大语文，大课堂
——浅谈海量阅读与语文社会实践 重庆市江津第二中学校
黄昌平 电话：[1**********] 论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：语文
摘要：新课程下随着教育观念的更新，强调教师不但转变角色，同时必须注重学生学习方式的改进和指导，新的语文课标已经把中学生的课外阅读量增加到360万字，古诗词50首，而实际上学生的阅读却往往少得惊人。参加社会实践的机会也少得可怜。要真正实现大语文观，还得学生海量阅读和参加大量的语文社会实践活动，教师应做学生的老师和朋友，帮助实现大语文，大课堂的理想。
“教是为了不教”叶圣陶老先生早就说过， 教学教学，就是“教”学生“学”——“授人以渔”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。多少年来，我们好多老师就是抱着语文教本和参考书走过来的，学生的语文课内课外阅读量少得惊人，学生作文苦于没有材料，苦于语言的枯竭，另外，社会实践活动的贫乏使不少学生语文能力低下。早在80年代专家们就提出“大语文观”，生活处处是语文。笔者认为要学好语文不但要海量阅读，还应让学生多参加社会实践，开阔视野，陶冶情操，在生活中感受中国文化的博大精深。
一、海量阅读，让读书成为习惯。
令人触目惊心的数据：中学语文课本36万字，不足婴儿两年学口语阶段所读字数73万字的一半！以色列人平均每人每月读一本书，一年是12本书；山东的昌乐二中让学生“海量阅读”，要求每个学生
每期要读40本书；学生能背100篇古文，20篇现代文，300首诗词。我曾有幸到山东昌乐二中考察学习，我们听了一节语文课，学生就是在课堂上阅读《红楼梦》，一节课读一回，有的同学已经读到90多回了，然后写读书笔记。一堂课下来教师几乎没有说三句话，学生却是那样地认真投入。他们的老师告诉我们，他们一周7节语文课有三堂是学生读文学名著。看着他们密密麻麻的读书笔记，随笔等等，不得不令我们这些当老师的汗颜。读书破万卷，下笔如有神；观千剑而后识器，操千曲而后晓声，可见养成良好的读书习惯是多么有益。
语文老师在课堂上讲多了，不如学生多读!语文课就是要多读、多吟、多背。有的教师担心课堂上学生背诵浪费时间。其实不然，越怕浪费越是对学生时间的浪费，教师那种教条的枯燥的一板一眼地满堂灌教学，是教师观念的陈旧保守，是跟我们的课程改革背道而驰的。语文教师把现在孩子的“童子功”耽误在了自己的讲上。哪怕你滔滔不绝，哪怕你学富五车、才高八斗，那只代表你老师的学问，学生没有自己的阅读体验也是白搭。
可是在应试教育的重压之下怎样才能让学生养成读书习惯呢？曾有多少学校、多少老师采用题海战术，一天除了吃饭睡觉几乎没有属于自己的时间。要想才能真正的改变这种现状呢？
首先，决策者的认识和推动作用决定了海量阅读的成败。
在一些课改实践成功的学校几乎都是自上而下的强制推进课改，包括强制阅读的书目及数量。领导喜欢读书的，曾经因为读书受益匪浅的，总是倡导学生的阅读，通过集体购买，校友捐赠、学生换书等
等获得学生阅读的资源，领导者的强制推行伴随着老师学生由被动转为主动。山东昌乐二中的赵丰平校长就是一个例子，他能被评全国优秀教师，全国十大人气校长，我想除了课改这个词，“海量阅读”是他们提得最响亮的吧。
第二，我们的语文老师要肩负起培养祖国栋梁的责任。
说得小一点，一个人的阅读可以培养情商，改变一个人的一生；说得大一点，一个国家、民族的文化素养跟阅读紧紧相连。如果你连语文课堂上都能大胆地让学生阅读，我不相信学生不会喜欢上阅读。
第三，要教会学生有计划地读书，有选择地读书。
把书读活，把书读成自己的。“好读书，读好书”。要有让读书成为习惯，让读书成为每个人的生命！
第四，要既要读书又要教会学生思考。
