课改中，让我们勇敢地做最好的自己
——从优质课角度看我市“六模块”教学的理念与实践
殷 斌 宇
尊敬的各位领导、专家、同仁：
大家好！
很荣幸能在此与大家谈心，聊聊一些一线课改的事情。
当接到仲老师的这个主题发言任务时，我蓦然感觉到隐隐有一种冲动，因为在一线教学中有好多的感受，一直没有把它们好好梳理出来，也许潜伏在某个地方，而今天把这些想法变成一个个数码方块字时，却发现特有成就感，自己的理念与思想得到了升华，这也让我认识到自己写文章也就像面对课改一样，当没有外来压力时，我们固有的惰性会让我们继续等待等待再等待，最终失去了创新的激情，拖累我们的思考与发展。权且我以这个“走出惰性”的开头引入今天的话题吧——
前几个月，我紧锣密鼓东奔西走先后参加了泰州的省优质课观摩活动、厦门的全国优质课观摩活动，并去东台参加了省师陶杯颁奖活动，在这些活动中，我零距离走进一些优质课堂，感受到了课改那种扑面而来的气息，在自己的心灵深处受到了极大的震撼与触动。我们江苏是教育大省，以前我没有过多感受到，而参加完这些活动我深深感受到了，我们江苏在教育的理念和实践上远远高于其他省份，我由衷自豪的同时也联想到我们市的“六模块教学”，在这次课堂改革的浪潮中，我们每个人要积极适应变化着的社会、变化着的教育时代、变化着的教育需求，努力去迎着潮头而上，力争成为弄潮儿。
（一）深度解读“六模块教学”
六模块教学是新事物，更是一种生本理念。
1、“六模块”理念主张最大限度地体现在教师的引导下，学生学会自主合作探究，学会主动学习，学会动脑动口动手，学会自主钻研教材、拓展生活素材，学会质疑。六个模块不是要我们教条地在每节课上都一个接着一个地使用，
而是
要学会最大限度地优化生本课堂，体现出学生们“我的课堂我做主”的热情与活力，关注生命，亲近生活，活化教材。
2、“六模块”课堂其实是主张教师普爱学生，不让教室里有师爱阳光照不到的地方，让师生关系更亲近更和谐。当我们用传统方式授课时，一个环节接着一个环节，有条不紊，貌似很生动有趣，但我们总能发现，我们的课堂上发言活跃的仍是部分学生（当然更多的是优秀学生），很难真正做到面向全体学生，总有个别甚至很多学生一言不发，默默地或冷漠地坐在角落，或精力流失开小差，或干脆沉沉入睡。这样的师生关系虽然谈不上恶化，但至少不是心理距离很近，而六模块教学则助推小组合作，参与竞争，在展示中彰显孩子们不服输的天性，能在一定程度上让每个人都参与小组讨论与活动，而不会排斥或边缘化某个或某几个学生。我们不要总是抱怨生源差、学生笨，其实，还是我们的目光缺少关爱与公平。与其天天这要抱怨，不如积极想办法调动学生参与课堂的积极性，只有教师在乎学生，学生才不会在你的课堂上睡觉。这样，“你不喜欢我，我更不喜欢你”的师生冷漠关系将会得到改观，实现了我们能做到的教育公平。
3、“六模块”有助于让每个学生得到发展。我们要关注每一个学生的兴趣和特长，还课堂给学生，用学生全新的生活体验展示课程。学生接触的社会信息很丰富，我们要相信学生，你总是习惯于“画一画、背一背”、“我来讲你来听”的模式，学生是不喜欢这样的课堂的，打个比方，当你还试图在课堂上怀揣着你的“2002年的第一场雪”当个宝的时候，学生的信息早已是“2012”大片了，他们听到你还在大讲特讲“孔融让梨、曾子杀猪”等故事时，你已经OUT了，与其你讲，不如让学生讲，与其你来包办预设，不如你让学生来小组探讨预设，从而产生了灵动的美丽的生成（哪怕是错误的生成，我们正好可以予以点拨，这也是宝贵的教育资源啊）。所以，与其你苦苦找相关素材，不如就用学生这些活的素材，让他们展示，让他们每个人都动起来、竞争起来，去找回那种自信、新奇、成就感。我们要善于关注全体学生，让每个学生的聪明才智都得到发挥，同时要培养学生有目的地回答问题的习惯，要作点评，而且是恰如其分的点评，不要仅仅是“好、很好、你真棒”之类的肉麻的赏识过度的评价。
