杨岚 邮箱：[email protected]
提纲：
浅谈高中语文课堂教学资源的开发与利用
一、基本概念
1.语文课程资源
2.语文课程资源分类
3.语文课堂和语文课程资源的关系
二、语文课堂教学资源开发与利用现状分析
三、开发语文课程资源的原因
四、开发语文语文课程资源的途径
浅谈高中语文课堂教学资源的开发与利用
杨岚 教科06级教育学班 学号：[1**********]
摘 要：自从在教育领域内倡导素质教育以来，无论是各学校领导，还是具体担任课程教学的老师，都在积极地响应素质教育的号召。近来又提倡新课改，在新的课程理念和课程标准的指导下进行教学，这无疑是给教育注入了新鲜血液。在这么好的理念下，在这么好的课程标准下，怎样进行好语文教学呢？我的浅见是：没有课程资源的广泛支持，再美好的课程理念也难变成实际的教育效果。课程资源的丰富性和适切性程度决定课程目标的实现范围和实现水平。在我个人有限的知识和见闻下，我想来浅谈一下关于语文课堂资源的开发与利用这一问题。
关键词：语文课堂资源 语文资源开发 开发 利用
谈到语文课堂资源的开发与利用这一问题，我们首先要知道什么是语文资源。
一、基本概念
1.语文课程资源
《语文课程教学资源》中对课程资源的定义有广义与狭义之分。广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。以此可推，我以为狭义的语文资源指形成语文课程教学内容的直接来源。可以说在教育教学中可以开发与利用的资源多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源[1]。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如语文教师、学生、教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要时间，
学生的家庭生活以及日常生活等。
我觉得不管具有多么丰富的语文教学资源，其中最重要的资源是语文教师这一资源。
2.语文课程资源分类
《高中语文新课程教学法》是这样分类的：
从功能角度分，语文课程资源包括条件性资源和素材性资源。条件性资源如人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、环境及对课程的认识状况等因素。素材行资源如知识技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。
从呈现方式看，有物化的、静态的语文课程资源（如教材、相关文本资料、各种教学设备），和以生命力载体的精神性的、动态的语文课程资源（如教师教学时的灵感、教学机智，学生的学习感受、情绪变动、突发事件）
按照空间分布不同，可分为课内语文课程资源和课外语文资源。其中课内语文课程资源是最重要的同时也是最容易被我们所忽视的一种资源。
此次课程改革绝不是换一套教科书而已，也不仅仅是课程内容的调整，而是教育观念的更新，人才培养模式的变革[2]。
3.语文课堂和语文课程资源的关系
没有资源，教学也就成了一个空洞的名词。语文资源是语文教学的前提。教学过程由学生、教师、教材及教学环境四个要素构成。缺少了四个要素中的任何一个都不能构成一个完整的课堂。
开发与利用语文资源是为了提高教学效果，一切的语文资源都应该为教学目标而服务。课堂上教师的机制反应、情绪以及学生的经验基础等都是重要的资源。语文资源围绕以课程标准所演变而来的教学目标，被教师运用到教学之中。教师作为最重要的语文资源组织者，引导着整个课堂的进行。
为什么要进行语文资源的开发呢，这与当前的教学模式有很大的关联，这也是要进行语文资源开发的原因。
二、语文课堂教学资源开发与利用现状分析