据说有一个英国人， 名叫亚克敦。可以算是世界上读书最多的人，他除了把自家的七万多册藏书读遍了，还博览群书，做了大量的读书笔记和校勘。可是他却连一篇文章也写不出来，终生一事无成。这是为什么呢？俄国剧作家克里亚日宁的话，或许能给我们一些启示： “读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上没有的东西。”所以读书后要思考还要能创新，读书时人们重复着著书者走过的道路，如果读时产生的想法，仅仅就是书上所告诉你的，那你的想法只起到替别人录音的作用，没有产生自己的东西。我们应当在自己学习的基础上，把所学的知识消化成自己的血肉，然后“站到巨人的肩上”，得出自己独特的见解。读
书笔记不能不说是一种很好的发表自己看法的形式，日积月累，学生的作文水平自然会提高，心灵也会成熟起来。
最后，成立一些读书社团，文学社团，开展一些意的读书活动。 如：书评、辩论，作文比赛、演讲比赛等等活动来促进阅读，既检验了读书的效果又锻炼了学生的其他语文能力，何乐不为？
一个北大教授了解了山东昌乐二中的语文阅读课说：初中语文三年完成310万字，就能超过高中三年语文水平。
可是我们好多语文老师在感叹中考、高考的阅读怎么就没有课本上的文章、感叹高考、中考学生的作文越来越空洞，同时继续年复一年，日复一日地重复着他们讲座似的枯燥的照本宣科的授课形式，也抱怨当今的学生被电视电脑等媒体占据了他们的头脑。
二、参加社会实践，树立大语文观。
语文课程新课标指出“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”围绕这一目的的实现，课程标准又进一步指出：“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就给我们提出了一个新的课题，即语文教育究竟应该通过哪些途径达到教育的目的。
首先，教师转变观念，重视语文实践。
应试教育在某些老师的眼里，学生就是做题的机器，每堂课，每一分钟都变成向学生灌输考题的机会，老师拼命强调的是这个考试是重点，那个是考试的重点，总感到一堂课时间不够用，哪有时间让学生去实践呢？另外一个原因就是认为学生现在主要是学，用是将来的事情，对学生的“学”缺乏正确的认识。没有认识到学生学知识的过程也是将知识转化为能力的过程，而这一过程的转化必须通过实践。
现在，我们必须改变以前的这些观念，我们的语文教育不单纯是传授语文知识，而是培养学生的语言素养，从语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观去培养。这是个全新的理念，站在这个角度去审视我们的语文教学，相信你一定会认识到中学语文实践的重要性。
其次，教师应创设实践的氛围。
根据新课程标准改编后的人教版教材，通过课后思考、“学习园地”等形式，为学生设计了不少实践的内容。因此，在教学中教师要深钻教材，准确把握教材编写意图，充分利用教材提供的内容和形式，引导学生进行实践。除此之外，教师还要利用当时当地的有利条件为学生创设一些实践的形式、内容和机会，如带领学生集体去参加一些社会活动、辩论会、演讲会等，将教材中的内容拓展到社会中去搞一些调查，写出调查报告等。
再次，语文实践活动，社会资源丰富。
语文资源无时不有，无处不有。培养学生的语文实践能力就要充分利用这些社会资源，树立大语文观的思想，将课内与课外、校内与
校外、教材与社会生活充分结合起来，让学生走出教师的范围、走出教材，走出课堂，在社会实践中获取知识，形成能力，从获取知识的角度，可以引导学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，可通过图书馆、阅览室查阅资料，还可通过观察、调查了解等手段收集与课文内容有关的材料。这样做既可通过收集来的信息帮助理解课文内容，还扩大了知识面。同时，收集的过程也是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程，是一个实践和提高的过程。
