学前科学教育研究
名词解释 学前教育科学研究方法：就是专门探讨学前教育研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。 科学研究：就是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，认识发现新事物获得新知识的社会活动。 学前教育科学研究：就是研究者以科学的理论思想为指导，运用科学的研究方法，对科学教育的现象和问题所进行的研究。 学前教育科学研究的原则：是指研究者在学前教育科学研究活动中必须遵循的基本要就，是研究工作的基本规范。 客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为主观臆测，妄自论断。 教育性原则：就是要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨。 理论性原则：是要求研究者的研究活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。 基础研究：又被称为基本理论研究，他是以建立和发展某门科学的理论体系为目的的研究。 应用基础：则是将基础研究的理论成果应用于特定的实际活动，寻求有效的途径和方法来解决教育活动现存的实际问题的研究。 开发研究：是以设计和开发方便适用的教育产品为目的的研究。 定量研究：则是主要运用描述性分析乱来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。 纵向研究：是研究者在一个相对较长的时间里对学前教育中的某种现象或问题进行系统的定期研究，也叫追踪研究。 横向研究：是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一个年龄组或几个年龄组的儿童的行为表现进行考察和比较的研究 叫做横向研究。 实验室研究：就是再试验室条件下进行的研究。 现场研究：是指人们在现实的教育活动中展开的研究。 问题：就是人们在学习和工作实践中遇到的疑难和矛盾。 科研课题：是科学活动所需解决的问题，也就是科学活动的主题。 研究方向：就是研究者在一个较长是时期内研究活动在内容上的取向，他规定了研究者选择的课题的领域或范围，使研究工作具有连续性、系统性和积累性。 理论性课题：又称基础研究课题，主要是指在探究和揭示学前教育的现象的本质和学前教育过程的基本规律，丰富学前教育的基础理论，拓展新的研究领域的课题。 应用性课题：是指以人改造学前教育实践活动为目的，在基础理论的指导下探索具体的各种学前教育活动的途径和方法的课题。 描述性课题：是指学前教育的某种现象进行具体描述和分析的课题。 预测性课题：是指在认识某些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来的发展趋势或发展状况的课题。 因果性课题： 则是探索和揭示学前教育种两种或两种以上现象之间的因果关系的课程。 选题的价值性原则： 就是要求研究者在选择科研课题时应具体分析和衡量课题的研究价值尽可能的选择有较大研究价值的课题研究工作。 可行性原则：就是研究者应根据主观条件来选择研究课题，以保证课题研究工作能顺利的高
质量的完成，取得预期的研究成果。 课题选择的创新性原则：就是要就研究者选择的课题是该领域种前人或他人所没有完全解决的问题，使研究过程或研究的结论有新的发现，产生新的认识，为人们提供新的知识。 科学性原则：指选择题必须有事实根据和理论根据，也就是说理论课题要有事实依据。 研究假设：是在科研活动中研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究所要具体探讨问题的本质或规律所作出的一种推测性论断和假设性的解释。 文献：是泛指运用文字、图形、符号、录像等手段记录人类知识的一切有价值的典籍，包括手稿、书籍、报刊、文物等。 学前教育文献：是指记载了有关学前教育知识和信息，对学前教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是学前教育科学研究的客观记录。 文献检索：是研究者运用科学的方法从图书馆的资料中心查找文献资料的活动。 检索工具查找法：即利用已有的检索工具来查找所需文献资料的方法。 参考文献查找法：又称引文查找或追踪法，是读者以掌握的文献中所列出的引用文献，附录的参考篇作为线索来查找所需文献资料的方法。 文献综述：是研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳整理分析鉴别和比较，就一定时间内出版发表的有价值的文献的主要内容所撰写的评述。 总体：又称研究总体，它是指在课题适用的时空范围内研究对象的全体，即全部研究对象的总和
