做智慧型教师 成就高效课堂
上莲中心校 侯跃飞
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家上午好！很高兴能和大家在这里分享与交流工作中的一些感想和体会，同时也借此机会向大家学习课堂教学中的可贵经验。下面我就自己平时工作及教学实践中的一些做法和感触，从以下三个方面进行交流汇报，请领导和同仁们多多指正。
一、构筑学生积极的学习素养条件，为实现高效学习奠定基础。 教师是课改的主力军，课堂教学是课改的主阵地，课改能否在课堂教学这块主阵地上取得实效，主要看教师能否为学生的学习构筑好平台，使其具备优秀的学习素养条件。为此，我校结合实际确立了课堂教学三要素，要求每一位教师在课堂中必须予以体现。
要素一：和谐的师生关系，为学搭建平台。
我校一位年轻教师刚参加工作时，由于缺乏管理学生的经验，教学被动窘迫的场景时有发生，尤其面对顽皮难缠的学生，更是束手无策，教学成绩自然也不尽人意。教研活动时，我和这位教师共同分析原因所在：主要是缺乏管理经验和与学生心与心的交流。老师只有对学生充满爱心，才能和学生建立良好的师生关系。
在接下来的教学中，我坚持将自己的耐心、爱心融入到教学中。例如，我班有一个小女孩，胆子小，遇事爱哭，有一次，别人都在写
作业，而她却趴在桌上，不时地翻眼看看我，我就问她：“你怎么不写呀？”就这一句话，她哇的一声哭了，当时我真有些茫然了，就这一句话，就惹着她了。于是，我耐着性子走到她跟前，再次问她怎么回事，她这才哽咽着说：“没本了。”天哪，就这点小事，周围的同学听了纷纷拿出自己的本子借给她，这时我柔声对她说：“在校有什么事，一定要和老师说，也可以和自己的同学说，我们都很愿意帮助你的，因为我们大家都是好朋友。”从那以后，不管在课堂还是课间，我都把严厉收敛了一些，渐渐地，学生的胆子大了许多，课余之时也爱围在我身旁问东问西，而那个胆小的女生，课间也会围过来，听别的同学跟我聊天，有时还插上一两嘴，胆子大了些，成绩也不再落后。这些情景我看在眼里，喜在心头。
常言道：“亲其师而信其道”。学生只有喜欢你了，他才会更喜欢上你的课，才会打下坚实的基础。所以这些年，我始终和学生保持课上、课下都是朋友的平等关系。总是用带着“爱”的眼光去看待学生，这种爱，是不歧视任何一个学困生，是了解学生学习的状态，是及时体察他们的情绪，是懂得维护学生的尊严。哪怕只是你的一个微笑，一个肯定的眼神，一次真诚的鼓掌，一句关切的话语，都会温暖学生的心灵，成为学习的动力
要素二：良好的学习习惯，为学奠定基础。
一个老师课讲得再精彩，可是学生不用心去倾听、思考和理解，那么，这节课也是无效的，因此养成良好的学习习惯，是十分必要的。开学第一节课，我就向学生强调一些好的学习习惯：课前准备好学习
用具，包括将练习本翻到空白页。下课后，先将书本换好，摆齐，再将书桌排列整齐，捡干净地上的垃圾。看似繁琐，只要养成习惯，其实也就是随手而已。课堂还要培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作，边观察，边思考。敢说：上课要大胆发言，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。这些习惯的养成都可以帮助学生更好的学习。
另外，我们教师也应做好表率作用，俗话说“火车跑得快，全凭车头带”，孩子模仿能力强，教师的一言一行，举手投足，都将成为学生模仿的榜样。如黑板上整齐规范、一丝不苟的板书；听学生发言时，我微笑着站在他面前，表现出认真倾听的姿态；读书、说话时，运用不同的语气，对于学生来说都是直面的影响。
要素三：有效小组合作学习，为学赢得高效。
实践证明，有效的学习合作小组，是承载高效课堂的有效手段之一，也是实现教师对课堂有效驾驭的方法。在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：
1、组建优秀学习小组团队。学习小组划分遵循“组间同质，组内异质”的原则，采取四人一大组，二人一小组，小组最小化，效率最
大化，兼顾学生好、中、差合理划分；科学分工，明确任务，做到每名组员知道自己该干什么。例如组长的任务就是：分解合作学习任务，协调小组成员间的信息交流，维护小组秩序等。
2、培养团队精神和合作意识
实践中发现，当教师经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到增强。课堂上虽然有的小组整体学习效果不是很好，但我还是有意识的对他们做出积极的评价，如：
“第三小组成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”
“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)
“谁愿意代表自己的小组来表演一下?”