4、细节决定成败，态度决定未来。我们不要对新事物产生抵触情绪，更不要消极对待各种改革。应该看到，我们连云港的“六模块”教学理念其实吸取了很多地方课改的经验，也剔除了他们课改中不尽人意的地方，是一种有生命力的新的思路；当然，任何事物都不是绝对完美的，都要经历一个否定之否定的过程，
在曲折中前进、螺旋式上升。当你用一个积极的态度去适应和推动课改的时候，你会发现，自己在专业发展的道路上越来越走向成熟与自信。
（二）从优质课内涵看“六模块教学”
六模块教学与优质思品课的内涵精神是相一致的。
我国著名教育家陶行知在他的《生活教育论》中指出：生活教育是以生活为中心的教育，处处是生活，处处是教育。陶先生的生活教育理论与课改倡导的德育要回归生活，要以学生的生活逻辑为教学主线的精神是完全一致的。我们要注重在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，注重运用生活中丰富的教学资源构成生活化的思品课教学。贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则，是新的思想品德课程改革必须贯彻的原则。切实贯彻“三贴近”原则，才能增强思想品德课教学的针对性、主动和实效性。
在厦门参加全国优质课活动时，特级教师胡云琬老师讲了一席令全场感动的发言。他特别提到了什么样的思品课是优质思品课。我在此算是来一个解读吧！
他认为：只有符合“有魂、有神、有序、有声、有色、有效”六项标准，堪称真正意义上的优质思品课。
1、有魂，是指情感态度价值观导向正确，切实将具体布置的情感态度价值观置于三维目标之首，并真正予以落实。这是评判是否为优质课的最重要的标准。这是由我们思品课的性质决定的，也是由我们人性培育的需要决定的。所以说，我们要首先要确保情感态度价值观的预设要充分，针对学生的实际情况充分预判、预测，选择有效的环节来提升自主合作探究时小组展示的内容，有情感的高度。
2、有神，就是课堂有“精、气、神”，课堂不沉闷，课堂要充满活力，教学氛围民主和谐。教师能一直保持着良好的精神面貌，能够充满激情，满怀深情地与学生展开情感交流，开展生命与生命的对话。
3、有序，是指能采用板块方式进行教学设计，板块之间的过渡紧凑、自然，教学思路清晰，结构构建合理，设计的活动精而适量；设计的问题思维含量高，利于启迪、开拓学生的思维，整个教学过程优化顺畅。一线教学中有的老师的设计思路很乱，一会儿再这里放了一个课件，让学生回答，也不知道要达到什么样的深度，过一会又换了另一个课件，换了一个新问题，零敲碎打，非常繁琐，自己把自己的教学的顺序给搅乱了。学生听起来也很费劲，我们也摸不着脉，只有你自己清楚。说实话，有句话叫“旁观者清”，但，现在是连旁观者也糊涂了！
为什么啊？这就是在“有序”上出了问题。有的老师的课让我们听得着急，他形成了“满堂问”的局面，一个问题接着一个问题，如果不是满堂问，他的课就没法向下推移了。但是他的“满堂问”的问题非常肤浅，而且是一对一的对话，老师问的问题没有思维含量，又没有留下足够的时间让学生思考一下，往往是问题刚提出来就马上要学生回答，学生回答完了，老师不管内容如何，就直接说：“好，请坐！”“真好！”这样的评价是一种通病式的评价。
4、有生是指有生成，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。