现在提倡的是素质教育，但是在很多地方应试还是占主导地位，语文课堂上所上内容基本上是与考试挂钩，教学内容枯燥，教学方法单一，没有很好的利用语文教学资源组织课堂。这样的情况下整个社会的教育情况在短时期内是很难得到彻底的改革的。虽然我们的口号很好，思想很新，甚至是教学方法很科学和人性，但是到了最后要的是成绩，要的是分数，要的是录取率。所以课堂教学不论有多大的创新，教师们最终都会在这种要求分数的“怪圈”中，在学校领导的强大压力下，在激烈的竞争态势下（比如某些学校实行“最后一名淘汰制”，期末[3]
考试最后一名的科任老师被解雇），都将那些理念、教学论、教学原理之类的东西抛到一边，而唯成绩是瞻了。
1.教师教，学生学。语文是我们的母语，我个人觉得高中语文课堂应该时时充满着生机和活力的。因为语文的范畴不只包含了识字与写字。阅读与写作之类的简单的东西，更重要的是语文承载的是我们中华五千年汉文化的深厚、博大精深。但是我看到的是，在语文课上，老师在讲台上讲得唾沫横飞，而学生在底下听得想打瞌睡。
2.以教科书为中心，教师教教科书，学生学教科书。我实习的时候去听那些老教师讲课，顺便在语文课上观察了一下，语文老师来上课基本上只带一本教科书，一本教参书。而学生桌上放的除了教科书，就是与教科书相类似的资料，比如课后习题答案，文言文翻译，文章段落大意分析等之类的，确切地说应该是《语文教材全解》之类的书。
3.以学习知识点为主。高考语文要考的知识类型，基本上是语文教师要讲的重点，也是学生要记笔记的主要内容。当然，一堂课的教学设计要严格按照“宪法”——语文教学大纲的要求。也要遵循语文教学目标的要求，但是教学过程所体现出来的，基本上是知识目标这一块。
4.以课堂为中心。班级教学的奠基者夸美纽斯也许不会料到，他在《大教学论》中确立了班级授课制的集体教学形式以后，发展到今天人们就以班级所组成的课堂为中心，而很难甚至不会跨出课堂半步了。语文这一学科除了要求学生掌握必要的知识与能力之外，更重要的是要培养学生的审美探究能力，培养听说读写能力，培养对大自然的感悟能力，以及对大自然对人类生活的一种热爱情怀。确切地说应该属于“情感教育”（于漪）。那么，在以课堂为中心的班级里，尽管教师如何的动情去描述雏菊是如何如何的美，丁香是如何的高洁。学生呢，学生明白懂得这两种事物是花，但是是什么样的花，它长成什么样子，有几朵花瓣，是什么样颜色呢，学生会知道吗？（当然不排除有少数学生知道的可能）。
5.以作业成绩、测验成绩为评价方式。提倡素质教育时，最响亮的口号就是“减负”，即减轻作业负担。可想而知，不知是何教学目标或者什么教学目的，让学生上学就像背负千斤重的石头。疲惫的上学、疲惫的回家，甚至夜很深了还在赶作业。他们还要接连不断的周考、月考、期中考以及期末考。有些人还调侃说,“考试都考出经验来了”。考完试之后呢，就是面对随时都有可能挨老师、家长责骂的问题，面对随时都有可能被刷新的排名问题。不可否认，除了考试，在当下的这种情况下，短时期内是找不出更好的选拔人才的行之有效的好办法的。不过在应试制度的重压下，老师们的这种方式似乎是太过火了。也许某个学生语文成绩考得了145分，但我们很难知道她语文方面的真正能力。现在做什么都要
与人交流，尤其是面试时，让你自我介绍，用语言表达出你对某项职业的观点和看法，有很多人，一出口就是语病，主考官一听，什么乱七八糟，听不懂。但是一看笔试成绩，啊！还是第一呢。这就是考试成绩。
三、开发语文课程资源的原因
应试教育，一切都以考试为中心，以分数为最终判定一个学生能力的工具。 学校虽然是教育机构，但是学校与学校之间的竞争很激烈，它们也要争夺自己的生源招收，而家长判定一个学校好与不好的标准，就是看学校学生的考试成绩如何，高考录取率是多少。很多学校为了录取率这个百分数，变换着方法提高学生的学习成绩，让这些儿童承受着难以想象的负担。
就因为这样的教学模式，揭制了更多的语文资源进入语文课堂，使语文课堂变得单调泛味，缺乏生气。
基于上面的种种原因，我们应该更好的开发语文资源，提高教学效果，转变课堂教学方式，促进学生的全面发展。
四、开发语文课堂教学资源的方法