从获取知识的角度看，要引导学生善于从自己的周围，从各种渠道获取知识，如课外阅读、看电视、听广播、参加社会活动、旅游等，还可以从家庭、邻居、公共场所等人们的交流中获取知识。当然，应提示学生要善于倾听、观察、动脑筋。要善于把自己认为好的内容，有用的内容及时记录下来。
从社会实践的形式也是多样的，除如搞社会调查，出现错别字频率最高的有哪些字；帮助商家设计广告语、产品说明书；帮助社区出板报，写通知、告示等。甚至捡垃圾也不例外，去年我带学生参加一个环保活动——到艾坪公园拾垃圾。我一边叫事先想好宣传环保的标语，将它们制作好挂在树上，一边让他们在劳动中感受其中的意义，还顺便采访一下路人，回学校写成随笔，新闻稿件、召开主题班会等等，没想到这次活动效果出奇地令我们满意。既教育了学生，又培养了语文能力，真是一举多得。
另外，对于每个学生参加实践的情况，可采取建立资料袋的形式，所取得的成果，都要装入各自的资料袋中，然后按照一定的标准分别
给予评价，以鼓励为主，避免挫伤学生的积极性。
三、教师要做学生的榜样和朋友。
无论是海量阅读，还是参加社会实践，无论课堂内外，教师如果自己都不爱读书，怎么跟学生推荐书？怎么跟学生谈论书中的内容？一个经常读书的老师对学生的感染是强烈的，榜样的力量无穷的，学生会由对老师的敬慕到效仿直到也爱上读书。同样在语文社会实践中老师也要做参与者，指导、协助学生完成实践活动，要做到这一点，我们就要处处做有心人，多留心观察周围的事物，多动脑筋为学生的实践出主意，想办法，与做学生的朋友，参与到实践中去，不怕苦多动脑才能真正成就语文大课堂的实践成功。
长期以来的大语文，小课堂，最终要实现——大语文，大课堂！这个理想的实现既是我们语文教学的成功，也将是语文工作者的成功，作为语文老师我甘愿为这个理想一直奋斗下去。
大语文，大课堂
——浅谈海量阅读与语文社会实践 重庆市江津第二中学校
黄昌平 电话：[1**********] 论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：语文
摘要：新课程下随着教育观念的更新，强调教师不但转变角色，同时必须注重学生学习方式的改进和指导，新的语文课标已经把中学生的课外阅读量增加到360万字，古诗词50首，而实际上学生的阅读却往往少得惊人。参加社会实践的机会也少得可怜。要真正实现大语文观，还得学生海量阅读和参加大量的语文社会实践活动，教师应做学生的老师和朋友，帮助实现大语文，大课堂的理想。
“教是为了不教”叶圣陶老先生早就说过， 教学教学，就是“教”学生“学”——“授人以渔”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。多少年来，我们好多老师就是抱着语文教本和参考书走过来的，学生的语文课内课外阅读量少得惊人，学生作文苦于没有材料，苦于语言的枯竭，另外，社会实践活动的贫乏使不少学生语文能力低下。早在80年代专家们就提出“大语文观”，生活处处是语文。笔者认为要学好语文不但要海量阅读，还应让学生多参加社会实践，开阔视野，陶冶情操，在生活中感受中国文化的博大精深。
一、海量阅读，让读书成为习惯。
令人触目惊心的数据：中学语文课本36万字，不足婴儿两年学口语阶段所读字数73万字的一半！以色列人平均每人每月读一本书，一年是12本书；山东的昌乐二中让学生“海量阅读”，要求每个学生
每期要读40本书；学生能背100篇古文，20篇现代文，300首诗词。我曾有幸到山东昌乐二中考察学习，我们听了一节语文课，学生就是在课堂上阅读《红楼梦》，一节课读一回，有的同学已经读到90多回了，然后写读书笔记。一堂课下来教师几乎没有说三句话，学生却是那样地认真投入。他们的老师告诉我们，他们一周7节语文课有三堂是学生读文学名著。看着他们密密麻麻的读书笔记，随笔等等，不得不令我们这些当老师的汗颜。读书破万卷，下笔如有神；观千剑而后识器，操千曲而后晓声，可见养成良好的读书习惯是多么有益。