生成该生成什么呢？固然，我们希望生成一些有利于教学的资源，但也可能生成出一些糊涂的东西，这也是一种生成的资源，所以，我们应在课堂上予以及时澄清。生成的外延，不仅是知识的生成，还包括情感生成。一旦学生动情，就很容易润物无声了，学生就会和老师互动配合，产生新的情感。如一位老师上的初三“我国基本经济制度”的课，这节课本来是很难上的课，干巴巴的，没什么能吸引住学生的，但这位老师用了很多图文资源，生动地讲解了公有制经济、国有经济等经济成分，并在讲到维护公有财产时用一个感人的录像予以升华，学生们纷纷为之动容。一个学生站起来说：“我父母都是国家干部，我回家后一定会告诉他们：千万不要贪污国家的财产！”我们听到此处很是感动！这种话说的何等的好！这种课体现了我们思品课的生命力，这就是一种宝贵的生成啊！因为它生成了最难得的情感。所以，有人把预设与生成比作“鸟之两翼，车之双轮”。所以我们思品课既要考虑预设，又要考虑生成。预设为生成起铺垫作用，为生成创造条件。
5、有色，是指有比较鲜明的教学特色，教师彰显个人魅力和教学风采，有自己独特的教学风格，在坚持科学性的前提下，富有艺术性和创造性。每一节好课都是一种创造，没有固定的模式可以遵循。每节课既有内容的创新也有艺术上的创新。教师要彰显个人的魅力和教学风采。有一些做法是可以学习模仿的，但有一些做法是不能学习和模仿的。所以，教师要有自己独特的教学风格。举两个例子。比如说B组的朱翠华老师，她的教学风格是十分亲和、亲切，一点一点地引导学生进入到知识和情感的殿堂。而有的老师的课上的特别累，完全是满堂灌，一个人在那里卖力地讲，我们在听课时也很乏味，一个劲的看手表，“啊，还有5分钟，再坚持5分钟吧！”“该下课了”„„可想而知，我们都有这样的心态，学生呢？这样的课就丝毫没有吸引人的特色了，更谈不上什么艺术风格。而好课往往让人听了意犹未尽，方兴未艾。
6、有效是指教学效率高，效果好，即三维目标达成，学生学有收获。具体地说就是知识、方法获得有效，学习能力提高有效，情感道德得到提升。从长远上看，有效是指通过一段或较长时间的思品课教学，学生不仅丰富了知识，增长了终身学习的能力，而且加快了良好品德和正确价值观念的形成和发展。一节课不仅让学生丰富了知识，增长了能力，还增强了终身学习的能力，加快了良好品质和情感态度价值观的形成和发展。只要加快了发展，从某种意义上来说，我们的思想品德课的这块阵地其实在与社会上的阴暗面和各种负面的东西在博弈，我们是博弈的主攻手，所以我们不能放弃这块阵地、这块净土！
从上面的解读我们不难发现：今天的优质思品课堂更加注重发掘学生已有的教育资源，注重良好的师生关系，注重互动环节的预设与生成的灵动统一。而我们连云港的“六模块”教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用这六种模块其实质就是要我们教师从传统的重视知识与技能的传授的理念中摆脱出来，重在引导和培养学生自主学习的习惯，从“我要你学”变为“我们要学会学习”，这就是一种学习责任与主体的回归，更是教育理性的回归。
（三）实践“六模块教学”理念的过程中的体会
我的教学实践
在实践六模块教学的过程中，我尝试着进行了一系列改革，主要有以下几个方面：
1.打破教材原有结构，建构符合学生实际的教学三维目标。
一课的两个或三个框题可以重新考虑相互融合，先用一个课时带领学生进行分组自学、研讨小组展示方案，表面上看这节课是教师与学生的闲散式的互动，其实是基于学生实情的一种调研和讨论，教师把任务清晰地布置在黑板上，做到活动有的放矢，学生有事可做，有话可说，有计划地进行分组活动。而第2课时则是自主展示交流、教师精讲点拨、质疑与释疑、德育提升等活动；第3课时予以巩固强化、学生分组进行习题讲解、疑点再探讨、教师结合时事和综合学案进行拓展。这样以来，充分结合了学生的实际，且发挥了学生的自主探究精神，学有所乐、学有所获。
