导，但大多数情况下指导不是建立在观察基础上的，其有效性、推进性是有限的，有时甚至破坏了幼儿在游戏中的主体性体验，而使幼儿的游戏成为教师“导演”下的游戏。近年来，教师越来越认识到“观察游戏是教师指导儿童游戏的前提，只有建立在观察游戏
［３］
基础上的指导，才是对儿童游戏有促进作用的”而。
要观察幼儿的游戏，教师需把握以下问题：为什么要观察（观察的目的）？以什么心态去观察（观察态度）？如何去观察（观察方法）？如何将所看到的情况记下来（观察记录）？观察什么（观察内容）？如何解读所观察到的现象与问题（观察分析）？只有明确了这些问题，教师对幼儿游戏的观察水平才会从第一种水平（只看到游戏的主题与游戏的大致内容）和第二种水平（细致观察，可以看到幼儿游戏的细节）提高到第三种水平（能解读幼儿游戏的行为，了解幼儿的发展，发现问题，对自己的指导行为进行反思）。
（二）教师要学会解读幼儿的游戏行为
游戏活动是照见幼儿身心发展的一面镜子，游戏水平反映的正是幼儿的身心发展水平，游戏行为折射出幼儿的情感、个性、经验、动作和智慧。教师要学会解读幼儿的游戏行为，评估幼儿的发展与需要，把握幼儿游戏行为与身心发展之间的对应关系，理解幼儿各类游戏行为所蕴含的发展意义，及时地给幼儿以语言的支持、情感的支持、材料的支持，这也反映了幼儿教师的专业素养。有位教师谈到这样一个事例：“有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然，他从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到已搭成的‘塔’幼儿高兴地叫起来。我迅速走顶上。‘啊，成功了！’
［４］过去，摸摸他的头说：‘再试试，你还能搭得更高。’”
这是一位善于解读幼儿行为的优秀教师，她用心地去体会幼儿以怎样的心情、动机、态度和水平在行动，从而能理解幼儿行为背后的意义，理解其外部行为所传达的内部信息。这样，哪个幼儿需要及时的支持、哪个幼儿需要暗示性的提醒、哪个幼儿将有某种行为发生、哪个幼儿正在进行思考不宜被干扰等，教师心中有数，就能够及时、准确地介入到幼儿自主的
儿童游戏
活动中去，有效地与幼儿发生相互作用。
（三）教师要学会反思自己的指导策略
教师要学会反思自己的指导策略，即对幼儿的游戏行为与幼儿经验的缺失、技能的缺乏、材料的不足、教师的介入之间的关系进行剖析，研讨推进幼儿游戏的策略。教师反思自己的指导策略，一是反思自己介入的性质；二是反思自己介入的时机。
ＥＴＹＸ
引发了幼儿开个的愿望。于是教师及时地给“花店”予幼儿环境的支持，在班级的一角腾出空间设置成“美美花店”，引导幼儿生成了角色游戏“美美花店”。在游戏中，教师发现幼儿制作的和插的比“花”“花”较单一，于是教师再次带领幼儿参观花店，让幼儿观看表演并亲身体验“插花”“买花”。参观结束后，引导幼儿在美工区运用各种材料制作“插花”“花”，开展反思自己介入的性质，即反思介入的“正向”与的亲子活动，通过这些经验的支持、
技能的支持，幼“负向”。通常，教师在游戏中的介入有两类性质：一儿“花店”里“花”的品种越来越丰富，“花店”的“生是正向的———通过介入促进或肯定幼儿的某种行意”越来越兴隆……在这个过程中，教师的指导策略为，推进了幼儿的游戏；二是负向的———通过介入抑发生了改变，从传统的导演式、
包办式、放任式转变制或否定幼儿的某种行为，中断了幼儿的游戏。［５］有为现代的支持式、合作式、推进式，而要达到这种“改效指导幼儿游戏的关键是教师要准确地把握幼儿游变”，教师要不断观察幼儿，敏锐地把握幼儿的需要，戏的线索，估计幼儿行为的意向，以一种有益于幼儿适时地调整活动的进程，不断丰富幼儿的经验，提供游戏的指导方式，去顺应和扩展幼儿的游戏行为。
各种游戏材料，支持和推进幼儿的游戏。
