作者：张慧明李素凡
河北教育 2014年07期
句子是由词、词组（短语）构成的能够表达完整意思的语言单位。语言三大要素（语音、词汇、语法）的用法，都可以通过句子体现出来。实际教学中，学生对句子的书写、句型和时态掌握的不牢固，语法概念模糊导致在语言运用时出现很多错误，若教师课上注意引导，及时点拨归纳，学生错误定会越来越少，成绩也会随之提高。
【典型错例】
Read and order.连词成句。
【诊断分析】
1.忽视书写规则，审题不够仔细。错例1是学生在连词成句试题中最常出现的问题：一是首字母忘记大写；二是审题不认真，没有注意观察结尾标点是问号，本应写出问句却写成了陈述句。
2.时态掌握不牢，问句结构不清。错例2考查的是现在进行时的特殊疑问句形式，句法结构应为“特殊疑问词+系动词+主语+谓语+？”，除了从句法角度思考之外，其实这句话本身就是常用口语之一，本应根据语感就能做对，可学生在做笔试题时常本能的靠向句法思考，结果反而容易出错。
【矫正策略】
1.重视书写，强调审题。说到审题，其实我们一直在强调，可总有一些学生一到作业或测试时就会出现这样那样的马虎、错误，究其原因还是遇题不爱思考，知识掌握不扎实，这需要教师不厌其烦地强调，并在每次练习前要求学生必须“读全题，再作答”，让学生在读题过程中沉下心来，学会思考。
2.自然呈现，趣味巩固。我们在教学中应尽量少使用专业术语，要用学生喜爱的、易于接受的形式自然呈现句法、语法知识。例如在讲解现在进行时中动词必须用ing形式时，我们可以借助网络用语来帮助学生加深印象，即网上经常有这样的说法“郁闷ing、兴奋ing”等，意思就是“本人正在郁闷中、兴奋中”。
【典型错例】
Look and write.根据图片提示补全句子，注意句尾的时间变化。
【诊断分析】
1.顾头不顾尾。第1小题中，学生只注意了首单词是第三人称单数，却忘记句尾的时间是“昨天”，因此动词用了一般现在时的第三人称单数形式，而正确答案应该填写动词的过去式。犯这种错误的大多是学习中等偏上的学生，他们有一定的句法、语法知识，却容易“一瓶子不满半瓶晃”，做题时只会瞻前，不能顾后。
2.“ing”惹的祸。错例2考查的是一般将来时，即“主语+be going to+动词原形”结构，学生常与现在进行时混淆，这应该是“ing”惹的祸，殊不知此“ing”非彼“ing”。
【矫正策略】
1.瞻前顾后，培养句感。句法对于学生来说确实不易掌握，因为大部分涉及语法，尤其动词的变化在句中非常灵活，一不留心就会产生错误。因此，在教学中，我们除了培养学生“全面读题后再下笔”的好习惯，让学生知道一些实实在在的句法知识，还应该注重学生句感、语感的培养，有意识地让学生背诵一些代表性较强的句子，如：
—What are you doing?
—I am reading a book.
—What are you going to do?
—I'm going to watch TV.
—What did you do last Sunday?
—I did my homework.