2.小组展示过程中能有效调动小组成员的参与意识，并学会相互点评，学会记录与反思。
3.课时安排上能随机调整，让每课的教学有知识的理解与展示，也有知识的巩固与提升，更有学生之间的相互质疑与释疑，并通过第三课时的交流巩固训练提高对材料分析、试题演练的实兵操作能力。
我的几点感受：
我认为，当前我们的“六模块教学”要有四个度，我自己杜撰了一个词叫“4D课堂”：有情感的高度，有人文的厚度，有学生展示涉及生活的广度，有教材发掘的深度。
1、杜绝教条主义僵化思路。由于受“环节”、“模式”影响，部分教师把“六环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部分课堂教学环节机械、僵化，部分教师缺乏教学激情，不能根据学习内容、学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。
2、杜绝“放羊娃”式放任思路。对小组合作交流、自主探究，我们有的老师的理解也是比较片面的，认为不就是课堂讨论嘛，讨论的场面越热闹合作的效果越好，不能说这种想法不对，但很不全面，而实际上合作学习应当是一个团体内有明确的分工，有事先的计划，还有合作后呈现的方式等等，而不是瞎吵吵，毫无目的地在一起聊天，教师应有所为也有所不为（凡学生能展示的就不要再包办，画蛇添足）；再比如，我们现在强调合作探究，现在出现了一种很滑稽的场面——教师成为局外人，老师不介入合作探究的过程。老师说：请大家合作探究吧！然后老师就躲一边自己“凉快”去了，你们爱讨论就讨论，爱探究就探究，反正六模块里就要求有这一个环节的。教师其实是不作为，成为了“橡皮图章”的摆设，凡是这样的课，绝对没有好效果。
探究合作应该是包括教师在内的教师与学生一起合作探究，教师与学生共同分享彼此的知识，共同交流彼此的情感，我们思品课的合作探究就是师生相互交流、积极互动，共同成长的一种过程。所谓共同成长，就是促进师生各自完整生命的成长，完整的生命就是包括我们的知识、技能、情感、眼界，没有知识的交流、感情的交流，探究是无效的。所以，应当用教师的激情来激发学生的激情，用自己的知识来传播学生的知识，我们在上课时要欣赏学生的闪光点，要围堵他们的薄弱点，及时高效地灵动地予以点评。
3、杜绝被动成长的懒惰思想。我认为，在专业成长中，没有思想比贫穷更可怕，因为穷能思变，而连思变的勇气和思想都没有更是可悲的。有的老师想：
反正是市里瞎折腾的，是强推的，我好歹应付下吧，反正我们工资也低，那么认真干什么。老师们，说真的，我认为牢骚偶尔发发也倒正常，但老是郁闷在牢骚里会伤害你自己的！你的牢骚就决定了你的明天，我们可以物质上清贫，但决不能在精神上赤贫，我们要瞧得起自己才能让别人瞧得起我们，我们必须有我们自己的教育信仰。咖啡豆很难煮出美味的咖啡，但研磨成咖啡粉末后就可以冲出芬芳的咖啡了，这告诉了我们只有先改变自己才能改变环境。
我不是大忽悠，但我坚信人的精神状态决定你的幸福指数。我想起一首老歌，周华健的《有没有那么一首歌会让你轻轻想起我》，我很爱听，也欣赏里面的歌词。如果你消极潦倒，你不会改变任何东西，而勇于面对变革，锐意进取，敢于想点子，勇于创新，也许，明天的路你就越走越平坦！在此祝愿我们每一位老师都能找到你的幸福感，用李镇西老师的一句话结束发言：课改中，让我们勇敢地做最好的自己！
谢谢！不当不到之处敬请大家批评指正。
二〇一〇年十二月二日
于赣榆县金山中学