语文老师在课堂上讲多了，不如学生多读!语文课就是要多读、多吟、多背。有的教师担心课堂上学生背诵浪费时间。其实不然，越怕浪费越是对学生时间的浪费，教师那种教条的枯燥的一板一眼地满堂灌教学，是教师观念的陈旧保守，是跟我们的课程改革背道而驰的。语文教师把现在孩子的“童子功”耽误在了自己的讲上。哪怕你滔滔不绝，哪怕你学富五车、才高八斗，那只代表你老师的学问，学生没有自己的阅读体验也是白搭。
可是在应试教育的重压之下怎样才能让学生养成读书习惯呢？曾有多少学校、多少老师采用题海战术，一天除了吃饭睡觉几乎没有属于自己的时间。要想才能真正的改变这种现状呢？
首先，决策者的认识和推动作用决定了海量阅读的成败。
在一些课改实践成功的学校几乎都是自上而下的强制推进课改，包括强制阅读的书目及数量。领导喜欢读书的，曾经因为读书受益匪浅的，总是倡导学生的阅读，通过集体购买，校友捐赠、学生换书等
等获得学生阅读的资源，领导者的强制推行伴随着老师学生由被动转为主动。山东昌乐二中的赵丰平校长就是一个例子，他能被评全国优秀教师，全国十大人气校长，我想除了课改这个词，“海量阅读”是他们提得最响亮的吧。
第二，我们的语文老师要肩负起培养祖国栋梁的责任。
说得小一点，一个人的阅读可以培养情商，改变一个人的一生；说得大一点，一个国家、民族的文化素养跟阅读紧紧相连。如果你连语文课堂上都能大胆地让学生阅读，我不相信学生不会喜欢上阅读。
第三，要教会学生有计划地读书，有选择地读书。
把书读活，把书读成自己的。“好读书，读好书”。要有让读书成为习惯，让读书成为每个人的生命！
第四，要既要读书又要教会学生思考。
据说有一个英国人， 名叫亚克敦。可以算是世界上读书最多的人，他除了把自家的七万多册藏书读遍了，还博览群书，做了大量的读书笔记和校勘。可是他却连一篇文章也写不出来，终生一事无成。这是为什么呢？俄国剧作家克里亚日宁的话，或许能给我们一些启示： “读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上没有的东西。”所以读书后要思考还要能创新，读书时人们重复着著书者走过的道路，如果读时产生的想法，仅仅就是书上所告诉你的，那你的想法只起到替别人录音的作用，没有产生自己的东西。我们应当在自己学习的基础上，把所学的知识消化成自己的血肉，然后“站到巨人的肩上”，得出自己独特的见解。读
书笔记不能不说是一种很好的发表自己看法的形式，日积月累，学生的作文水平自然会提高，心灵也会成熟起来。
最后，成立一些读书社团，文学社团，开展一些意的读书活动。 如：书评、辩论，作文比赛、演讲比赛等等活动来促进阅读，既检验了读书的效果又锻炼了学生的其他语文能力，何乐不为？
一个北大教授了解了山东昌乐二中的语文阅读课说：初中语文三年完成310万字，就能超过高中三年语文水平。
可是我们好多语文老师在感叹中考、高考的阅读怎么就没有课本上的文章、感叹高考、中考学生的作文越来越空洞，同时继续年复一年，日复一日地重复着他们讲座似的枯燥的照本宣科的授课形式，也抱怨当今的学生被电视电脑等媒体占据了他们的头脑。
二、参加社会实践，树立大语文观。
语文课程新课标指出“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”围绕这一目的的实现，课程标准又进一步指出：“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就给我们提出了一个新的课题，即语文教育究竟应该通过哪些途径达到教育的目的。
首先，教师转变观念，重视语文实践。