“你真棒，又为小组赢得了比分！老师要因你而发给你们小组红花”„„
通过激励的语言和对小组的“捆绑式评价”我班学生意识到，小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉，团队精神和合作意识得到了加强。
3、对合作学习的方法予以必要的指导
为了避免小组合作学习流于形式，我在对学生合作学习的指导中，把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，积极发言，认真倾听，给学生示范，使小组成员体会到，在参与活动时，除了主动
发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要方式。实践中我还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。
我在引导学生合作学习解决问题时，是这样安排的：
第一步，先让学生读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。
第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。
在学生合作学习时，老师要不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。学生只有明白了如何合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。
4、合作学习要建立在自主探究的基础上
我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，而是常常被综合运用时才会产生好的效果。那么什么情况下开展小组合作学习才能更有效呢？我认为合作学习无论在任何情况下，都要建立在自主探究的基础上，才能取得较好的效果。例如我在教学《两只鸟蛋》一文时，学生们被课文中优美的意境所感染，都举起小手，要求有感情地朗读课文，学生人人踊跃参与，都有表现的欲望，但实际
又不可能给每个学生在全班表现的机会,这时我安排学生在小组内朗读交流，然后由小组代表在全班交流，学生们读得有滋有味。这样既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。
这只是我教学工作中的一个片断，长期的课堂教学中需要合作学习的地方很多很多，需要我们老师智慧把握，比如有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等。这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。
5、要通过适时的评价促进小组发展
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，我非常注意给各个小组相对均等的参与机会，建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。及时对小组合作成效进行反馈，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进。“明星小组榜”是我班及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。在教室里布置一个显示各个小组合作学习结果的栏目，如朗读比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，得到一颗星星等。实践中我们发现，用“明星小组榜”评价小组活动
的即时情况，效果良好。
二、构建模式，引领课堂。
经过长期的实践探索，我校形成了“明确目标（导学问题）—自主学习—合作探究—展示交流——达标拓展”五环节课堂教学新模式，在实施的过程中已显现成效。
例如我在教学《两只鸟蛋》一文时，先出示了两只小鸟破壳而出的动画，让学生观察，说说你看了动画，了解到了什么？由此导入新课，趁学生兴趣盎然时，我随即出示了本节课的二个学习目标：认识、会写生字；正确、流利、有感情地朗读课文（明确目标）。师：同学们，这是我们这节课要做的两件“事”，做完一件我们就给自己一朵小红花，你们想去做，然后领取小红花吗？生：愿意„„，接下来我又出示了学生自主学习的提示（自主学习）。通过自学，学生对几个生字的读音、字形掌握不准，课文朗读也缺乏感情，但学生的学习热情却十分高涨，这时我抓住时机让他们按小组进行合作探究学习，如：组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音；交流讨论不理解的词语。教师巡视、指导（着重知道学生小组汇报、讨论的方法，看看是否每个成员都发言）（合作探究）。接下来我们进行了小组学习成果汇报，汇报成功的小组可得到一只“鸟蛋”。（老师画的鸟蛋图）。各学习小组都积极地进行了学习汇报，每一组的学习效果都比较好，也都得到了数量不等的“鸟蛋”，这时我又说出了另一个“规则”，用4个“鸟蛋”换一朵红花，就算完成了一个任务目标，由于学生们为能收获更多的“鸟蛋”而感到自豪，同时又可以为小组争得比分，争先恐后回