课改中，让我们勇敢地做最好的自己
——从优质课角度看我市“六模块”教学的理念与实践
殷 斌 宇
尊敬的各位领导、专家、同仁：
大家好！
很荣幸能在此与大家谈心，聊聊一些一线课改的事情。
当接到仲老师的这个主题发言任务时，我蓦然感觉到隐隐有一种冲动，因为在一线教学中有好多的感受，一直没有把它们好好梳理出来，也许潜伏在某个地方，而今天把这些想法变成一个个数码方块字时，却发现特有成就感，自己的理念与思想得到了升华，这也让我认识到自己写文章也就像面对课改一样，当没有外来压力时，我们固有的惰性会让我们继续等待等待再等待，最终失去了创新的激情，拖累我们的思考与发展。权且我以这个“走出惰性”的开头引入今天的话题吧——
前几个月，我紧锣密鼓东奔西走先后参加了泰州的省优质课观摩活动、厦门的全国优质课观摩活动，并去东台参加了省师陶杯颁奖活动，在这些活动中，我零距离走进一些优质课堂，感受到了课改那种扑面而来的气息，在自己的心灵深处受到了极大的震撼与触动。我们江苏是教育大省，以前我没有过多感受到，而参加完这些活动我深深感受到了，我们江苏在教育的理念和实践上远远高于其他省份，我由衷自豪的同时也联想到我们市的“六模块教学”，在这次课堂改革的浪潮中，我们每个人要积极适应变化着的社会、变化着的教育时代、变化着的教育需求，努力去迎着潮头而上，力争成为弄潮儿。
（一）深度解读“六模块教学”
六模块教学是新事物，更是一种生本理念。
1、“六模块”理念主张最大限度地体现在教师的引导下，学生学会自主合作探究，学会主动学习，学会动脑动口动手，学会自主钻研教材、拓展生活素材，学会质疑。六个模块不是要我们教条地在每节课上都一个接着一个地使用，
而是
要学会最大限度地优化生本课堂，体现出学生们“我的课堂我做主”的热情与活力，关注生命，亲近生活，活化教材。
2、“六模块”课堂其实是主张教师普爱学生，不让教室里有师爱阳光照不到的地方，让师生关系更亲近更和谐。当我们用传统方式授课时，一个环节接着一个环节，有条不紊，貌似很生动有趣，但我们总能发现，我们的课堂上发言活跃的仍是部分学生（当然更多的是优秀学生），很难真正做到面向全体学生，总有个别甚至很多学生一言不发，默默地或冷漠地坐在角落，或精力流失开小差，或干脆沉沉入睡。这样的师生关系虽然谈不上恶化，但至少不是心理距离很近，而六模块教学则助推小组合作，参与竞争，在展示中彰显孩子们不服输的天性，能在一定程度上让每个人都参与小组讨论与活动，而不会排斥或边缘化某个或某几个学生。我们不要总是抱怨生源差、学生笨，其实，还是我们的目光缺少关爱与公平。与其天天这要抱怨，不如积极想办法调动学生参与课堂的积极性，只有教师在乎学生，学生才不会在你的课堂上睡觉。这样，“你不喜欢我，我更不喜欢你”的师生冷漠关系将会得到改观，实现了我们能做到的教育公平。
3、“六模块”有助于让每个学生得到发展。我们要关注每一个学生的兴趣和特长，还课堂给学生，用学生全新的生活体验展示课程。学生接触的社会信息很丰富，我们要相信学生，你总是习惯于“画一画、背一背”、“我来讲你来听”的模式，学生是不喜欢这样的课堂的，打个比方，当你还试图在课堂上怀揣着你的“2002年的第一场雪”当个宝的时候，学生的信息早已是“2012”大片了，他们听到你还在大讲特讲“孔融让梨、曾子杀猪”等故事时，你已经OUT了，与其你讲，不如让学生讲，与其你来包办预设，不如你让学生来小组探讨预设，从而产生了灵动的美丽的生成（哪怕是错误的生成，我们正好可以予以点拨，这也是宝贵的教育资源啊）。所以，与其你苦苦找相关素材，不如就用学生这些活的素材，让他们展示，让他们每个人都动起来、竞争起来，去找回那种自信、新奇、成就感。我们要善于关注全体学生，让每个学生的聪明才智都得到发挥，同时要培养学生有目的地回答问题的习惯，要作点评，而且是恰如其分的点评，不要仅仅是“好、很好、你真棒”之类的肉麻的赏识过度的评价。