2.理清时态，掌握结构。前面提到，小学阶段要求学生掌握四种时态，四种时态在教材中都是分阶段、按单元呈现的，教师要善于抓住时机，在某一种时态呈现的单元着重强调，引导学生弄明白时态的意义和准确表达法，掌握基本的句法结构。
【典型错例】
Read and match.请将对应的问句和答语连线。
正确答案：
【诊断分析】
1.过分轻敌，见题就做。学生大多感觉这样的题很简单，往往不加思考就开始连线；还有个别基础较差的学生根本就是眯着眼睛瞎蒙作答碰运气。
2.句型不熟，不能成诵。这些问答句均来自课本或仿课本重点句型生成的，学生不能随机应变，主要原因还是对句型不熟，不能拈来即用。
【矫正策略】
1.善于抓住关键词，怎么问就怎么答。对于这样的问答句连线题，最好的办法就是抓住关键词，怎么问就怎么答。如“What can Mike do?”关键词一就是Mike，迈克是男孩，答语肯定是He开头；关键词二就是can，根据经验，问句中有can的，答语中一般也会有can。因此，正确答案是“He can do Chinese kung fu.”。
2.熟练掌握问答句，习惯用英语做事。矫正策略1主要针对应试而言，但我们学习英语的真正目的还是能“用英语做事情”。因此教师要鼓励学生多用英语解决一些生活中的问题，如课本中涉及的生活话题有很多我们可以直接使用：问天气、借东西、问打算、问课程等等。我们还可以设立“英语日”、“英语角”，举办“英语天天说”等活动，让学生实实在在地使用英语，用英语做事情。
句子是通向语篇的必经之路，有词无句难成篇。在教学句子时，教师需要着重三点：第一，句在情境中。即不要孤立地单纯讲解句子，而是放在一定的语言情境中进行体会、理解。第二，语法勤渗透。句子离不开语法的支撑，虽然小学阶段不要求学生对语法深入理解和掌握，但如果一点不渗透，那么句不成句，话不成话，就无法准确表达了。第三，鼓励多背诵。学习汉语讲究背诵好词好句，英语也不例外，俗话说“熟能生巧”，积累越多越熟，用起来就越得心应手。
英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级语言技能目标对阅读的要求是：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯；能正确朗读所学故事或短文。这“三能”要求看似简单，但在实际操作中困难重重，让师生们头疼不已。下面以一篇典型的阅读短文为例，对学生常见的错误进行具体剖析、解读。
My mother bought me three goldfish last June.I was excited.I put them in a .They swam happily.I took pictures of them.
I them every day.They liked the food.They became bigger and bigger.
I visited my grandparents yesterday.When came back,my fish （不见了）.“Where are my fish?”I asked my mother.“Our cat broke the jar and ate them.”She answered.I was sad.I cried.
范文辅以图片，包括人物、时间、地点、事件等多个要素，主要使用了一般过去时和一般现在时，涉及了如副词、介词的用法，动词过去式，形容词的比较级，名词fish复数的不可数形式，甚至还出现了一些生词及课外语法知识等等。针对本篇短文我们可以从多个方面对学生知识的掌握情况进行考查，从而提高学生的阅读和理解能力。
【典型错例】
Read and choose.阅读短文，选择填空。
（A）1.What's the Chinese meaning of “glass jar”here?（正确答案：B）
A.玻璃杯 B.玻璃缸 C.塑料碗
（A）2.What's the Chinese meaning of“fed”here?（正确答案：C）