新课程理念提倡全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样性选择相同意的原则，构建和谐、有序的语文课程。语文素养也即在语文方面长期形成的修养。语文课程标准所提的“语文素养”主要包括：字、词、句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字与写字、阅读、写作和交际口语的能力，文化品味，审美情趣、知识视野、情感态度，思想观念等。是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方式以及学习习惯有机整合，这与语文课程目标所要求的积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展，发现与创新等相吻合。那么，在这样好的课程理念和课程标准下，应该怎样开发与利用语文资源，促进教学效果的提高，并实现学生与教师的双重发展呢？
1.加强对语文教师队伍的建设,提高语文教师的专业素养
“要给学生一杯水，教师自己得有一桶书”，“学高为师，身正为范”等名言句子从知识素养这一侧面来反映教师的专业素养的一个点。随着社会的发展和科学技术的进步，对教师这一职业的要求越来越专业化。教师的行为规范、知识基础、能力条件以及工作方式等都应该要有相应的转变和提高。尤其是信息社会对教师的各方面的素养都提出了更高的要求。教师是培养人才的直接者，所以语文教师这一资源的开发与利用是语文教学的关键。语文课程资源要通过语文教师直接运用于课堂，而语文资源运用于课堂的最终目的是为了实现教学目标，提高教学效果，促进学生的语文各方面能力的发展。
2.加强对语文教师的语文资源观的训练
观念影响行动。语文教师自身各方面素养都有了一定的提高，这就在一定的程度上提高了他们的能力。在新课程理念之下，加强对语文教师的语文资源观念的培训，有助于语文老师在这一观念的影响下主动地开发与生成语文资源，从而把这些资源运用到课堂。语文老师对语文课程的选择、改变以及课程整合、课程补充、拓展等都需要借助语文资源，再结合学生的发展需求，确定课程目标，根据课程目标充分利用整合课程资源确定课程内容。
3.重点开发语文课堂资源
(1)语文教科书为凭借的创新经验资源的开发
可以让学生模仿改编戏剧、小说，以及把戏剧、小说中的情节搬到舞台上进行表演，使学生创造性地开发语文教材资源，唤醒课堂学习中的生命意义。
(2)对学生的兴趣资源的开发
“兴趣是最好的老师”，但是不是每个学生生来都会对语文这一科目有兴趣的。我们要在学生已有的经验基础之上进行开发，所以语文老师在平时的课堂上或者课下要仔细的观察每一个学生，观察他们的行为习惯，并在空闲的时候去学生的家庭以及周围的环境去了解情况。了解学生的家庭以及周边环境对学生可能造成的影响。在课堂上善于捕捉学生的眼神以及观察他们对所讲的内容的注意力程度。综合所有的这些东西，老师掌握了大量的资料后，可以结合文本内容，在课堂上适时的激发学生的兴趣。
(3)对学生的情感的开发与利用
庄子有言：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人”。要激发学生的情感，教师首先得有真实的情感。高中语文课本，无论是现代诗、散文、小说还是文言文、说明文、议论文等，只要注意开发，都能从文本中提炼出不同的情感。情感，与学生的生活密切相关。尤其是对诗歌散文、文学作品的阅读与鉴赏，从一个方面能陶冶学生的情操，使学生从作品中能体验出某些与生活相似的东西。文学作品大多都反映了现实生活中的现象，把美的东西呈现给学生，同时又从另一方面向学生揭示社会的丑恶现象，激励学生对美的向往与追求。诗歌、散文中所体现出的真、善、美的情怀，以及作者所描写的那种对生命的感发力量对学生的感染尤其大，影响之深很难想象。所有的这些从一定程度上能激起学生阅读更多的文学作品，为他们的文化积淀以及情感积淀增加厚实的基础，让学生在一定程度上提高了对作品、对生活的审美能力和探究能力。