4、细节决定成败，态度决定未来。我们不要对新事物产生抵触情绪，更不要消极对待各种改革。应该看到，我们连云港的“六模块”教学理念其实吸取了很多地方课改的经验，也剔除了他们课改中不尽人意的地方，是一种有生命力的新的思路；当然，任何事物都不是绝对完美的，都要经历一个否定之否定的过程，
在曲折中前进、螺旋式上升。当你用一个积极的态度去适应和推动课改的时候，你会发现，自己在专业发展的道路上越来越走向成熟与自信。
（二）从优质课内涵看“六模块教学”
六模块教学与优质思品课的内涵精神是相一致的。
我国著名教育家陶行知在他的《生活教育论》中指出：生活教育是以生活为中心的教育，处处是生活，处处是教育。陶先生的生活教育理论与课改倡导的德育要回归生活，要以学生的生活逻辑为教学主线的精神是完全一致的。我们要注重在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，注重运用生活中丰富的教学资源构成生活化的思品课教学。贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则，是新的思想品德课程改革必须贯彻的原则。切实贯彻“三贴近”原则，才能增强思想品德课教学的针对性、主动和实效性。
在厦门参加全国优质课活动时，特级教师胡云琬老师讲了一席令全场感动的发言。他特别提到了什么样的思品课是优质思品课。我在此算是来一个解读吧！
他认为：只有符合“有魂、有神、有序、有声、有色、有效”六项标准，堪称真正意义上的优质思品课。
1、有魂，是指情感态度价值观导向正确，切实将具体布置的情感态度价值观置于三维目标之首，并真正予以落实。这是评判是否为优质课的最重要的标准。这是由我们思品课的性质决定的，也是由我们人性培育的需要决定的。所以说，我们要首先要确保情感态度价值观的预设要充分，针对学生的实际情况充分预判、预测，选择有效的环节来提升自主合作探究时小组展示的内容，有情感的高度。
2、有神，就是课堂有“精、气、神”，课堂不沉闷，课堂要充满活力，教学氛围民主和谐。教师能一直保持着良好的精神面貌，能够充满激情，满怀深情地与学生展开情感交流，开展生命与生命的对话。
3、有序，是指能采用板块方式进行教学设计，板块之间的过渡紧凑、自然，教学思路清晰，结构构建合理，设计的活动精而适量；设计的问题思维含量高，利于启迪、开拓学生的思维，整个教学过程优化顺畅。一线教学中有的老师的设计思路很乱，一会儿再这里放了一个课件，让学生回答，也不知道要达到什么样的深度，过一会又换了另一个课件，换了一个新问题，零敲碎打，非常繁琐，自己把自己的教学的顺序给搅乱了。学生听起来也很费劲，我们也摸不着脉，只有你自己清楚。说实话，有句话叫“旁观者清”，但，现在是连旁观者也糊涂了！
为什么啊？这就是在“有序”上出了问题。有的老师的课让我们听得着急，他形成了“满堂问”的局面，一个问题接着一个问题，如果不是满堂问，他的课就没法向下推移了。但是他的“满堂问”的问题非常肤浅，而且是一对一的对话，老师问的问题没有思维含量，又没有留下足够的时间让学生思考一下，往往是问题刚提出来就马上要学生回答，学生回答完了，老师不管内容如何，就直接说：“好，请坐！”“真好！”这样的评价是一种通病式的评价。
4、有生是指有生成，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。