A.吃 B.喝 C.喂养
【诊断分析】
1.忽略图片，只顾文本。图片是阅读理解的一部分，但学生在测试中往往只关注文字本身，而忽略图片的作用。第1小题中，根据前情提示，加之学生对“put…in…”的掌握，很容易分析出“glass jar”是一个器皿；此时再结合图片阅读原句，选出正确答案B就轻而易举了。
2.懒于思考，只盯一词。第2小题中的“fed”对学生来说是生词，一些学生见生词就发慌，只是盯着这一个词认为不会便放弃了或随便选一个答案应付了事儿。其实，如果学生只是不理解“I fed them every day.”这一句，也可以通过阅读后两句“They liked the food.They became bigger and bigger.”判断出其意。
【矫正策略】
1.引导学生观察图片，利用图片理解课文。不管是教材里还是测试中，都会提供一些相关图片，因此，教师应注意引导学生挖掘图画中的知识内涵，从看图、谈图入手，激活学生原有的知识储备，调动学生积极参与、主动思考的兴趣，拓展学生知识。
2.培养学生善于动脑、迎难而上的好习惯。学生不善动脑分析与教师课上的培养有直接关系。试想，如果我们在教学中能够及时挖掘教材中的细微之处，引导学生进行发散性思考，而不是只要求学生读读背背，能完成课本上的习题就行，那么学生在长期的训练和熏陶之下，自然会养成主动思考、追真求理的好习惯。
【典型错例】
Read and judge.阅读理解，判断正“T”误“F”。
（T）1.My mother brought me three goldfish in June.（正确答案：F）
（F）2.I put the goldfish in a glass jar.（正确答案：T）
【诊断分析】
1.马虎作祟，解意不深。第1小题乍一看上去和原文一模一样，可仔细阅读就会发现，原文中的bought已经变成了brought，last变成了in。具体分析，buy和bring的过去式很相似，都含有ought，而且“买回来鱼”和“带回来鱼”在意义上没有特别排斥的地方。但in和last在意思和用法上就有本质的区别了，in用于一般现在时，而last在表示时间时常出现在一般过去时中。
2.死抠字眼，不会转意。第2小题的错点在于有的学生只会对比原文死抠字眼，缺少理解文章本意的能力。原文中“I put them in a glass jar.”中的“them”其实指代的就是“金鱼”，但学生一看此句与原句不一样就妄下了判断。
【矫正策略】
1.读准每个词，明白整句意思。马虎唯一的天敌就是认真，要想克服马虎就得要求学生读好每一个词，理解每一个短语，明白整句话的意思。我们首先要求学生做到真正读到每个词，而不是一溜即过；之后再鼓励学生深究句子含义，对照原文进行分析。
2.联系上下文，理解文章原意。大多数学生都是依据原文原句原词来做阅读理解的，这样无疑是封闭了学生思维能力，长久下去则会造成阅读理解能力的缺失。教师应借助教材中的语篇内容，在课堂教学中通过引导、讲解、练习等多种方式逐步培养学生会读、好读、读通、读懂的能力，让学生知道英语一样可以“一句话百样说”，不可局限于某词、某句的表面意思。
【典型错例】
Read and answer.阅读短文，回答问题。
—Where were the fish?
【诊断分析】
1.疑问词不熟。类似“阅读短文，回答问题”这样的题型，大多采用特殊疑问句和一般疑问句来作为问题。一般疑问句（选择性一般疑问句除外）还好，回答起来比较简单，不是yes，就是no。但特殊疑问句就不行了，有些学生学到了六年级还不知道什么是特殊疑问词，因此对特殊疑问句也没什么概念，如此就造成学生读不太懂问句是什么，当然就无从答起了。
2.回答不准确。即便是读懂了问句，知道本题问的是“鱼哪儿去了？”但仍容易出现错例中的错误，这是因为学生没有抓住问题的精髓，只是按照问句中的主语“the fish”从原文中直接找到相同主语的句子直接写了上去，因此答案是不准确的。
【矫正策略】