(4)对学生个体差异性的开发与利用
差异也是一种资源。语文老师精选语文资源进入课堂，除了为教学目标服务外，其次要结合不同学生的差异性，符合各种不同类型学生发展的资源。以学生的差异性为前提，为每一位学生提供适合自身发展的学习机会，最大程度地促进
其自身发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众化的教育。新课程倡导“全面的人的教育”是既注重学生认知方面的发展，又注重学生情感和价值，态度等方面的发展，力图整合人文主义教育和科学主义教育，强调健康体魄、健康心理、健康的生活方式，注重学生的探究精神和道德人格的培养，关注日常经验，为学生提供一种人性化的课程，以促进学生和谐、均衡的发展 [4]。
总之，对语文课堂上教师、学生、语文教科书以及教学过程中师生之间相互作用所生成的新的资源的开发与利用，打破一贯的教学模式，提倡教师角色的转变以及学生主体地位的张显，提倡一种轻松、活泼、愉悦、民主的课堂学习氛围，让语文资源在课堂上更好的发挥其积极有效的作用。
4.积极开发语文课外资源
(1)对社会资源的开发利用
社会是一个大家庭，任何团体、组织或者个人都不是一孤立的个体，而是社会这一个大家庭中的一员。一个县城有很多所高中学校，一所学校有很多个班级，而每个班级都有语文课，每一堂语文课都要有语文老师。同一所学校的语文老师之间，不同的学校的语文老师之间都可以敞开胸怀，相互间去探讨语文这一领域内的知识、教学法、教学论以及交流学生之间的个性差异等，彼此可以取长补短，相互借鉴。而不是让各种方法彼此对立，而是把这些方法所提供的资源排列起来，然后系统地决定在怎样的情况之下这些方法可以用来相互补充[5]。社会生活中的各种广告、招牌、企业或者小店的名称、标语、各种建筑物解说词，对某个景点的解说词等，都可以用来作为语文学习的资源，都可以搬进课堂作为我们的教学内容。
(2)对自然资源的开发利用
语文教学应走出课本，走出课堂，让学生走进大自然的怀抱，呼吸新鲜自由的空气，陶冶学生的情操。
5.转变对学生的评价方式
学校还是老师都不应该只把考试成绩作为判定一个学生好与不好的标准，现在注重的是学生的全面发展。尤其是对语文这一学科来说，我们要学会的不仅仅是考卷上的那几个题目。更重要的是怎样学习我们的母语，懂得一切包含在语文内的最基本的东西，学会与人交流的能力以及书法等。
6.对信息技术教育与语文课程进行整合的开发利用
在信息技术日益发展的今天，对信息技术的掌握成为迫切的一环。多媒体技术已越来越成为课堂教学的重要工具。语文课堂上教师可以运用多媒体进行课件的制作。通过多媒体屏幕，学生在一定程度上得到了一种很好的视觉感受，从而使某些抽象的东西具体化。而学生掌握计算机应用之后，师生之间可以通过QQ
邮件的方式进行交流，相互探讨某一个问题，还可以通过这种方式布置作业，这样有助于提高学生运用计算机收集信息的能力，有助于拓展学生的视野，学到更多的知识，同时也掌握实际操作能力。最重要的是在收集的过程中是学生的一个主动学习的意义建构过程。比如老师让学生分组收集唐诗、宋词以及相关作者的介绍，并对收集的材料进行筛选并制作成幻灯片或者网页的形式，加入音乐背景等。
总之，对语文课程的开发与利用这一问题，关系到在课堂上怎样教，学生怎样学等问题。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.教育部师范教育司组织编写.普通高中新课程研修手册.课程资源的开发与利用[M].北京：高等教育出版社.2004,4:30
[2]王少菲主编.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社.2005,6:4
[3]韩雪屏，王相文，王松泉主编.语文课程教学资源[M].北京：高等教育出版社。2007,8:3