生成该生成什么呢？固然，我们希望生成一些有利于教学的资源，但也可能生成出一些糊涂的东西，这也是一种生成的资源，所以，我们应在课堂上予以及时澄清。生成的外延，不仅是知识的生成，还包括情感生成。一旦学生动情，就很容易润物无声了，学生就会和老师互动配合，产生新的情感。如一位老师上的初三“我国基本经济制度”的课，这节课本来是很难上的课，干巴巴的，没什么能吸引住学生的，但这位老师用了很多图文资源，生动地讲解了公有制经济、国有经济等经济成分，并在讲到维护公有财产时用一个感人的录像予以升华，学生们纷纷为之动容。一个学生站起来说：“我父母都是国家干部，我回家后一定会告诉他们：千万不要贪污国家的财产！”我们听到此处很是感动！这种话说的何等的好！这种课体现了我们思品课的生命力，这就是一种宝贵的生成啊！因为它生成了最难得的情感。所以，有人把预设与生成比作“鸟之两翼，车之双轮”。所以我们思品课既要考虑预设，又要考虑生成。预设为生成起铺垫作用，为生成创造条件。
5、有色，是指有比较鲜明的教学特色，教师彰显个人魅力和教学风采，有自己独特的教学风格，在坚持科学性的前提下，富有艺术性和创造性。每一节好课都是一种创造，没有固定的模式可以遵循。每节课既有内容的创新也有艺术上的创新。教师要彰显个人的魅力和教学风采。有一些做法是可以学习模仿的，但有一些做法是不能学习和模仿的。所以，教师要有自己独特的教学风格。举两个例子。比如说B组的朱翠华老师，她的教学风格是十分亲和、亲切，一点一点地引导学生进入到知识和情感的殿堂。而有的老师的课上的特别累，完全是满堂灌，一个人在那里卖力地讲，我们在听课时也很乏味，一个劲的看手表，“啊，还有5分钟，再坚持5分钟吧！”“该下课了”„„可想而知，我们都有这样的心态，学生呢？这样的课就丝毫没有吸引人的特色了，更谈不上什么艺术风格。而好课往往让人听了意犹未尽，方兴未艾。
6、有效是指教学效率高，效果好，即三维目标达成，学生学有收获。具体地说就是知识、方法获得有效，学习能力提高有效，情感道德得到提升。从长远上看，有效是指通过一段或较长时间的思品课教学，学生不仅丰富了知识，增长了终身学习的能力，而且加快了良好品德和正确价值观念的形成和发展。一节课不仅让学生丰富了知识，增长了能力，还增强了终身学习的能力，加快了良好品质和情感态度价值观的形成和发展。只要加快了发展，从某种意义上来说，我们的思想品德课的这块阵地其实在与社会上的阴暗面和各种负面的东西在博弈，我们是博弈的主攻手，所以我们不能放弃这块阵地、这块净土！
从上面的解读我们不难发现：今天的优质思品课堂更加注重发掘学生已有的教育资源，注重良好的师生关系，注重互动环节的预设与生成的灵动统一。而我们连云港的“六模块”教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用这六种模块其实质就是要我们教师从传统的重视知识与技能的传授的理念中摆脱出来，重在引导和培养学生自主学习的习惯，从“我要你学”变为“我们要学会学习”，这就是一种学习责任与主体的回归，更是教育理性的回归。
（三）实践“六模块教学”理念的过程中的体会
我的教学实践
在实践六模块教学的过程中，我尝试着进行了一系列改革，主要有以下几个方面：
1.打破教材原有结构，建构符合学生实际的教学三维目标。
一课的两个或三个框题可以重新考虑相互融合，先用一个课时带领学生进行分组自学、研讨小组展示方案，表面上看这节课是教师与学生的闲散式的互动，其实是基于学生实情的一种调研和讨论，教师把任务清晰地布置在黑板上，做到活动有的放矢，学生有事可做，有话可说，有计划地进行分组活动。而第2课时则是自主展示交流、教师精讲点拨、质疑与释疑、德育提升等活动；第3课时予以巩固强化、学生分组进行习题讲解、疑点再探讨、教师结合时事和综合学案进行拓展。这样以来，充分结合了学生的实际，且发挥了学生的自主探究精神，学有所乐、学有所获。