样本：从总体中抽取的对总体具有一定代表性的部分个体就称作样本。 抽样：按照一定原则从总体中抽选样本的过程。 随机抽样：也叫概率抽样，就是在抽取样板时，严格遵循随机性原则的抽样。 系统随机抽样： 也叫等距抽样，先将总体中个体按某一标志或顺序排列并编上号码，然后计算出抽样间隔，从第一间隔中选出一个号码作为样本号，尔后按数量的相等间距从每一个间隔中抽取一个个体，直至抽满规定的数目为止。 分层随机抽样：也叫类型抽样，配额抽样。 整群抽样：也称区域抽样，聚类抽样或成组抽样，它是指成群或成组的抽取样本，单位或个体的一种抽样方法。 非随机抽样：是指不用严格遵循随机性原则而进行的抽样。 随意抽样：是研究者在假设各种变量在总体中分布均匀的情况下，从总体任意抽取规定数目的样本。 判断抽样：是研究者根据自己对研究总体的了解和经验，从总体中确定对总体具有代表性的“典型”，将“典型”作为直接研究对象的抽样方法 研究计划：是研究者在研究设计的基础上对研究活动各方面的工作和研究活动的过程所作的全面规划，是指导和规范研究活动的纲领性文件。 观察：是人们认识事物，了解世界的一种基本方式。 观察法：是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获取科学事实，探究科学规律的一种科学研究方法。
自然观察法：是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件下加控制或改变，自然观察法又分为公开观察和隐蔽观察。
实验观察法：是研究者根据研究目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。 直接观察法：是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法。 间接观察法：是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。 参与性观察法：是观察者在不暴露观察目的情况下参与到研究对象的活动中去。
非参与性观察法：是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。 有结构观察法：是指事先制定严格的观察计划，详细的观察内容和指标体系能对整个观察过程进行系统、有效的控制。
无结构观察法;是指只有一个大致的观察内容，对观察过程也不进行严格控制的观察。 时间取样观察法：在某个时间集中对观察，对选定的时间内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。 事件取样观察法：是研究者根据自己对要观察的研究对象的行为的认识，选择与该类行为的发生密切相关的事件进行全面系统的观察。 观察设计：是研究者为了提高观察过程的客观性和观察结果的真实性，对观察活动的目标、内容、方法以及观察活动的环境条件，观察对象等因素进行全面的规则。 观察指标：是衡量观察对象行为表现及其变化的数量化表征，观察指标一般有三种类型即定类指标、定序指标和定比指标。 定比指标：是数量化程度最高的一种观测指标，它可以标志研究对象行为表现的次数和单位时间里某种行为出现的频率。 主观偏见：是在观察过程中，因主观因素的影响而导致观察者对观察结果所作的不符合客观性原则的或不公正的评价、判断和解释。 理论性偏见：是指观察者因受某种理论观念的影响而对观察到的教育现象或研究对象的行为表现作出不符合客观事实的评断与解释的现象。 调查法：是调查研究法的简称，它是研究者根据研究目的和课题的需要，有计划地运用座谈、访问、测验、调查表等手段来收集研究对象的研究对象的有关资料，并通过对资料进行整理和分析，来认识事物的现状及其发展变化规律的研究方法，它是社会科学的一种常用的研究方法。 全面调查：也叫普遍调查，简称普查。它是对特定范围内的所有被研究的对象无遗漏的进行调查。 抽样调查：简称抽查。它是根据研究的目的从所有的调查对象总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本，通过对样本的调查来推断总体情况的一种调查。 典型调查：也称重点调查，它是研究者根据研究的目的，在对调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择若干具有代表性的典型对象进行的调查。