1.及时归纳总结，熟练掌握疑问词。小学阶段英语教学中涉及的疑问词及疑问词组并不是很多，出现率较高的有what,what colour,what time,how,how many,how much,when,where,who,whose等。教师要及时帮助学生归纳总结，并适时训练，让学生能够做到“听即答，答即准”。
2.深入理解文本，抓住精髓再作答。我们在训练小学生的阅读理解能力时，尽量指导学生理解文章内涵，虽然错例中问的是“鱼”哪儿去了，但正确回答中却没有“鱼”。这是因为“鱼没了”是摆在眼前“你知我知主人公也知”的事情，那又何必多此一问？所以，我们要回答的是——鱼被猫吃了。
阅读教学的重点是“读并理解”，主要培养学生的阅读兴趣、自信心和获取信息的能力。教师切忌为了完成阅读任务而匆忙阅读，我们应该塌下心来，先指导学生正确地“读”，再指导正确地“理解、分析”，最后指导学生“准确地作答”。
作者介绍：张慧明，河北省卢龙县教育局教研室；李素凡，秦皇岛市海港区新生路小学。
作者：张慧明李素凡
河北教育 2014年07期
句子是由词、词组（短语）构成的能够表达完整意思的语言单位。语言三大要素（语音、词汇、语法）的用法，都可以通过句子体现出来。实际教学中，学生对句子的书写、句型和时态掌握的不牢固，语法概念模糊导致在语言运用时出现很多错误，若教师课上注意引导，及时点拨归纳，学生错误定会越来越少，成绩也会随之提高。
【典型错例】
Read and order.连词成句。
【诊断分析】
1.忽视书写规则，审题不够仔细。错例1是学生在连词成句试题中最常出现的问题：一是首字母忘记大写；二是审题不认真，没有注意观察结尾标点是问号，本应写出问句却写成了陈述句。
2.时态掌握不牢，问句结构不清。错例2考查的是现在进行时的特殊疑问句形式，句法结构应为“特殊疑问词+系动词+主语+谓语+？”，除了从句法角度思考之外，其实这句话本身就是常用口语之一，本应根据语感就能做对，可学生在做笔试题时常本能的靠向句法思考，结果反而容易出错。
【矫正策略】
1.重视书写，强调审题。说到审题，其实我们一直在强调，可总有一些学生一到作业或测试时就会出现这样那样的马虎、错误，究其原因还是遇题不爱思考，知识掌握不扎实，这需要教师不厌其烦地强调，并在每次练习前要求学生必须“读全题，再作答”，让学生在读题过程中沉下心来，学会思考。
2.自然呈现，趣味巩固。我们在教学中应尽量少使用专业术语，要用学生喜爱的、易于接受的形式自然呈现句法、语法知识。例如在讲解现在进行时中动词必须用ing形式时，我们可以借助网络用语来帮助学生加深印象，即网上经常有这样的说法“郁闷ing、兴奋ing”等，意思就是“本人正在郁闷中、兴奋中”。
【典型错例】
Look and write.根据图片提示补全句子，注意句尾的时间变化。
【诊断分析】
1.顾头不顾尾。第1小题中，学生只注意了首单词是第三人称单数，却忘记句尾的时间是“昨天”，因此动词用了一般现在时的第三人称单数形式，而正确答案应该填写动词的过去式。犯这种错误的大多是学习中等偏上的学生，他们有一定的句法、语法知识，却容易“一瓶子不满半瓶晃”，做题时只会瞻前，不能顾后。
2.“ing”惹的祸。错例2考查的是一般将来时，即“主语+be going to+动词原形”结构，学生常与现在进行时混淆，这应该是“ing”惹的祸，殊不知此“ing”非彼“ing”。
【矫正策略】
1.瞻前顾后，培养句感。句法对于学生来说确实不易掌握，因为大部分涉及语法，尤其动词的变化在句中非常灵活，一不留心就会产生错误。因此，在教学中，我们除了培养学生“全面读题后再下笔”的好习惯，让学生知道一些实实在在的句法知识，还应该注重学生句感、语感的培养，有意识地让学生背诵一些代表性较强的句子，如：
—What are you doing?
—I am reading a book.
—What are you going to do?
—I'm going to watch TV.
—What did you do last Sunday?
—I did my homework.