答问题，课堂气氛十分活跃，课至此时，学习目标1已顺利完成。学习目标2，我采用了“小组比赛” 挑战读：
（1）小组合作，每人读一节，集体读完整首诗。
（2）一人为代表，向其他小组成员挑战读。
（3）一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读。
（4）让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因。
师生评出最佳朗读小组，奖励鸟蛋，评出学习优胜小组。（展示交流）
小组展示交流结束后，随即进行了课堂测评：出示本课生字卡片，开火车认读；课文中哪两个生字都带有口字旁的？（听、唱）这两个字怎样写才美呢？师在田字格中范写，边说笔画的位置„„。课堂反馈效果良好，目标达成率100%，临近下课时，我给学生们布置了一个趣味作业：寻找、搜集有关鸟的知识介绍和图片，准备下节课交流。（达标拓展）
以上课例是我课堂教学工作的一个缩影，在诸多的课堂教学中，这并不是一成不变的，要针对不同课型、不同年级灵活运用，做到课堂教学有“式”可循，但不局限于“式”，可以突破“式”，形成自己独特的课堂教学风格，让课堂在不断的摸索与探究中更加趋于完美。
三、校本研修让我快乐成长。
校本研修为我的成长搭建了平台，注入了活力。在校本研修的过程中，有过困惑，有过焦虑，有过苦恼，但我要感谢校本研修，它象一盏明灯，照亮我前行的路。
一、校本研修促使我不断学习，提高理论素养。在学校多次组织的读书活动中，我认真拜读了《“问题导学”教学模式，实践操作指南》、《高效课堂“九大”教学范式》这两本书。领略了课程改革大环境下课堂教学模式的魅力，丰富了课堂教学经验，帮助我细化了课堂教学操作流程，真的是受益匪浅。比如《九大教学范式》一书提到的导学案“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。对我改进和优化导学案编写起到了很好的指导作用。
二、校本研修提高了我的课堂教学水平。课堂是校本研修的源头活水，为此我校开展了一系列的教学实践活动，无论是“骨干教师示范课”还是不同学科的“公开课”、“观摩课”等都给教师搭建起一个成长平台。这些活动我都积极参与，并且收获很大。一次我上一节公开课，中心校周校长，王老师及全体同学科教师听课并做了议课，从大家的评议中，我知道了自己在课堂中主要存在的两个问题：一是没有充分利用学生在课堂上生成的资源；二是课堂上要注意面向全体学生，让每个学生都有发言和展示的机会。在以后的课上我都很关注落实这两方面。当然，成就高效课堂仅靠一、二次这样的研修活动是远远不够的，需要长期坚持，不断的积极才能实现。
三、校本研修促使教师共同成长。校本研修为我们搭建了一个互相帮助，共同进步的平台。我做为一名教师，尤其做为寄小校长，始终坚持一线教学，引领教师针对教学中的具体问题进行相互磋商，合作研讨，群策群力，共同分享经验。在不断的观课议课，主题研讨中，原先课改步伐缓慢的部分老教师，教学理念也在不断发生着变化，不
但课上得有模有样，还学会了使用多媒体教学等现代化的教学设备。今年已54岁的苗和平老师一直担任高段语文教学，还有一年就要退休，在长期的教学实践与研修中，个人业务能力强，教学经验丰富，而且十分敬业，教学成绩突出，堪称我校教师学习之楷模。她的事例说明校本研修对教师的专业成长和学校的发展具有十分重要的作用。
为了使教师能够在课堂教学上进步得更快，在中心校引领下，我校组织教师开展了以“查找问题、经验分享、共同进步”为主题的校本教研活动。主要形式有观课议课，专题研讨，经验交流，网络学习等。在时间安排上每天都有活动项目；每月都有教学质量阶段性分析，每学期都有教学经验交流。另外中心校实行了领导包班制，负责跟踪听课指导，及时了解课堂教学改革过程，及时“对症下药”，用扎扎实实的教研活动推进课堂教学改革，提高教学效率。
虽然我校的课堂教学改革取得了点滴成效，但还存在着诸多不足，还需要向大家多多学习借鉴，有待于在今后的工作中不断努力改进。
教育是一门艺术，教学需要智慧，成就高效课堂离不开智慧型教师。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”沐浴着课改的春风，我们将一路前行！
谢谢大家！
2015、3
做智慧型教师 成就高效课堂
上莲中心校 侯跃飞
