教师课堂教学中存在的共性问题
通过培训学习，结合我们平时的教学工作，经过认真反思，发现我们理科教师在教学中存在一些不尽人意之处。主要存在问题如下：
1、忽视对学生的激励性评价或者激励性评价一般而不到位
课堂教学中教师忽视了对学生的激励性评价。对学生的积极回答反应冷淡，学生回答问题正确，老师不予以激励性的评价。一部分教师在课堂教学中虽运用了激励性评价，但评价很一般，不到位，千篇一律，流于形式，缺乏多样性、灵活性。如：一个学生正确回答了老师提出的问题，老师就要求同学们拍手鼓掌以示鼓励。评价的形式单一，时间长了，发觉学生对这样的激励性语言没有什么反应了，甚至产生反感。
2、重知识传授，忽视学生的发展能力
通过听课发现，有不少学生没有自学的习惯，甚至认为自学比较困难。比如：数学老师让学生推导运算法则，推导过程就在课本上，但学生仍不能正确书写，说明课前没有预习。
3、忽视学生的品德教育和养成教育
教师在教学过程中，只注重引导学生学习知识，不注重学生思想品德、行为习惯的教育，课堂上，要求学生作练习，学生半天找不到练习本，忽视学生的品德养成教育和心理健康教育。
4、引导学生开展小组讨论，进行自主学习少
在新课教学中，老师没有指导学生如何开展小组讨论，进行自主学习，教学方式仍然古板，学生缺少从丰富多彩的课堂形式中得到发展的机会。有的课堂教学中，根本没有这一环节。有的老师，虽开展了交流讨论，但也都是流于形式。没能从交流讨论中解决问题。教师在学生讨论或动手操作时，只是旁观者，不能深入学生中间，做有效的指导。
5、忽视学生的个性及学生的自主性
在教学中让学生自己发现问题，自己解决问题的训练极少。对于一些学生有能力自学的内容，要让学生开展自主学习，但没有给学生自学、讨论的机会。
课堂练习及学生作业无层次感
练习设计缺乏针对性、新颖性，出示的练习基本相同，没有代表性，不利于培养学生创新思想、动手实践，与学生实际生活联系不紧密。
作业几乎都是教师统一布置，学生根本没有根据自身特点考虑做适合自己作业的选择习惯，甚至老师根本不允许学生自主选择。学生形成了只完成老师布置的作业的习惯。
6、对学习成绩差的学生关注不够
通过听课或与学生的交谈中，发现教师在课堂教学中，对学习成绩差的学生关注不够，成绩好的学生被提问的次数多，回答问题也比较积极，倍受老师的喜爱。而成绩差的学生往往难以回答教师的提问，教师想提问差生，又怕差生回答不上影响课堂效果，而差生怕回答不上老师的提问，就低着头，也不积极举手。因此教学也就忽视了这一群体。
7、对新课标理解不到位
少数新教师，对新课程改革的目的理解不到位，少数教师对知识的前后联系不清楚，不知道本节知识的前部基础是什么，后面衔接的是那一部分，因此对教材的理解不到位，出现了无法把握教材重点、难点的现象。
8、学生展示少，教师讲解多
教师研究学生、倾听学生少，教学中对学生提出的问题或独特的见解，不能正确处理，不能关注学生的即时反应。不是以学生为主体，而是以教师为中心。
9、对学生基础了解不够
教师在设计教案或课件时，只根据教材内容设计，不从学生的实际出发，在具体教学中，一个环节出现问题，就会造成完成不了教学任务或形成课堂前松后紧。
10、实验操作指导不到位
理化生教师上实验课不在实验室上，少数教师实验操作流程不规范，学生操作时，教师无指导或指导不到位。
11、 现代教学手段应用不熟练
教学中，对多媒体课件的使用操作不规范，技术不熟练，有误操作现象。 总之，通过反思我们课堂教学中存在的诸多问题，在今后的教研活动中，我们要有针对性的进行校本研修，专题研讨教师教学中存在的问题。通过交流讨论，转变观念，提高认识，在实践中不断加以改进完善，不断提高教师的教学水平。