反思自己介入的时机，即反思介入的“必要性”尽管游戏是幼儿自发自主的活动，但在幼儿园与“适时性”。教师何时介入会增强幼儿的游戏兴趣，教育领域，在教师支持下的幼儿游戏已经不单纯是并提升幼儿的游戏经验；何时介入会降低幼儿的游幼儿的“玩耍”活动，更不是与“学习”对立的活动，而戏热情，甚至中断幼儿的游戏进程，这完全取决于教是与幼儿园教学息息相关的幼儿园课程。游戏和教师对幼儿游戏的观察和解读，以及在此基础上对游学作为幼儿园课程的重要组成部分，不仅是课程实戏介入时机的判断与把握。一般来说，我们提倡要施的途径，也是课程生成的重要源泉。
“把对幼儿游戏行为的干预减少到最低程度，除非必要，否则不要去干预。幼儿自己能做的不要代替他去参考文献：
做，能自己解决的问题不要去‘帮助’他解决。要让幼［１］李季湄，肖湘宁．幼儿园教育［Ｍ］．北京：北京师范大
儿在解决问题的过程中体会到克服困难、获得成功学出版社，１９９７：１３４
［２］刘焱．幼儿教育概论［Ｍ］．北京：中国劳动社会保障出的快乐，产生游戏性体验。没有努力的游戏不是好的版社，１９９９：２８９
游戏”。［６］要知道，并不是教师在游戏中的所有介入［３］邱学青．学前儿童游戏［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００１：１９７
都是“回应性活动”。只有在观察幼儿、了解幼儿的即［４］李季湄，肖湘宁．幼儿园教育［Ｍ］．北京：北京师范大时需要的基础上，把握适当时机的介入才是一种真学出版社，１９９７：８３￣８４
正意义的“回应性活动”。
［５］［６］刘焱．幼儿教育概论［Ｍ］．北京：中国劳动社会保障出版社，１９９９：２９１
（四）教师要学会推进幼儿的游戏进程
教师要针对幼儿在游戏中出现的问题，一方面在游戏中采用不同的介入方式进行语言的、行为的、材料的支持；另一方面及时地引导幼儿回到区域活动、领域活动、主题活动等教学活动中去解决，使幼儿的游戏过程真正成为幼儿的学习过程，成为不断发现问题，讨论问题与解决问题的过程。呈现出游戏———教学———游戏———教学的螺旋式上升的发展过程。如在中班“花儿朵朵”主题活动中，教师带领幼儿参观花店，认识花儿的种类，欣赏花儿的美丽，
学前课程研究
２００７．４
３７
ＥｒｔｏｎｇＹｏｕｘｉ
导，但大多数情况下指导不是建立在观察基础上的，其有效性、推进性是有限的，有时甚至破坏了幼儿在游戏中的主体性体验，而使幼儿的游戏成为教师“导演”下的游戏。近年来，教师越来越认识到“观察游戏是教师指导儿童游戏的前提，只有建立在观察游戏
［３］
基础上的指导，才是对儿童游戏有促进作用的”而。
要观察幼儿的游戏，教师需把握以下问题：为什么要观察（观察的目的）？以什么心态去观察（观察态度）？如何去观察（观察方法）？如何将所看到的情况记下来（观察记录）？观察什么（观察内容）？如何解读所观察到的现象与问题（观察分析）？只有明确了这些问题，教师对幼儿游戏的观察水平才会从第一种水平（只看到游戏的主题与游戏的大致内容）和第二种水平（细致观察，可以看到幼儿游戏的细节）提高到第三种水平（能解读幼儿游戏的行为，了解幼儿的发展，发现问题，对自己的指导行为进行反思）。
（二）教师要学会解读幼儿的游戏行为
游戏活动是照见幼儿身心发展的一面镜子，游戏水平反映的正是幼儿的身心发展水平，游戏行为折射出幼儿的情感、个性、经验、动作和智慧。教师要学会解读幼儿的游戏行为，评估幼儿的发展与需要，把握幼儿游戏行为与身心发展之间的对应关系，理解幼儿各类游戏行为所蕴含的发展意义，及时地给幼儿以语言的支持、情感的支持、材料的支持，这也反映了幼儿教师的专业素养。有位教师谈到这样一个事例：“有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然，他从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到已搭成的‘塔’幼儿高兴地叫起来。我迅速走顶上。‘啊，成功了！’
［４］过去，摸摸他的头说：‘再试试，你还能搭得更高。’”
这是一位善于解读幼儿行为的优秀教师，她用心地去体会幼儿以怎样的心情、动机、态度和水平在行动，从而能理解幼儿行为背后的意义，理解其外部行为所传达的内部信息。这样，哪个幼儿需要及时的支持、哪个幼儿需要暗示性的提醒、哪个幼儿将有某种行为发生、哪个幼儿正在进行思考不宜被干扰等，教师心中有数，就能够及时、准确地介入到幼儿自主的