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家上午好！很高兴能和大家在这里分享与交流工作中的一些感想和体会，同时也借此机会向大家学习课堂教学中的可贵经验。下面我就自己平时工作及教学实践中的一些做法和感触，从以下三个方面进行交流汇报，请领导和同仁们多多指正。
一、构筑学生积极的学习素养条件，为实现高效学习奠定基础。 教师是课改的主力军，课堂教学是课改的主阵地，课改能否在课堂教学这块主阵地上取得实效，主要看教师能否为学生的学习构筑好平台，使其具备优秀的学习素养条件。为此，我校结合实际确立了课堂教学三要素，要求每一位教师在课堂中必须予以体现。
要素一：和谐的师生关系，为学搭建平台。
我校一位年轻教师刚参加工作时，由于缺乏管理学生的经验，教学被动窘迫的场景时有发生，尤其面对顽皮难缠的学生，更是束手无策，教学成绩自然也不尽人意。教研活动时，我和这位教师共同分析原因所在：主要是缺乏管理经验和与学生心与心的交流。老师只有对学生充满爱心，才能和学生建立良好的师生关系。
在接下来的教学中，我坚持将自己的耐心、爱心融入到教学中。例如，我班有一个小女孩，胆子小，遇事爱哭，有一次，别人都在写
作业，而她却趴在桌上，不时地翻眼看看我，我就问她：“你怎么不写呀？”就这一句话，她哇的一声哭了，当时我真有些茫然了，就这一句话，就惹着她了。于是，我耐着性子走到她跟前，再次问她怎么回事，她这才哽咽着说：“没本了。”天哪，就这点小事，周围的同学听了纷纷拿出自己的本子借给她，这时我柔声对她说：“在校有什么事，一定要和老师说，也可以和自己的同学说，我们都很愿意帮助你的，因为我们大家都是好朋友。”从那以后，不管在课堂还是课间，我都把严厉收敛了一些，渐渐地，学生的胆子大了许多，课余之时也爱围在我身旁问东问西，而那个胆小的女生，课间也会围过来，听别的同学跟我聊天，有时还插上一两嘴，胆子大了些，成绩也不再落后。这些情景我看在眼里，喜在心头。
常言道：“亲其师而信其道”。学生只有喜欢你了，他才会更喜欢上你的课，才会打下坚实的基础。所以这些年，我始终和学生保持课上、课下都是朋友的平等关系。总是用带着“爱”的眼光去看待学生，这种爱，是不歧视任何一个学困生，是了解学生学习的状态，是及时体察他们的情绪，是懂得维护学生的尊严。哪怕只是你的一个微笑，一个肯定的眼神，一次真诚的鼓掌，一句关切的话语，都会温暖学生的心灵，成为学习的动力
要素二：良好的学习习惯，为学奠定基础。
一个老师课讲得再精彩，可是学生不用心去倾听、思考和理解，那么，这节课也是无效的，因此养成良好的学习习惯，是十分必要的。开学第一节课，我就向学生强调一些好的学习习惯：课前准备好学习
用具，包括将练习本翻到空白页。下课后，先将书本换好，摆齐，再将书桌排列整齐，捡干净地上的垃圾。看似繁琐，只要养成习惯，其实也就是随手而已。课堂还要培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作，边观察，边思考。敢说：上课要大胆发言，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。这些习惯的养成都可以帮助学生更好的学习。
另外，我们教师也应做好表率作用，俗话说“火车跑得快，全凭车头带”，孩子模仿能力强，教师的一言一行，举手投足，都将成为学生模仿的榜样。如黑板上整齐规范、一丝不苟的板书；听学生发言时，我微笑着站在他面前，表现出认真倾听的姿态；读书、说话时，运用不同的语气，对于学生来说都是直面的影响。
要素三：有效小组合作学习，为学赢得高效。
实践证明，有效的学习合作小组，是承载高效课堂的有效手段之一，也是实现教师对课堂有效驾驭的方法。在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：
1、组建优秀学习小组团队。学习小组划分遵循“组间同质，组内异质”的原则，采取四人一大组，二人一小组，小组最小化，效率最
大化，兼顾学生好、中、差合理划分；科学分工，明确任务，做到每名组员知道自己该干什么。例如组长的任务就是：分解合作学习任务，协调小组成员间的信息交流，维护小组秩序等。
2、培养团队精神和合作意识
实践中发现，当教师经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到增强。课堂上虽然有的小组整体学习效果不是很好，但我还是有意识的对他们做出积极的评价，如：
“第三小组成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”
“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)
“谁愿意代表自己的小组来表演一下?”