[4]王少菲主编.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社.2005,6:9
[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著[M].学会生存：教育世界的今天和明天.北京：教育科学出版社，1996,6:91
杨岚 邮箱：[email protected]
提纲：
浅谈高中语文课堂教学资源的开发与利用
一、基本概念
1.语文课程资源
2.语文课程资源分类
3.语文课堂和语文课程资源的关系
二、语文课堂教学资源开发与利用现状分析
三、开发语文课程资源的原因
四、开发语文语文课程资源的途径
浅谈高中语文课堂教学资源的开发与利用
杨岚 教科06级教育学班 学号：[1**********]
摘 要：自从在教育领域内倡导素质教育以来，无论是各学校领导，还是具体担任课程教学的老师，都在积极地响应素质教育的号召。近来又提倡新课改，在新的课程理念和课程标准的指导下进行教学，这无疑是给教育注入了新鲜血液。在这么好的理念下，在这么好的课程标准下，怎样进行好语文教学呢？我的浅见是：没有课程资源的广泛支持，再美好的课程理念也难变成实际的教育效果。课程资源的丰富性和适切性程度决定课程目标的实现范围和实现水平。在我个人有限的知识和见闻下，我想来浅谈一下关于语文课堂资源的开发与利用这一问题。
关键词：语文课堂资源 语文资源开发 开发 利用
谈到语文课堂资源的开发与利用这一问题，我们首先要知道什么是语文资源。
一、基本概念
1.语文课程资源
《语文课程教学资源》中对课程资源的定义有广义与狭义之分。广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。以此可推，我以为狭义的语文资源指形成语文课程教学内容的直接来源。可以说在教育教学中可以开发与利用的资源多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源[1]。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如语文教师、学生、教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要时间，
学生的家庭生活以及日常生活等。
我觉得不管具有多么丰富的语文教学资源，其中最重要的资源是语文教师这一资源。
2.语文课程资源分类
《高中语文新课程教学法》是这样分类的：
从功能角度分，语文课程资源包括条件性资源和素材性资源。条件性资源如人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、环境及对课程的认识状况等因素。素材行资源如知识技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。
从呈现方式看，有物化的、静态的语文课程资源（如教材、相关文本资料、各种教学设备），和以生命力载体的精神性的、动态的语文课程资源（如教师教学时的灵感、教学机智，学生的学习感受、情绪变动、突发事件）
按照空间分布不同，可分为课内语文课程资源和课外语文资源。其中课内语文课程资源是最重要的同时也是最容易被我们所忽视的一种资源。
此次课程改革绝不是换一套教科书而已，也不仅仅是课程内容的调整，而是教育观念的更新，人才培养模式的变革[2]。
3.语文课堂和语文课程资源的关系
没有资源，教学也就成了一个空洞的名词。语文资源是语文教学的前提。教学过程由学生、教师、教材及教学环境四个要素构成。缺少了四个要素中的任何一个都不能构成一个完整的课堂。
开发与利用语文资源是为了提高教学效果，一切的语文资源都应该为教学目标而服务。课堂上教师的机制反应、情绪以及学生的经验基础等都是重要的资源。语文资源围绕以课程标准所演变而来的教学目标，被教师运用到教学之中。教师作为最重要的语文资源组织者，引导着整个课堂的进行。