儿童游戏
活动中去，有效地与幼儿发生相互作用。
（三）教师要学会反思自己的指导策略
教师要学会反思自己的指导策略，即对幼儿的游戏行为与幼儿经验的缺失、技能的缺乏、材料的不足、教师的介入之间的关系进行剖析，研讨推进幼儿游戏的策略。教师反思自己的指导策略，一是反思自己介入的性质；二是反思自己介入的时机。
ＥＴＹＸ
引发了幼儿开个的愿望。于是教师及时地给“花店”予幼儿环境的支持，在班级的一角腾出空间设置成“美美花店”，引导幼儿生成了角色游戏“美美花店”。在游戏中，教师发现幼儿制作的和插的比“花”“花”较单一，于是教师再次带领幼儿参观花店，让幼儿观看表演并亲身体验“插花”“买花”。参观结束后，引导幼儿在美工区运用各种材料制作“插花”“花”，开展反思自己介入的性质，即反思介入的“正向”与的亲子活动，通过这些经验的支持、
技能的支持，幼“负向”。通常，教师在游戏中的介入有两类性质：一儿“花店”里“花”的品种越来越丰富，“花店”的“生是正向的———通过介入促进或肯定幼儿的某种行意”越来越兴隆……在这个过程中，教师的指导策略为，推进了幼儿的游戏；二是负向的———通过介入抑发生了改变，从传统的导演式、
包办式、放任式转变制或否定幼儿的某种行为，中断了幼儿的游戏。［５］有为现代的支持式、合作式、推进式，而要达到这种“改效指导幼儿游戏的关键是教师要准确地把握幼儿游变”，教师要不断观察幼儿，敏锐地把握幼儿的需要，戏的线索，估计幼儿行为的意向，以一种有益于幼儿适时地调整活动的进程，不断丰富幼儿的经验，提供游戏的指导方式，去顺应和扩展幼儿的游戏行为。
各种游戏材料，支持和推进幼儿的游戏。
反思自己介入的时机，即反思介入的“必要性”尽管游戏是幼儿自发自主的活动，但在幼儿园与“适时性”。教师何时介入会增强幼儿的游戏兴趣，教育领域，在教师支持下的幼儿游戏已经不单纯是并提升幼儿的游戏经验；何时介入会降低幼儿的游幼儿的“玩耍”活动，更不是与“学习”对立的活动，而戏热情，甚至中断幼儿的游戏进程，这完全取决于教是与幼儿园教学息息相关的幼儿园课程。游戏和教师对幼儿游戏的观察和解读，以及在此基础上对游学作为幼儿园课程的重要组成部分，不仅是课程实戏介入时机的判断与把握。一般来说，我们提倡要施的途径，也是课程生成的重要源泉。
“把对幼儿游戏行为的干预减少到最低程度，除非必要，否则不要去干预。幼儿自己能做的不要代替他去参考文献：
做，能自己解决的问题不要去‘帮助’他解决。要让幼［１］李季湄，肖湘宁．幼儿园教育［Ｍ］．北京：北京师范大
儿在解决问题的过程中体会到克服困难、获得成功学出版社，１９９７：１３４
［２］刘焱．幼儿教育概论［Ｍ］．北京：中国劳动社会保障出的快乐，产生游戏性体验。没有努力的游戏不是好的版社，１９９９：２８９
游戏”。［６］要知道，并不是教师在游戏中的所有介入［３］邱学青．学前儿童游戏［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００１：１９７
都是“回应性活动”。只有在观察幼儿、了解幼儿的即［４］李季湄，肖湘宁．幼儿园教育［Ｍ］．北京：北京师范大时需要的基础上，把握适当时机的介入才是一种真学出版社，１９９７：８３￣８４
正意义的“回应性活动”。
［５］［６］刘焱．幼儿教育概论［Ｍ］．北京：中国劳动社会保障出版社，１９９９：２９１
（四）教师要学会推进幼儿的游戏进程
教师要针对幼儿在游戏中出现的问题，一方面在游戏中采用不同的介入方式进行语言的、行为的、材料的支持；另一方面及时地引导幼儿回到区域活动、领域活动、主题活动等教学活动中去解决，使幼儿的游戏过程真正成为幼儿的学习过程，成为不断发现问题，讨论问题与解决问题的过程。呈现出游戏———教学———游戏———教学的螺旋式上升的发展过程。如在中班“花儿朵朵”主题活动中，教师带领幼儿参观花店，认识花儿的种类，欣赏花儿的美丽，
学前课程研究
２００７．４
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