个案调查:是指研究者就某种教育事件或教育问题，以某一个体、单位为对象进行的调查。 综合调查：是指对某一种(类)教育问题或教育现象进行全方面的调查，调查的内容涉及该问题或现象的各个方面、各个层次以及彼此之间的相互关系。
专题调查:是研究者对某种现象或教育问题的某个具体的方面所进行的专项调查。 问卷：就是研究者根据研究的需要编制而成的用以反映研究内容、收集研究资料的一种文件，是研究者收集研究资料的一种工具。 问卷调查法：就是运用问卷来收集研究资料的一种调查研究方法。 综合性问卷：就是研究者根据课题研究的需要设计而成的兼有开放性问题和封闭性问题的问卷。 事实性问题：是关于曾经发生过的、业已存在的或将要发生事件、事物的状态、人的实际行为等方面的问题。 态度性问题：是关于被调查者对某一事物、某一现象或某类人的认识、态度以及有关的感受或体验等方面的问题，它往往涉及到人的思想、观念、价值倾向、动机、兴趣爱好等方面的内容。 问卷回收率：是指研究者收回的由被调查者填答好的问卷的数量占发放问卷数量的比例。 访谈调查法：是研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来收集资料的
一种调查研究方法。 结构性访谈：又称标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。 非结构性访谈：是指只按一个粗细线条式的访谈提纲进行的非正式访谈。 直接访谈：就是访谈者和被访谈者以面对面的方式进行的访谈。 间接访谈：就是访谈者通过一定的中介物与被访谈者进行的访谈，一般有电话访谈、网络 个别访谈：是指由访谈者对被调查对象逐个进行的单独访谈。
集体访谈;是由一名或数名调查者同时和两个以上的调查对象进行的访谈，它往往以座谈会的形式进行。 人格测验：一般是指对研究对象的个性倾向性方面的测试，包括对人的兴趣、态度、意志、情绪、性格、气质等内容的测试。 常模参照测验：就是以常模作为评价标准的测验。 标准化测验：是指使用标准化的测量工具进行的测验。
自编测验: 是指研究者运用自己编制的测验工具进行的测验。 个别测验：是指在一定时间内由主试单独测量每一被试，它专用于对年龄较小的学前儿童、某些特殊内容的测验。 团体测验：是指在一定时间内由各主试同时对多个被试进行测验。
纸笔测验: 是指测验内容为文字材料，被试用文字来回答问题的测验。 操作测验：是测验内容不涉及到文字，而是以实物、图形和工具呈现，被试只需动手操作即可完成的测验。
目标参照测验: 是以事先规定的标准作为测试结果的评价标准的测验。 智力测验：即对被试的智力水平进行的测量，其测验的内容主要是被试的观察、想像、记忆、判断、推理、创造等方面的能力。 成绩测验：也称成就测验，主要用于测主要用于测试个人在经过某种正式教育或训练之后对知识技能掌握的程度，即测定被试的学习效果，它是在教育领域中使用最多、最广泛的一种测验。
实验法：它是研究者根据研究的目的，采取一定的方式来主动地操纵和控制某些条件，使所要研究的现象发生或产生变化，通过观测现象产生活变化的事实来确定条件与现象之间的相互关系的一种研究方法。 教育实验法:是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的有计划地操纵某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。 自变量：是研究者根据研究的目的，为引起研究对象的身心发生预定变化而确立并呈现或施加给研究对象的刺激，也叫刺激变量。 因变量：是在教育实验中伴随研究者对自变量的操作而发生或产生变化的条件或因素，因它被认为是在自变量作用下出现的结果，所以又被称为结果变量。 无关变量：是指实验研究中出现的除自变量以外，一切可能对因变量产生影响而干扰实验结果的因素。 现场实验：也叫自然实验是在实际的教育情景中进行的实验。 实验室实验：是指研究者根据研究的需要在经过专门设计的人工高度控制坏境中进行的实验。 前实验:是最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。 准实验;是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能的控制的实验。