应试教育在某些老师的眼里，学生就是做题的机器，每堂课，每一分钟都变成向学生灌输考题的机会，老师拼命强调的是这个考试是重点，那个是考试的重点，总感到一堂课时间不够用，哪有时间让学生去实践呢？另外一个原因就是认为学生现在主要是学，用是将来的事情，对学生的“学”缺乏正确的认识。没有认识到学生学知识的过程也是将知识转化为能力的过程，而这一过程的转化必须通过实践。
现在，我们必须改变以前的这些观念，我们的语文教育不单纯是传授语文知识，而是培养学生的语言素养，从语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观去培养。这是个全新的理念，站在这个角度去审视我们的语文教学，相信你一定会认识到中学语文实践的重要性。
其次，教师应创设实践的氛围。
根据新课程标准改编后的人教版教材，通过课后思考、“学习园地”等形式，为学生设计了不少实践的内容。因此，在教学中教师要深钻教材，准确把握教材编写意图，充分利用教材提供的内容和形式，引导学生进行实践。除此之外，教师还要利用当时当地的有利条件为学生创设一些实践的形式、内容和机会，如带领学生集体去参加一些社会活动、辩论会、演讲会等，将教材中的内容拓展到社会中去搞一些调查，写出调查报告等。
再次，语文实践活动，社会资源丰富。
语文资源无时不有，无处不有。培养学生的语文实践能力就要充分利用这些社会资源，树立大语文观的思想，将课内与课外、校内与
校外、教材与社会生活充分结合起来，让学生走出教师的范围、走出教材，走出课堂，在社会实践中获取知识，形成能力，从获取知识的角度，可以引导学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，可通过图书馆、阅览室查阅资料，还可通过观察、调查了解等手段收集与课文内容有关的材料。这样做既可通过收集来的信息帮助理解课文内容，还扩大了知识面。同时，收集的过程也是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程，是一个实践和提高的过程。
从获取知识的角度看，要引导学生善于从自己的周围，从各种渠道获取知识，如课外阅读、看电视、听广播、参加社会活动、旅游等，还可以从家庭、邻居、公共场所等人们的交流中获取知识。当然，应提示学生要善于倾听、观察、动脑筋。要善于把自己认为好的内容，有用的内容及时记录下来。
从社会实践的形式也是多样的，除如搞社会调查，出现错别字频率最高的有哪些字；帮助商家设计广告语、产品说明书；帮助社区出板报，写通知、告示等。甚至捡垃圾也不例外，去年我带学生参加一个环保活动——到艾坪公园拾垃圾。我一边叫事先想好宣传环保的标语，将它们制作好挂在树上，一边让他们在劳动中感受其中的意义，还顺便采访一下路人，回学校写成随笔，新闻稿件、召开主题班会等等，没想到这次活动效果出奇地令我们满意。既教育了学生，又培养了语文能力，真是一举多得。
另外，对于每个学生参加实践的情况，可采取建立资料袋的形式，所取得的成果，都要装入各自的资料袋中，然后按照一定的标准分别
给予评价，以鼓励为主，避免挫伤学生的积极性。
三、教师要做学生的榜样和朋友。
无论是海量阅读，还是参加社会实践，无论课堂内外，教师如果自己都不爱读书，怎么跟学生推荐书？怎么跟学生谈论书中的内容？一个经常读书的老师对学生的感染是强烈的，榜样的力量无穷的，学生会由对老师的敬慕到效仿直到也爱上读书。同样在语文社会实践中老师也要做参与者，指导、协助学生完成实践活动，要做到这一点，我们就要处处做有心人，多留心观察周围的事物，多动脑筋为学生的实践出主意，想办法，与做学生的朋友，参与到实践中去，不怕苦多动脑才能真正成就语文大课堂的实践成功。
长期以来的大语文，小课堂，最终要实现——大语文，大课堂！这个理想的实现既是我们语文教学的成功，也将是语文工作者的成功，作为语文老师我甘愿为这个理想一直奋斗下去。