教师课堂教学中存在的共性问题
通过培训学习，结合我们平时的教学工作，经过认真反思，发现我们理科教师在教学中存在一些不尽人意之处。主要存在问题如下：
1、忽视对学生的激励性评价或者激励性评价一般而不到位
课堂教学中教师忽视了对学生的激励性评价。对学生的积极回答反应冷淡，学生回答问题正确，老师不予以激励性的评价。一部分教师在课堂教学中虽运用了激励性评价，但评价很一般，不到位，千篇一律，流于形式，缺乏多样性、灵活性。如：一个学生正确回答了老师提出的问题，老师就要求同学们拍手鼓掌以示鼓励。评价的形式单一，时间长了，发觉学生对这样的激励性语言没有什么反应了，甚至产生反感。
2、重知识传授，忽视学生的发展能力
通过听课发现，有不少学生没有自学的习惯，甚至认为自学比较困难。比如：数学老师让学生推导运算法则，推导过程就在课本上，但学生仍不能正确书写，说明课前没有预习。
3、忽视学生的品德教育和养成教育
教师在教学过程中，只注重引导学生学习知识，不注重学生思想品德、行为习惯的教育，课堂上，要求学生作练习，学生半天找不到练习本，忽视学生的品德养成教育和心理健康教育。
4、引导学生开展小组讨论，进行自主学习少
在新课教学中，老师没有指导学生如何开展小组讨论，进行自主学习，教学方式仍然古板，学生缺少从丰富多彩的课堂形式中得到发展的机会。有的课堂教学中，根本没有这一环节。有的老师，虽开展了交流讨论，但也都是流于形式。没能从交流讨论中解决问题。教师在学生讨论或动手操作时，只是旁观者，不能深入学生中间，做有效的指导。
5、忽视学生的个性及学生的自主性
在教学中让学生自己发现问题，自己解决问题的训练极少。对于一些学生有能力自学的内容，要让学生开展自主学习，但没有给学生自学、讨论的机会。
课堂练习及学生作业无层次感
练习设计缺乏针对性、新颖性，出示的练习基本相同，没有代表性，不利于培养学生创新思想、动手实践，与学生实际生活联系不紧密。
作业几乎都是教师统一布置，学生根本没有根据自身特点考虑做适合自己作业的选择习惯，甚至老师根本不允许学生自主选择。学生形成了只完成老师布置的作业的习惯。
6、对学习成绩差的学生关注不够
通过听课或与学生的交谈中，发现教师在课堂教学中，对学习成绩差的学生关注不够，成绩好的学生被提问的次数多，回答问题也比较积极，倍受老师的喜爱。而成绩差的学生往往难以回答教师的提问，教师想提问差生，又怕差生回答不上影响课堂效果，而差生怕回答不上老师的提问，就低着头，也不积极举手。因此教学也就忽视了这一群体。
7、对新课标理解不到位
少数新教师，对新课程改革的目的理解不到位，少数教师对知识的前后联系不清楚，不知道本节知识的前部基础是什么，后面衔接的是那一部分，因此对教材的理解不到位，出现了无法把握教材重点、难点的现象。
8、学生展示少，教师讲解多
教师研究学生、倾听学生少，教学中对学生提出的问题或独特的见解，不能正确处理，不能关注学生的即时反应。不是以学生为主体，而是以教师为中心。
9、对学生基础了解不够
教师在设计教案或课件时，只根据教材内容设计，不从学生的实际出发，在具体教学中，一个环节出现问题，就会造成完成不了教学任务或形成课堂前松后紧。
10、实验操作指导不到位
理化生教师上实验课不在实验室上，少数教师实验操作流程不规范，学生操作时，教师无指导或指导不到位。
11、 现代教学手段应用不熟练
教学中，对多媒体课件的使用操作不规范，技术不熟练，有误操作现象。 总之，通过反思我们课堂教学中存在的诸多问题，在今后的教研活动中，我们要有针对性的进行校本研修，专题研讨教师教学中存在的问题。通过交流讨论，转变观念，提高认识，在实践中不断加以改进完善，不断提高教师的教学水平。