真实验:是指严格按照实验法的科学要求，随机的选择和分配被试，系统的自变量全面控制无关变量的实验。 单组时间系列设计：是指对同一个非随机取样的被试组做周期性的一系列测量（前测）通过分析测量结果，确定被试在因变量方面的变化规律后 实验假设：是研究者对所要的研究的教育条件或教育因素之间的因果关系所做的假定性的说明。 双盲法：即研究者在实验中既不让实验的主试也不被试了解实验的真实目的和意图。 教育实验的内在效度：是指实验结果的解释程度和可归因程度，或者说是实验的结果能否归因于实验者对自变量操纵的程度。 教育实验的外在效度：可推广程度即实验结果能被正确地应用到其他非实验情景，其他变量条件及其他时间、地点总体中去的程度。 总体效度:是指实验结果能推广到相同或相近的对象总体中去的程度。 生态效度：是指实验结论能以实验情景推广到一般的名不相同的教育情景中去的程度。 教育经验总结论：是指在不进行任何特殊处理的控制的自然状态下，人们依据教育实践所提供的事实，对从实践中获得的教育经验进行分析和概括，从而实现由感性认识上升为理性认识的一种教育研究方法。 行动研究法：是一种适应小范围的教育改革的探索性的方法，它是研究者为科学地解决的教育活动中实际问题，在对问题诊断分析的的基础上来拟定和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法。 预诊：就是研究者为准备实施某此（或某个环节的）研究活动而对教育实践活动的基本情况进行了解和分析。 个案法：就是以个案为研究对象的研究方法，也称“个案研究法”。个案法就是以具备某种特征或某种特殊价值的个体、个别团体或个别事件为对象的研究方法。个案研究也被称为“解剖麻雀法”。 个案追踪研究：就是研究者从选定的时间开始，在往后一段相对较长的时间里，对研究对象有计划地进行追踪考察，运用各种手段收集相关资料，分析和揭示其发展变化的过程与趋势的个案研究。 个案追因研究：就是在某种教育现象发生或研究对象的某种身心品质形成以后，研究者运用各种手段收集教育现象发生或研究对象身心品质形成过程的各种资料，追寻和探究其发生或形成的原因的个案研究。 个案临床研究：是研究者通过选择个别有一定代表性的研究对象，运用观察、测量、访谈、实验等多种手段来探索教育活动的规律，寻求有效的教育方式方法的个案研究。 产品分析：又称活动产品分析，它是研究者通过有目的有计划地收集和分析研究对象的有代表性的活动产品来研究其心理活动的特点的一种研究手段。 个案研究报告：是研究者用以总结和呈现研究内容、研究方法、研究过程以及研究结论的综合性研究文献。 研究资料的整理：就是研究者根据研究的目的对研究活动中收集到的各种原始资料进行符合科学要求的处理，使之系统化和条理化的研究活动。 文字资料：是指以文字记录下来的反映研究对象行为的性质、特点及其变化以及研究对象的意见、态度等方面信息的描述性资料。 比较：是指依据一定的标准，确定事物或现象之间的异同的一种思维方法。 单项比较：是就不同类别的资料的某种单一的内容或特点所进行的比较。 综合比较：是在各个单项比较的基础上，对文字资料中包含的所有内容都相互进行比较。 纵向比较：是对同一组研究对象在不同发展时间的行为表现进行的比较。
横向比较：是根据一定的标准对同时并存的各种事物或各种现象所进行的比较。 分类：是在比较的基础上，将事物按特定的关系进行区分的思维方法。 分析：是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法。 综合：是指将有关事物各个部分和要素连结成一个整体进行考察，力求从对整体的认识上来把握事物本质的一种思维方法。 归纳：是从已有的具体事实或个别性的结论出发，概况出一般性或普遍性结论的思维方法。 演绎：是从已知的一般性或普遍性的原理和结论出发，推论出个别或特殊结论方法。 统计图：是在统计表的基础上画出的，是运用点、线、面、体组成的几何图形来更形象更概况地表明所研究的问题，便于理解和记忆。 离差：是最简单的一种差异量数，它是指一个分数与平均数的差，用D表示。 相关：指两列变量之间的相互关系，一般有三种性质的相关，即正相关、负相关和零相关。正相关：是指两列变量的变动方向相同，即一种变量变动时，另一种变量也发生或大或小的同方向的变动。负相关：是指两列变量变动相反。零相关：是指两列变量之间毫无关系。 教育科研成果：是指教育科研工作者在科学研究过程中，通过运用科学的研究方法而发现或形成的具有一定的学术价值和社会价值的、被同行专家认可的增值知识。 教育科研成果表述：是指研究者在科研过程基本完成之后，按一定的形式和规则，运用文字或图表等对研究过程及所获得的结论进行系统的阐述和表达。 论文：就是专门讨论和研究某个问题的文章。 科研报告：是用来系统地阐述某项教育实证研究的活动及其成果的研究文章，它是教育研究成果的一种重要表现形式。 教育科研成果的评价：就是人们对某项教育科学研究成果的科学性、效果性等方面所进行的分析、判断和评定。 定性评价方法：主要是评价者根据具体的评价标准对研究成果所作的评语式的鉴定。 定量评价方法：是评价者通过借用或编制评价工具、运用数量化的手段来对教育科研成果进行评价的方法。