为什么要进行语文资源的开发呢，这与当前的教学模式有很大的关联，这也是要进行语文资源开发的原因。
二、语文课堂教学资源开发与利用现状分析
现在提倡的是素质教育，但是在很多地方应试还是占主导地位，语文课堂上所上内容基本上是与考试挂钩，教学内容枯燥，教学方法单一，没有很好的利用语文教学资源组织课堂。这样的情况下整个社会的教育情况在短时期内是很难得到彻底的改革的。虽然我们的口号很好，思想很新，甚至是教学方法很科学和人性，但是到了最后要的是成绩，要的是分数，要的是录取率。所以课堂教学不论有多大的创新，教师们最终都会在这种要求分数的“怪圈”中，在学校领导的强大压力下，在激烈的竞争态势下（比如某些学校实行“最后一名淘汰制”，期末[3]
考试最后一名的科任老师被解雇），都将那些理念、教学论、教学原理之类的东西抛到一边，而唯成绩是瞻了。
1.教师教，学生学。语文是我们的母语，我个人觉得高中语文课堂应该时时充满着生机和活力的。因为语文的范畴不只包含了识字与写字。阅读与写作之类的简单的东西，更重要的是语文承载的是我们中华五千年汉文化的深厚、博大精深。但是我看到的是，在语文课上，老师在讲台上讲得唾沫横飞，而学生在底下听得想打瞌睡。
2.以教科书为中心，教师教教科书，学生学教科书。我实习的时候去听那些老教师讲课，顺便在语文课上观察了一下，语文老师来上课基本上只带一本教科书，一本教参书。而学生桌上放的除了教科书，就是与教科书相类似的资料，比如课后习题答案，文言文翻译，文章段落大意分析等之类的，确切地说应该是《语文教材全解》之类的书。
3.以学习知识点为主。高考语文要考的知识类型，基本上是语文教师要讲的重点，也是学生要记笔记的主要内容。当然，一堂课的教学设计要严格按照“宪法”——语文教学大纲的要求。也要遵循语文教学目标的要求，但是教学过程所体现出来的，基本上是知识目标这一块。
4.以课堂为中心。班级教学的奠基者夸美纽斯也许不会料到，他在《大教学论》中确立了班级授课制的集体教学形式以后，发展到今天人们就以班级所组成的课堂为中心，而很难甚至不会跨出课堂半步了。语文这一学科除了要求学生掌握必要的知识与能力之外，更重要的是要培养学生的审美探究能力，培养听说读写能力，培养对大自然的感悟能力，以及对大自然对人类生活的一种热爱情怀。确切地说应该属于“情感教育”（于漪）。那么，在以课堂为中心的班级里，尽管教师如何的动情去描述雏菊是如何如何的美，丁香是如何的高洁。学生呢，学生明白懂得这两种事物是花，但是是什么样的花，它长成什么样子，有几朵花瓣，是什么样颜色呢，学生会知道吗？（当然不排除有少数学生知道的可能）。
5.以作业成绩、测验成绩为评价方式。提倡素质教育时，最响亮的口号就是“减负”，即减轻作业负担。可想而知，不知是何教学目标或者什么教学目的，让学生上学就像背负千斤重的石头。疲惫的上学、疲惫的回家，甚至夜很深了还在赶作业。他们还要接连不断的周考、月考、期中考以及期末考。有些人还调侃说,“考试都考出经验来了”。考完试之后呢，就是面对随时都有可能挨老师、家长责骂的问题，面对随时都有可能被刷新的排名问题。不可否认，除了考试，在当下的这种情况下，短时期内是找不出更好的选拔人才的行之有效的好办法的。不过在应试制度的重压下，老师们的这种方式似乎是太过火了。也许某个学生语文成绩考得了145分，但我们很难知道她语文方面的真正能力。现在做什么都要
与人交流，尤其是面试时，让你自我介绍，用语言表达出你对某项职业的观点和看法，有很多人，一出口就是语病，主考官一听，什么乱七八糟，听不懂。但是一看笔试成绩，啊！还是第一呢。这就是考试成绩。
三、开发语文课程资源的原因
应试教育，一切都以考试为中心，以分数为最终判定一个学生能力的工具。 学校虽然是教育机构，但是学校与学校之间的竞争很激烈，它们也要争夺自己的生源招收，而家长判定一个学校好与不好的标准，就是看学校学生的考试成绩如何，高考录取率是多少。很多学校为了录取率这个百分数，变换着方法提高学生的学习成绩，让这些儿童承受着难以想象的负担。