2.小组展示过程中能有效调动小组成员的参与意识，并学会相互点评，学会记录与反思。
3.课时安排上能随机调整，让每课的教学有知识的理解与展示，也有知识的巩固与提升，更有学生之间的相互质疑与释疑，并通过第三课时的交流巩固训练提高对材料分析、试题演练的实兵操作能力。
我的几点感受：
我认为，当前我们的“六模块教学”要有四个度，我自己杜撰了一个词叫“4D课堂”：有情感的高度，有人文的厚度，有学生展示涉及生活的广度，有教材发掘的深度。
1、杜绝教条主义僵化思路。由于受“环节”、“模式”影响，部分教师把“六环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部分课堂教学环节机械、僵化，部分教师缺乏教学激情，不能根据学习内容、学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。
2、杜绝“放羊娃”式放任思路。对小组合作交流、自主探究，我们有的老师的理解也是比较片面的，认为不就是课堂讨论嘛，讨论的场面越热闹合作的效果越好，不能说这种想法不对，但很不全面，而实际上合作学习应当是一个团体内有明确的分工，有事先的计划，还有合作后呈现的方式等等，而不是瞎吵吵，毫无目的地在一起聊天，教师应有所为也有所不为（凡学生能展示的就不要再包办，画蛇添足）；再比如，我们现在强调合作探究，现在出现了一种很滑稽的场面——教师成为局外人，老师不介入合作探究的过程。老师说：请大家合作探究吧！然后老师就躲一边自己“凉快”去了，你们爱讨论就讨论，爱探究就探究，反正六模块里就要求有这一个环节的。教师其实是不作为，成为了“橡皮图章”的摆设，凡是这样的课，绝对没有好效果。
探究合作应该是包括教师在内的教师与学生一起合作探究，教师与学生共同分享彼此的知识，共同交流彼此的情感，我们思品课的合作探究就是师生相互交流、积极互动，共同成长的一种过程。所谓共同成长，就是促进师生各自完整生命的成长，完整的生命就是包括我们的知识、技能、情感、眼界，没有知识的交流、感情的交流，探究是无效的。所以，应当用教师的激情来激发学生的激情，用自己的知识来传播学生的知识，我们在上课时要欣赏学生的闪光点，要围堵他们的薄弱点，及时高效地灵动地予以点评。
3、杜绝被动成长的懒惰思想。我认为，在专业成长中，没有思想比贫穷更可怕，因为穷能思变，而连思变的勇气和思想都没有更是可悲的。有的老师想：
反正是市里瞎折腾的，是强推的，我好歹应付下吧，反正我们工资也低，那么认真干什么。老师们，说真的，我认为牢骚偶尔发发也倒正常，但老是郁闷在牢骚里会伤害你自己的！你的牢骚就决定了你的明天，我们可以物质上清贫，但决不能在精神上赤贫，我们要瞧得起自己才能让别人瞧得起我们，我们必须有我们自己的教育信仰。咖啡豆很难煮出美味的咖啡，但研磨成咖啡粉末后就可以冲出芬芳的咖啡了，这告诉了我们只有先改变自己才能改变环境。
我不是大忽悠，但我坚信人的精神状态决定你的幸福指数。我想起一首老歌，周华健的《有没有那么一首歌会让你轻轻想起我》，我很爱听，也欣赏里面的歌词。如果你消极潦倒，你不会改变任何东西，而勇于面对变革，锐意进取，敢于想点子，勇于创新，也许，明天的路你就越走越平坦！在此祝愿我们每一位老师都能找到你的幸福感，用李镇西老师的一句话结束发言：课改中，让我们勇敢地做最好的自己！
谢谢！不当不到之处敬请大家批评指正。
二〇一〇年十二月二日
于赣榆县金山中学