学前科学教育研究
名词解释 学前教育科学研究方法：就是专门探讨学前教育研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。 科学研究：就是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，认识发现新事物获得新知识的社会活动。 学前教育科学研究：就是研究者以科学的理论思想为指导，运用科学的研究方法，对科学教育的现象和问题所进行的研究。 学前教育科学研究的原则：是指研究者在学前教育科学研究活动中必须遵循的基本要就，是研究工作的基本规范。 客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为主观臆测，妄自论断。 教育性原则：就是要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨。 理论性原则：是要求研究者的研究活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。 基础研究：又被称为基本理论研究，他是以建立和发展某门科学的理论体系为目的的研究。 应用基础：则是将基础研究的理论成果应用于特定的实际活动，寻求有效的途径和方法来解决教育活动现存的实际问题的研究。 开发研究：是以设计和开发方便适用的教育产品为目的的研究。 定量研究：则是主要运用描述性分析乱来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。 纵向研究：是研究者在一个相对较长的时间里对学前教育中的某种现象或问题进行系统的定期研究，也叫追踪研究。 横向研究：是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一个年龄组或几个年龄组的儿童的行为表现进行考察和比较的研究 叫做横向研究。 实验室研究：就是再试验室条件下进行的研究。 现场研究：是指人们在现实的教育活动中展开的研究。 问题：就是人们在学习和工作实践中遇到的疑难和矛盾。 科研课题：是科学活动所需解决的问题，也就是科学活动的主题。 研究方向：就是研究者在一个较长是时期内研究活动在内容上的取向，他规定了研究者选择的课题的领域或范围，使研究工作具有连续性、系统性和积累性。 理论性课题：又称基础研究课题，主要是指在探究和揭示学前教育的现象的本质和学前教育过程的基本规律，丰富学前教育的基础理论，拓展新的研究领域的课题。 应用性课题：是指以人改造学前教育实践活动为目的，在基础理论的指导下探索具体的各种学前教育活动的途径和方法的课题。 描述性课题：是指学前教育的某种现象进行具体描述和分析的课题。 预测性课题：是指在认识某些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来的发展趋势或发展状况的课题。 因果性课题： 则是探索和揭示学前教育种两种或两种以上现象之间的因果关系的课程。 选题的价值性原则： 就是要求研究者在选择科研课题时应具体分析和衡量课题的研究价值尽可能的选择有较大研究价值的课题研究工作。 可行性原则：就是研究者应根据主观条件来选择研究课题，以保证课题研究工作能顺利的高
质量的完成，取得预期的研究成果。 课题选择的创新性原则：就是要就研究者选择的课题是该领域种前人或他人所没有完全解决的问题，使研究过程或研究的结论有新的发现，产生新的认识，为人们提供新的知识。 科学性原则：指选择题必须有事实根据和理论根据，也就是说理论课题要有事实依据。 研究假设：是在科研活动中研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究所要具体探讨问题的本质或规律所作出的一种推测性论断和假设性的解释。 文献：是泛指运用文字、图形、符号、录像等手段记录人类知识的一切有价值的典籍，包括手稿、书籍、报刊、文物等。 学前教育文献：是指记载了有关学前教育知识和信息，对学前教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是学前教育科学研究的客观记录。 文献检索：是研究者运用科学的方法从图书馆的资料中心查找文献资料的活动。 检索工具查找法：即利用已有的检索工具来查找所需文献资料的方法。 参考文献查找法：又称引文查找或追踪法，是读者以掌握的文献中所列出的引用文献，附录的参考篇作为线索来查找所需文献资料的方法。 文献综述：是研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳整理分析鉴别和比较，就一定时间内出版发表的有价值的文献的主要内容所撰写的评述。 总体：又称研究总体，它是指在课题适用的时空范围内研究对象的全体，即全部研究对象的总和