2.理清时态，掌握结构。前面提到，小学阶段要求学生掌握四种时态，四种时态在教材中都是分阶段、按单元呈现的，教师要善于抓住时机，在某一种时态呈现的单元着重强调，引导学生弄明白时态的意义和准确表达法，掌握基本的句法结构。
【典型错例】
Read and match.请将对应的问句和答语连线。
正确答案：
【诊断分析】
1.过分轻敌，见题就做。学生大多感觉这样的题很简单，往往不加思考就开始连线；还有个别基础较差的学生根本就是眯着眼睛瞎蒙作答碰运气。
2.句型不熟，不能成诵。这些问答句均来自课本或仿课本重点句型生成的，学生不能随机应变，主要原因还是对句型不熟，不能拈来即用。
【矫正策略】
1.善于抓住关键词，怎么问就怎么答。对于这样的问答句连线题，最好的办法就是抓住关键词，怎么问就怎么答。如“What can Mike do?”关键词一就是Mike，迈克是男孩，答语肯定是He开头；关键词二就是can，根据经验，问句中有can的，答语中一般也会有can。因此，正确答案是“He can do Chinese kung fu.”。
2.熟练掌握问答句，习惯用英语做事。矫正策略1主要针对应试而言，但我们学习英语的真正目的还是能“用英语做事情”。因此教师要鼓励学生多用英语解决一些生活中的问题，如课本中涉及的生活话题有很多我们可以直接使用：问天气、借东西、问打算、问课程等等。我们还可以设立“英语日”、“英语角”，举办“英语天天说”等活动，让学生实实在在地使用英语，用英语做事情。
句子是通向语篇的必经之路，有词无句难成篇。在教学句子时，教师需要着重三点：第一，句在情境中。即不要孤立地单纯讲解句子，而是放在一定的语言情境中进行体会、理解。第二，语法勤渗透。句子离不开语法的支撑，虽然小学阶段不要求学生对语法深入理解和掌握，但如果一点不渗透，那么句不成句，话不成话，就无法准确表达了。第三，鼓励多背诵。学习汉语讲究背诵好词好句，英语也不例外，俗话说“熟能生巧”，积累越多越熟，用起来就越得心应手。
英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级语言技能目标对阅读的要求是：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯；能正确朗读所学故事或短文。这“三能”要求看似简单，但在实际操作中困难重重，让师生们头疼不已。下面以一篇典型的阅读短文为例，对学生常见的错误进行具体剖析、解读。
My mother bought me three goldfish last June.I was excited.I put them in a .They swam happily.I took pictures of them.
I them every day.They liked the food.They became bigger and bigger.
I visited my grandparents yesterday.When came back,my fish （不见了）.“Where are my fish?”I asked my mother.“Our cat broke the jar and ate them.”She answered.I was sad.I cried.
范文辅以图片，包括人物、时间、地点、事件等多个要素，主要使用了一般过去时和一般现在时，涉及了如副词、介词的用法，动词过去式，形容词的比较级，名词fish复数的不可数形式，甚至还出现了一些生词及课外语法知识等等。针对本篇短文我们可以从多个方面对学生知识的掌握情况进行考查，从而提高学生的阅读和理解能力。
【典型错例】
Read and choose.阅读短文，选择填空。
（A）1.What's the Chinese meaning of “glass jar”here?（正确答案：B）
A.玻璃杯 B.玻璃缸 C.塑料碗
（A）2.What's the Chinese meaning of“fed”here?（正确答案：C）
A.吃 B.喝 C.喂养
【诊断分析】
1.忽略图片，只顾文本。图片是阅读理解的一部分，但学生在测试中往往只关注文字本身，而忽略图片的作用。第1小题中，根据前情提示，加之学生对“put…in…”的掌握，很容易分析出“glass jar”是一个器皿；此时再结合图片阅读原句，选出正确答案B就轻而易举了。