“你真棒，又为小组赢得了比分！老师要因你而发给你们小组红花”„„
通过激励的语言和对小组的“捆绑式评价”我班学生意识到，小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉，团队精神和合作意识得到了加强。
3、对合作学习的方法予以必要的指导
为了避免小组合作学习流于形式，我在对学生合作学习的指导中，把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，积极发言，认真倾听，给学生示范，使小组成员体会到，在参与活动时，除了主动
发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要方式。实践中我还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。
我在引导学生合作学习解决问题时，是这样安排的：
第一步，先让学生读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。
第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。
在学生合作学习时，老师要不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。学生只有明白了如何合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。
4、合作学习要建立在自主探究的基础上
我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，而是常常被综合运用时才会产生好的效果。那么什么情况下开展小组合作学习才能更有效呢？我认为合作学习无论在任何情况下，都要建立在自主探究的基础上，才能取得较好的效果。例如我在教学《两只鸟蛋》一文时，学生们被课文中优美的意境所感染，都举起小手，要求有感情地朗读课文，学生人人踊跃参与，都有表现的欲望，但实际
又不可能给每个学生在全班表现的机会,这时我安排学生在小组内朗读交流，然后由小组代表在全班交流，学生们读得有滋有味。这样既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。
这只是我教学工作中的一个片断，长期的课堂教学中需要合作学习的地方很多很多，需要我们老师智慧把握，比如有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等。这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。
5、要通过适时的评价促进小组发展
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，我非常注意给各个小组相对均等的参与机会，建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。及时对小组合作成效进行反馈，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进。“明星小组榜”是我班及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。在教室里布置一个显示各个小组合作学习结果的栏目，如朗读比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，得到一颗星星等。实践中我们发现，用“明星小组榜”评价小组活动
的即时情况，效果良好。
二、构建模式，引领课堂。
经过长期的实践探索，我校形成了“明确目标（导学问题）—自主学习—合作探究—展示交流——达标拓展”五环节课堂教学新模式，在实施的过程中已显现成效。
例如我在教学《两只鸟蛋》一文时，先出示了两只小鸟破壳而出的动画，让学生观察，说说你看了动画，了解到了什么？由此导入新课，趁学生兴趣盎然时，我随即出示了本节课的二个学习目标：认识、会写生字；正确、流利、有感情地朗读课文（明确目标）。师：同学们，这是我们这节课要做的两件“事”，做完一件我们就给自己一朵小红花，你们想去做，然后领取小红花吗？生：愿意„„，接下来我又出示了学生自主学习的提示（自主学习）。通过自学，学生对几个生字的读音、字形掌握不准，课文朗读也缺乏感情，但学生的学习热情却十分高涨，这时我抓住时机让他们按小组进行合作探究学习，如：组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音；交流讨论不理解的词语。教师巡视、指导（着重知道学生小组汇报、讨论的方法，看看是否每个成员都发言）（合作探究）。接下来我们进行了小组学习成果汇报，汇报成功的小组可得到一只“鸟蛋”。（老师画的鸟蛋图）。各学习小组都积极地进行了学习汇报，每一组的学习效果都比较好，也都得到了数量不等的“鸟蛋”，这时我又说出了另一个“规则”，用4个“鸟蛋”换一朵红花，就算完成了一个任务目标，由于学生们为能收获更多的“鸟蛋”而感到自豪，同时又可以为小组争得比分，争先恐后回