样本：从总体中抽取的对总体具有一定代表性的部分个体就称作样本。 抽样：按照一定原则从总体中抽选样本的过程。 随机抽样：也叫概率抽样，就是在抽取样板时，严格遵循随机性原则的抽样。 系统随机抽样： 也叫等距抽样，先将总体中个体按某一标志或顺序排列并编上号码，然后计算出抽样间隔，从第一间隔中选出一个号码作为样本号，尔后按数量的相等间距从每一个间隔中抽取一个个体，直至抽满规定的数目为止。 分层随机抽样：也叫类型抽样，配额抽样。 整群抽样：也称区域抽样，聚类抽样或成组抽样，它是指成群或成组的抽取样本，单位或个体的一种抽样方法。 非随机抽样：是指不用严格遵循随机性原则而进行的抽样。 随意抽样：是研究者在假设各种变量在总体中分布均匀的情况下，从总体任意抽取规定数目的样本。 判断抽样：是研究者根据自己对研究总体的了解和经验，从总体中确定对总体具有代表性的“典型”，将“典型”作为直接研究对象的抽样方法 研究计划：是研究者在研究设计的基础上对研究活动各方面的工作和研究活动的过程所作的全面规划，是指导和规范研究活动的纲领性文件。 观察：是人们认识事物，了解世界的一种基本方式。 观察法：是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获取科学事实，探究科学规律的一种科学研究方法。
自然观察法：是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件下加控制或改变，自然观察法又分为公开观察和隐蔽观察。
实验观察法：是研究者根据研究目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。 直接观察法：是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法。 间接观察法：是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。 参与性观察法：是观察者在不暴露观察目的情况下参与到研究对象的活动中去。
非参与性观察法：是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。 有结构观察法：是指事先制定严格的观察计划，详细的观察内容和指标体系能对整个观察过程进行系统、有效的控制。
无结构观察法;是指只有一个大致的观察内容，对观察过程也不进行严格控制的观察。 时间取样观察法：在某个时间集中对观察，对选定的时间内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。 事件取样观察法：是研究者根据自己对要观察的研究对象的行为的认识，选择与该类行为的发生密切相关的事件进行全面系统的观察。 观察设计：是研究者为了提高观察过程的客观性和观察结果的真实性，对观察活动的目标、内容、方法以及观察活动的环境条件，观察对象等因素进行全面的规则。 观察指标：是衡量观察对象行为表现及其变化的数量化表征，观察指标一般有三种类型即定类指标、定序指标和定比指标。 定比指标：是数量化程度最高的一种观测指标，它可以标志研究对象行为表现的次数和单位时间里某种行为出现的频率。 主观偏见：是在观察过程中，因主观因素的影响而导致观察者对观察结果所作的不符合客观性原则的或不公正的评价、判断和解释。 理论性偏见：是指观察者因受某种理论观念的影响而对观察到的教育现象或研究对象的行为表现作出不符合客观事实的评断与解释的现象。 调查法：是调查研究法的简称，它是研究者根据研究目的和课题的需要，有计划地运用座谈、访问、测验、调查表等手段来收集研究对象的研究对象的有关资料，并通过对资料进行整理和分析，来认识事物的现状及其发展变化规律的研究方法，它是社会科学的一种常用的研究方法。 全面调查：也叫普遍调查，简称普查。它是对特定范围内的所有被研究的对象无遗漏的进行调查。 抽样调查：简称抽查。它是根据研究的目的从所有的调查对象总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本，通过对样本的调查来推断总体情况的一种调查。 典型调查：也称重点调查，它是研究者根据研究的目的，在对调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择若干具有代表性的典型对象进行的调查。