2.懒于思考，只盯一词。第2小题中的“fed”对学生来说是生词，一些学生见生词就发慌，只是盯着这一个词认为不会便放弃了或随便选一个答案应付了事儿。其实，如果学生只是不理解“I fed them every day.”这一句，也可以通过阅读后两句“They liked the food.They became bigger and bigger.”判断出其意。
【矫正策略】
1.引导学生观察图片，利用图片理解课文。不管是教材里还是测试中，都会提供一些相关图片，因此，教师应注意引导学生挖掘图画中的知识内涵，从看图、谈图入手，激活学生原有的知识储备，调动学生积极参与、主动思考的兴趣，拓展学生知识。
2.培养学生善于动脑、迎难而上的好习惯。学生不善动脑分析与教师课上的培养有直接关系。试想，如果我们在教学中能够及时挖掘教材中的细微之处，引导学生进行发散性思考，而不是只要求学生读读背背，能完成课本上的习题就行，那么学生在长期的训练和熏陶之下，自然会养成主动思考、追真求理的好习惯。
【典型错例】
Read and judge.阅读理解，判断正“T”误“F”。
（T）1.My mother brought me three goldfish in June.（正确答案：F）
（F）2.I put the goldfish in a glass jar.（正确答案：T）
【诊断分析】
1.马虎作祟，解意不深。第1小题乍一看上去和原文一模一样，可仔细阅读就会发现，原文中的bought已经变成了brought，last变成了in。具体分析，buy和bring的过去式很相似，都含有ought，而且“买回来鱼”和“带回来鱼”在意义上没有特别排斥的地方。但in和last在意思和用法上就有本质的区别了，in用于一般现在时，而last在表示时间时常出现在一般过去时中。
2.死抠字眼，不会转意。第2小题的错点在于有的学生只会对比原文死抠字眼，缺少理解文章本意的能力。原文中“I put them in a glass jar.”中的“them”其实指代的就是“金鱼”，但学生一看此句与原句不一样就妄下了判断。
【矫正策略】
1.读准每个词，明白整句意思。马虎唯一的天敌就是认真，要想克服马虎就得要求学生读好每一个词，理解每一个短语，明白整句话的意思。我们首先要求学生做到真正读到每个词，而不是一溜即过；之后再鼓励学生深究句子含义，对照原文进行分析。
2.联系上下文，理解文章原意。大多数学生都是依据原文原句原词来做阅读理解的，这样无疑是封闭了学生思维能力，长久下去则会造成阅读理解能力的缺失。教师应借助教材中的语篇内容，在课堂教学中通过引导、讲解、练习等多种方式逐步培养学生会读、好读、读通、读懂的能力，让学生知道英语一样可以“一句话百样说”，不可局限于某词、某句的表面意思。
【典型错例】
Read and answer.阅读短文，回答问题。
—Where were the fish?
【诊断分析】
1.疑问词不熟。类似“阅读短文，回答问题”这样的题型，大多采用特殊疑问句和一般疑问句来作为问题。一般疑问句（选择性一般疑问句除外）还好，回答起来比较简单，不是yes，就是no。但特殊疑问句就不行了，有些学生学到了六年级还不知道什么是特殊疑问词，因此对特殊疑问句也没什么概念，如此就造成学生读不太懂问句是什么，当然就无从答起了。
2.回答不准确。即便是读懂了问句，知道本题问的是“鱼哪儿去了？”但仍容易出现错例中的错误，这是因为学生没有抓住问题的精髓，只是按照问句中的主语“the fish”从原文中直接找到相同主语的句子直接写了上去，因此答案是不准确的。
【矫正策略】
1.及时归纳总结，熟练掌握疑问词。小学阶段英语教学中涉及的疑问词及疑问词组并不是很多，出现率较高的有what,what colour,what time,how,how many,how much,when,where,who,whose等。教师要及时帮助学生归纳总结，并适时训练，让学生能够做到“听即答，答即准”。
2.深入理解文本，抓住精髓再作答。我们在训练小学生的阅读理解能力时，尽量指导学生理解文章内涵，虽然错例中问的是“鱼”哪儿去了，但正确回答中却没有“鱼”。这是因为“鱼没了”是摆在眼前“你知我知主人公也知”的事情，那又何必多此一问？所以，我们要回答的是——鱼被猫吃了。
阅读教学的重点是“读并理解”，主要培养学生的阅读兴趣、自信心和获取信息的能力。教师切忌为了完成阅读任务而匆忙阅读，我们应该塌下心来，先指导学生正确地“读”，再指导正确地“理解、分析”，最后指导学生“准确地作答”。
作者介绍：张慧明，河北省卢龙县教育局教研室；李素凡，秦皇岛市海港区新生路小学。