就因为这样的教学模式，揭制了更多的语文资源进入语文课堂，使语文课堂变得单调泛味，缺乏生气。
基于上面的种种原因，我们应该更好的开发语文资源，提高教学效果，转变课堂教学方式，促进学生的全面发展。
四、开发语文课堂教学资源的方法
新课程理念提倡全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样性选择相同意的原则，构建和谐、有序的语文课程。语文素养也即在语文方面长期形成的修养。语文课程标准所提的“语文素养”主要包括：字、词、句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字与写字、阅读、写作和交际口语的能力，文化品味，审美情趣、知识视野、情感态度，思想观念等。是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方式以及学习习惯有机整合，这与语文课程目标所要求的积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展，发现与创新等相吻合。那么，在这样好的课程理念和课程标准下，应该怎样开发与利用语文资源，促进教学效果的提高，并实现学生与教师的双重发展呢？
1.加强对语文教师队伍的建设,提高语文教师的专业素养
“要给学生一杯水，教师自己得有一桶书”，“学高为师，身正为范”等名言句子从知识素养这一侧面来反映教师的专业素养的一个点。随着社会的发展和科学技术的进步，对教师这一职业的要求越来越专业化。教师的行为规范、知识基础、能力条件以及工作方式等都应该要有相应的转变和提高。尤其是信息社会对教师的各方面的素养都提出了更高的要求。教师是培养人才的直接者，所以语文教师这一资源的开发与利用是语文教学的关键。语文课程资源要通过语文教师直接运用于课堂，而语文资源运用于课堂的最终目的是为了实现教学目标，提高教学效果，促进学生的语文各方面能力的发展。
2.加强对语文教师的语文资源观的训练
观念影响行动。语文教师自身各方面素养都有了一定的提高，这就在一定的程度上提高了他们的能力。在新课程理念之下，加强对语文教师的语文资源观念的培训，有助于语文老师在这一观念的影响下主动地开发与生成语文资源，从而把这些资源运用到课堂。语文老师对语文课程的选择、改变以及课程整合、课程补充、拓展等都需要借助语文资源，再结合学生的发展需求，确定课程目标，根据课程目标充分利用整合课程资源确定课程内容。
3.重点开发语文课堂资源
(1)语文教科书为凭借的创新经验资源的开发
可以让学生模仿改编戏剧、小说，以及把戏剧、小说中的情节搬到舞台上进行表演，使学生创造性地开发语文教材资源，唤醒课堂学习中的生命意义。
(2)对学生的兴趣资源的开发
“兴趣是最好的老师”，但是不是每个学生生来都会对语文这一科目有兴趣的。我们要在学生已有的经验基础之上进行开发，所以语文老师在平时的课堂上或者课下要仔细的观察每一个学生，观察他们的行为习惯，并在空闲的时候去学生的家庭以及周围的环境去了解情况。了解学生的家庭以及周边环境对学生可能造成的影响。在课堂上善于捕捉学生的眼神以及观察他们对所讲的内容的注意力程度。综合所有的这些东西，老师掌握了大量的资料后，可以结合文本内容，在课堂上适时的激发学生的兴趣。
(3)对学生的情感的开发与利用