答问题，课堂气氛十分活跃，课至此时，学习目标1已顺利完成。学习目标2，我采用了“小组比赛” 挑战读：
（1）小组合作，每人读一节，集体读完整首诗。
（2）一人为代表，向其他小组成员挑战读。
（3）一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读。
（4）让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因。
师生评出最佳朗读小组，奖励鸟蛋，评出学习优胜小组。（展示交流）
小组展示交流结束后，随即进行了课堂测评：出示本课生字卡片，开火车认读；课文中哪两个生字都带有口字旁的？（听、唱）这两个字怎样写才美呢？师在田字格中范写，边说笔画的位置„„。课堂反馈效果良好，目标达成率100%，临近下课时，我给学生们布置了一个趣味作业：寻找、搜集有关鸟的知识介绍和图片，准备下节课交流。（达标拓展）
以上课例是我课堂教学工作的一个缩影，在诸多的课堂教学中，这并不是一成不变的，要针对不同课型、不同年级灵活运用，做到课堂教学有“式”可循，但不局限于“式”，可以突破“式”，形成自己独特的课堂教学风格，让课堂在不断的摸索与探究中更加趋于完美。
三、校本研修让我快乐成长。
校本研修为我的成长搭建了平台，注入了活力。在校本研修的过程中，有过困惑，有过焦虑，有过苦恼，但我要感谢校本研修，它象一盏明灯，照亮我前行的路。
一、校本研修促使我不断学习，提高理论素养。在学校多次组织的读书活动中，我认真拜读了《“问题导学”教学模式，实践操作指南》、《高效课堂“九大”教学范式》这两本书。领略了课程改革大环境下课堂教学模式的魅力，丰富了课堂教学经验，帮助我细化了课堂教学操作流程，真的是受益匪浅。比如《九大教学范式》一书提到的导学案“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。对我改进和优化导学案编写起到了很好的指导作用。
二、校本研修提高了我的课堂教学水平。课堂是校本研修的源头活水，为此我校开展了一系列的教学实践活动，无论是“骨干教师示范课”还是不同学科的“公开课”、“观摩课”等都给教师搭建起一个成长平台。这些活动我都积极参与，并且收获很大。一次我上一节公开课，中心校周校长，王老师及全体同学科教师听课并做了议课，从大家的评议中，我知道了自己在课堂中主要存在的两个问题：一是没有充分利用学生在课堂上生成的资源；二是课堂上要注意面向全体学生，让每个学生都有发言和展示的机会。在以后的课上我都很关注落实这两方面。当然，成就高效课堂仅靠一、二次这样的研修活动是远远不够的，需要长期坚持，不断的积极才能实现。
三、校本研修促使教师共同成长。校本研修为我们搭建了一个互相帮助，共同进步的平台。我做为一名教师，尤其做为寄小校长，始终坚持一线教学，引领教师针对教学中的具体问题进行相互磋商，合作研讨，群策群力，共同分享经验。在不断的观课议课，主题研讨中，原先课改步伐缓慢的部分老教师，教学理念也在不断发生着变化，不
但课上得有模有样，还学会了使用多媒体教学等现代化的教学设备。今年已54岁的苗和平老师一直担任高段语文教学，还有一年就要退休，在长期的教学实践与研修中，个人业务能力强，教学经验丰富，而且十分敬业，教学成绩突出，堪称我校教师学习之楷模。她的事例说明校本研修对教师的专业成长和学校的发展具有十分重要的作用。
为了使教师能够在课堂教学上进步得更快，在中心校引领下，我校组织教师开展了以“查找问题、经验分享、共同进步”为主题的校本教研活动。主要形式有观课议课，专题研讨，经验交流，网络学习等。在时间安排上每天都有活动项目；每月都有教学质量阶段性分析，每学期都有教学经验交流。另外中心校实行了领导包班制，负责跟踪听课指导，及时了解课堂教学改革过程，及时“对症下药”，用扎扎实实的教研活动推进课堂教学改革，提高教学效率。
虽然我校的课堂教学改革取得了点滴成效，但还存在着诸多不足，还需要向大家多多学习借鉴，有待于在今后的工作中不断努力改进。
教育是一门艺术，教学需要智慧，成就高效课堂离不开智慧型教师。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”沐浴着课改的春风，我们将一路前行！
谢谢大家！
2015、3