个案调查:是指研究者就某种教育事件或教育问题，以某一个体、单位为对象进行的调查。 综合调查：是指对某一种(类)教育问题或教育现象进行全方面的调查，调查的内容涉及该问题或现象的各个方面、各个层次以及彼此之间的相互关系。
专题调查:是研究者对某种现象或教育问题的某个具体的方面所进行的专项调查。 问卷：就是研究者根据研究的需要编制而成的用以反映研究内容、收集研究资料的一种文件，是研究者收集研究资料的一种工具。 问卷调查法：就是运用问卷来收集研究资料的一种调查研究方法。 综合性问卷：就是研究者根据课题研究的需要设计而成的兼有开放性问题和封闭性问题的问卷。 事实性问题：是关于曾经发生过的、业已存在的或将要发生事件、事物的状态、人的实际行为等方面的问题。 态度性问题：是关于被调查者对某一事物、某一现象或某类人的认识、态度以及有关的感受或体验等方面的问题，它往往涉及到人的思想、观念、价值倾向、动机、兴趣爱好等方面的内容。 问卷回收率：是指研究者收回的由被调查者填答好的问卷的数量占发放问卷数量的比例。 访谈调查法：是研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来收集资料的
一种调查研究方法。 结构性访谈：又称标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。 非结构性访谈：是指只按一个粗细线条式的访谈提纲进行的非正式访谈。 直接访谈：就是访谈者和被访谈者以面对面的方式进行的访谈。 间接访谈：就是访谈者通过一定的中介物与被访谈者进行的访谈，一般有电话访谈、网络 个别访谈：是指由访谈者对被调查对象逐个进行的单独访谈。
集体访谈;是由一名或数名调查者同时和两个以上的调查对象进行的访谈，它往往以座谈会的形式进行。 人格测验：一般是指对研究对象的个性倾向性方面的测试，包括对人的兴趣、态度、意志、情绪、性格、气质等内容的测试。 常模参照测验：就是以常模作为评价标准的测验。 标准化测验：是指使用标准化的测量工具进行的测验。
自编测验: 是指研究者运用自己编制的测验工具进行的测验。 个别测验：是指在一定时间内由主试单独测量每一被试，它专用于对年龄较小的学前儿童、某些特殊内容的测验。 团体测验：是指在一定时间内由各主试同时对多个被试进行测验。
纸笔测验: 是指测验内容为文字材料，被试用文字来回答问题的测验。 操作测验：是测验内容不涉及到文字，而是以实物、图形和工具呈现，被试只需动手操作即可完成的测验。
目标参照测验: 是以事先规定的标准作为测试结果的评价标准的测验。 智力测验：即对被试的智力水平进行的测量，其测验的内容主要是被试的观察、想像、记忆、判断、推理、创造等方面的能力。 成绩测验：也称成就测验，主要用于测主要用于测试个人在经过某种正式教育或训练之后对知识技能掌握的程度，即测定被试的学习效果，它是在教育领域中使用最多、最广泛的一种测验。
实验法：它是研究者根据研究的目的，采取一定的方式来主动地操纵和控制某些条件，使所要研究的现象发生或产生变化，通过观测现象产生活变化的事实来确定条件与现象之间的相互关系的一种研究方法。 教育实验法:是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的有计划地操纵某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。 自变量：是研究者根据研究的目的，为引起研究对象的身心发生预定变化而确立并呈现或施加给研究对象的刺激，也叫刺激变量。 因变量：是在教育实验中伴随研究者对自变量的操作而发生或产生变化的条件或因素，因它被认为是在自变量作用下出现的结果，所以又被称为结果变量。 无关变量：是指实验研究中出现的除自变量以外，一切可能对因变量产生影响而干扰实验结果的因素。 现场实验：也叫自然实验是在实际的教育情景中进行的实验。 实验室实验：是指研究者根据研究的需要在经过专门设计的人工高度控制坏境中进行的实验。 前实验:是最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。 准实验;是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能的控制的实验。
