸—，（低缓的）临清流——而——赋诗！（师生欲鼓掌）一二！
生：（齐）（高昂的）登东皋——以——舒——啸—，（低缓的）临清流——而——赋诗！ （鼓掌）
师：同学们的语感能力特别强！刚才我们体会到的是一种生命的勃发和自由。当陶渊明陶醉在美丽的田园生活中时，他发出了聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？的感叹。什么叫乐夫天命？
生29：安于命运。
师：安于什么样的命运？刚才我们体会过的！
生30：顺应死生变化、听其自然的规律。
师：他安于什么样的命运？或者可以说他的追求是什么。
生30：自由，过无忧无虑的田园生活。
师：乐夫天命，你能够非常自由的乐一次吗？把这一句乐出来！首先，你面部含笑，满心快乐，然后读出这句话。
生30：（平淡的）乐夫奚疑……乐夫天命——复奚疑？（学生紧张读错，笑声） 师：我既然乐，就高兴的把这一句乐出来。谁再来？
（生跃跃欲试，但无人站起）
师：还是老师来吧！（笑声）
师：聊乘化——以——归尽，乐（高亢的）——夫天命——复—奚疑？可以吗？ 生：（齐）可以！（掌声、笑声）
师：同学们，陶渊明曾因养家糊口为官，但他不愿心为形役，不为五斗米折腰，最终辞官归隐。在他余生的20多年内，虽然皇帝多次征召，但不管生活多么困苦，他再也没有踏入官场，始终过着恬淡无拘的田园生活。后世称他为靖节先生，就是赞颂他坚守高洁品性的情操！他是一个追求个性独立、精神自由的理想主义者，他始终坚守着自己的精神家园，保持着心性与自然的高度和谐！
师：前面我们体会了辞的意境之美、情感之美，可能对陶渊明有了自己的看法。请看屏幕。大家仿写句子，谈谈对陶渊明的评价。看例子：陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外。这个松就是文章的例子。现在请大家开始仿写句子。
（学生仿写，老师巡回指导）
生31：你是一只前世的鸟，翱翔在异域天空。
生32：你是一只青绿的叶，处身于花团之中。
生33：你是一株傲霜的菊，绽放于红尘之外。
生34：你是一只翱翔的鹰，盘旋在苍穹之中。
生35：你是一轮明净的月，高挂在凡间之上。
生36：你是一江清澈的水，长流于高山之巅。
师：同学们，无论是水也好，月也好，都是那样的清纯和美丽，老师也有自己的答案。（古筝曲《归去来》响起）（舒缓的）陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外；你是一株隐逸的菊，开在宁静的东篱；你是一朵自由的云，飘在理想的天空；你是一只倦飞的鸟，飞回自然的山林。你是崇尚自然、追求个性的理想主义者，守护着自己心性自由的精神家园。 师：同学们，这篇文章美吗？生：（齐）美！
师：想不想把它背下来？生：（齐）想！
师：这就是咱们今天的课下作业！（众笑）
师：同学们，就在我们即将走出课堂，走向生活的时候，我想请大家静心思考：在当今社会，面对日益激烈的竞争，我们是否给自己的个性留下一些空间？面对世事的纷纷扰扰，我们是否给自己的理想留下一方天空？面对尘世的种种诱惑，我们是否守护了自己的精神家园？我衷心祝愿在座的各位同学、各位老师在未来的人生之路上活出个性、活出心灵的自由！本节课就到这儿，下课！
生：老师再见！（众鼓掌）
师：同学们再见！（众鼓掌）
板书设计：
之因
归去 之乐 自由
之思
实录2
师：古人说学而优则仕。朝为田舍郎，暮登天子堂是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位，放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕、饮