庄子有言：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人”。要激发学生的情感，教师首先得有真实的情感。高中语文课本，无论是现代诗、散文、小说还是文言文、说明文、议论文等，只要注意开发，都能从文本中提炼出不同的情感。情感，与学生的生活密切相关。尤其是对诗歌散文、文学作品的阅读与鉴赏，从一个方面能陶冶学生的情操，使学生从作品中能体验出某些与生活相似的东西。文学作品大多都反映了现实生活中的现象，把美的东西呈现给学生，同时又从另一方面向学生揭示社会的丑恶现象，激励学生对美的向往与追求。诗歌、散文中所体现出的真、善、美的情怀，以及作者所描写的那种对生命的感发力量对学生的感染尤其大，影响之深很难想象。所有的这些从一定程度上能激起学生阅读更多的文学作品，为他们的文化积淀以及情感积淀增加厚实的基础，让学生在一定程度上提高了对作品、对生活的审美能力和探究能力。
(4)对学生个体差异性的开发与利用
差异也是一种资源。语文老师精选语文资源进入课堂，除了为教学目标服务外，其次要结合不同学生的差异性，符合各种不同类型学生发展的资源。以学生的差异性为前提，为每一位学生提供适合自身发展的学习机会，最大程度地促进
其自身发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众化的教育。新课程倡导“全面的人的教育”是既注重学生认知方面的发展，又注重学生情感和价值，态度等方面的发展，力图整合人文主义教育和科学主义教育，强调健康体魄、健康心理、健康的生活方式，注重学生的探究精神和道德人格的培养，关注日常经验，为学生提供一种人性化的课程，以促进学生和谐、均衡的发展 [4]。
总之，对语文课堂上教师、学生、语文教科书以及教学过程中师生之间相互作用所生成的新的资源的开发与利用，打破一贯的教学模式，提倡教师角色的转变以及学生主体地位的张显，提倡一种轻松、活泼、愉悦、民主的课堂学习氛围，让语文资源在课堂上更好的发挥其积极有效的作用。
4.积极开发语文课外资源
(1)对社会资源的开发利用
社会是一个大家庭，任何团体、组织或者个人都不是一孤立的个体，而是社会这一个大家庭中的一员。一个县城有很多所高中学校，一所学校有很多个班级，而每个班级都有语文课，每一堂语文课都要有语文老师。同一所学校的语文老师之间，不同的学校的语文老师之间都可以敞开胸怀，相互间去探讨语文这一领域内的知识、教学法、教学论以及交流学生之间的个性差异等，彼此可以取长补短，相互借鉴。而不是让各种方法彼此对立，而是把这些方法所提供的资源排列起来，然后系统地决定在怎样的情况之下这些方法可以用来相互补充[5]。社会生活中的各种广告、招牌、企业或者小店的名称、标语、各种建筑物解说词，对某个景点的解说词等，都可以用来作为语文学习的资源，都可以搬进课堂作为我们的教学内容。
(2)对自然资源的开发利用
语文教学应走出课本，走出课堂，让学生走进大自然的怀抱，呼吸新鲜自由的空气，陶冶学生的情操。
5.转变对学生的评价方式
学校还是老师都不应该只把考试成绩作为判定一个学生好与不好的标准，现在注重的是学生的全面发展。尤其是对语文这一学科来说，我们要学会的不仅仅是考卷上的那几个题目。更重要的是怎样学习我们的母语，懂得一切包含在语文内的最基本的东西，学会与人交流的能力以及书法等。
6.对信息技术教育与语文课程进行整合的开发利用
在信息技术日益发展的今天，对信息技术的掌握成为迫切的一环。多媒体技术已越来越成为课堂教学的重要工具。语文课堂上教师可以运用多媒体进行课件的制作。通过多媒体屏幕，学生在一定程度上得到了一种很好的视觉感受，从而使某些抽象的东西具体化。而学生掌握计算机应用之后，师生之间可以通过QQ
邮件的方式进行交流，相互探讨某一个问题，还可以通过这种方式布置作业，这样有助于提高学生运用计算机收集信息的能力，有助于拓展学生的视野，学到更多的知识，同时也掌握实际操作能力。最重要的是在收集的过程中是学生的一个主动学习的意义建构过程。比如老师让学生分组收集唐诗、宋词以及相关作者的介绍，并对收集的材料进行筛选并制作成幻灯片或者网页的形式，加入音乐背景等。
总之，对语文课程的开发与利用这一问题，关系到在课堂上怎样教，学生怎样学等问题。
参考文献：
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