真实验:是指严格按照实验法的科学要求，随机的选择和分配被试，系统的自变量全面控制无关变量的实验。 单组时间系列设计：是指对同一个非随机取样的被试组做周期性的一系列测量（前测）通过分析测量结果，确定被试在因变量方面的变化规律后 实验假设：是研究者对所要的研究的教育条件或教育因素之间的因果关系所做的假定性的说明。 双盲法：即研究者在实验中既不让实验的主试也不被试了解实验的真实目的和意图。 教育实验的内在效度：是指实验结果的解释程度和可归因程度，或者说是实验的结果能否归因于实验者对自变量操纵的程度。 教育实验的外在效度：可推广程度即实验结果能被正确地应用到其他非实验情景，其他变量条件及其他时间、地点总体中去的程度。 总体效度:是指实验结果能推广到相同或相近的对象总体中去的程度。 生态效度：是指实验结论能以实验情景推广到一般的名不相同的教育情景中去的程度。 教育经验总结论：是指在不进行任何特殊处理的控制的自然状态下，人们依据教育实践所提供的事实，对从实践中获得的教育经验进行分析和概括，从而实现由感性认识上升为理性认识的一种教育研究方法。 行动研究法：是一种适应小范围的教育改革的探索性的方法，它是研究者为科学地解决的教育活动中实际问题，在对问题诊断分析的的基础上来拟定和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法。 预诊：就是研究者为准备实施某此（或某个环节的）研究活动而对教育实践活动的基本情况进行了解和分析。 个案法：就是以个案为研究对象的研究方法，也称“个案研究法”。个案法就是以具备某种特征或某种特殊价值的个体、个别团体或个别事件为对象的研究方法。个案研究也被称为“解剖麻雀法”。 个案追踪研究：就是研究者从选定的时间开始，在往后一段相对较长的时间里，对研究对象有计划地进行追踪考察，运用各种手段收集相关资料，分析和揭示其发展变化的过程与趋势的个案研究。 个案追因研究：就是在某种教育现象发生或研究对象的某种身心品质形成以后，研究者运用各种手段收集教育现象发生或研究对象身心品质形成过程的各种资料，追寻和探究其发生或形成的原因的个案研究。 个案临床研究：是研究者通过选择个别有一定代表性的研究对象，运用观察、测量、访谈、实验等多种手段来探索教育活动的规律，寻求有效的教育方式方法的个案研究。 产品分析：又称活动产品分析，它是研究者通过有目的有计划地收集和分析研究对象的有代表性的活动产品来研究其心理活动的特点的一种研究手段。 个案研究报告：是研究者用以总结和呈现研究内容、研究方法、研究过程以及研究结论的综合性研究文献。 研究资料的整理：就是研究者根据研究的目的对研究活动中收集到的各种原始资料进行符合科学要求的处理，使之系统化和条理化的研究活动。 文字资料：是指以文字记录下来的反映研究对象行为的性质、特点及其变化以及研究对象的意见、态度等方面信息的描述性资料。 比较：是指依据一定的标准，确定事物或现象之间的异同的一种思维方法。 单项比较：是就不同类别的资料的某种单一的内容或特点所进行的比较。 综合比较：是在各个单项比较的基础上，对文字资料中包含的所有内容都相互进行比较。 纵向比较：是对同一组研究对象在不同发展时间的行为表现进行的比较。
横向比较：是根据一定的标准对同时并存的各种事物或各种现象所进行的比较。 分类：是在比较的基础上，将事物按特定的关系进行区分的思维方法。 分析：是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法。 综合：是指将有关事物各个部分和要素连结成一个整体进行考察，力求从对整体的认识上来把握事物本质的一种思维方法。 归纳：是从已有的具体事实或个别性的结论出发，概况出一般性或普遍性结论的思维方法。 演绎：是从已知的一般性或普遍性的原理和结论出发，推论出个别或特殊结论方法。 统计图：是在统计表的基础上画出的，是运用点、线、面、体组成的几何图形来更形象更概况地表明所研究的问题，便于理解和记忆。 离差：是最简单的一种差异量数，它是指一个分数与平均数的差，用D表示。 相关：指两列变量之间的相互关系，一般有三种性质的相关，即正相关、负相关和零相关。正相关：是指两列变量的变动方向相同，即一种变量变动时，另一种变量也发生或大或小的同方向的变动。负相关：是指两列变量变动相反。零相关：是指两列变量之间毫无关系。 教育科研成果：是指教育科研工作者在科学研究过程中，通过运用科学的研究方法而发现或形成的具有一定的学术价值和社会价值的、被同行专家认可的增值知识。 教育科研成果表述：是指研究者在科研过程基本完成之后，按一定的形式和规则，运用文字或图表等对研究过程及所获得的结论进行系统的阐述和表达。 论文：就是专门讨论和研究某个问题的文章。 科研报告：是用来系统地阐述某项教育实证研究的活动及其成果的研究文章，它是教育研究成果的一种重要表现形式。 教育科研成果的评价：就是人们对某项教育科学研究成果的科学性、效果性等方面所进行的分析、判断和评定。 定性评价方法：主要是评价者根据具体的评价标准对研究成果所作的评语式的鉴定。 定量评价方法：是评价者通过借用或编制评价工具、运用数量化的手段来对教育科研成果进行评价的方法。