英语教学中的情感教育
学段：中学
学科：英语
作者姓名：罗小洪
工作单位：雨溪中学
通讯地址：大祥区雨溪中学
联系电话；[1**********]
情感是人们对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。通过" 国培" 课程学习, 我开始多方面采用情感教育，让学生探索发现的方式来学习。苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出：“我们教给学生的东西不是 什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。”“教学不仅仅是教 与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。”
英语教学是一门带有浓厚情感的学科，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生积极的情感因素，激发起学生学习的热情，才能提高中学生英语学习的效果。这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生，利用鼓励满足学生情感上的需求，并不断激发并强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳 定的学习动机，使孩子们在课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。这样做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系, 形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习，既学会和巩固了所教的内容，又培养了学生的综合能力。因此, 为了调动学生这些积极的心理因素，提高学生学习英语的兴趣，我以激发情感为突破口，做了以下一些尝试。
一、融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤。
1、真情投入, 激起共鸣
教育要充满爱。陶妙如老师在强调“温情”时说“走近你，心开始荡漾”无一不是在弘扬“爱”的力量。也就是说在教育教学中，作为教师，我们应该向我们的学生投入我们的真情。“亲其师而信其道”， 教师的人格魅力对学生的影响是深远的, 教师的教育激情可以感染学生，是激发学生学习动机的重要手段。
教师要勇于和善于运用自己的激情去激励、唤醒和鼓舞学生的情绪，激发他们的学习动机和求知欲 望, 从而更好地进行学习。
正因为如此，教师在英语课堂上尽量向学生，尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声„这一切都 在向学生表达一种信息，那就是“你能，你行，你最棒”。在教学中，我要求自己以热烈的情绪，真挚的情感，和蔼的态度，亲切的语言，真诚的微笑，给学生上 课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，时时处处给学生一种亲切感，从而进一步上升为爱和信赖。这样，学生在课堂上就不会说悄悄话、做小动作了，而会 尊重教师，专心听讲，热情地投入课堂活动。使学生在鼓励中点燃思维的火花，在和谐的情感交流中，激发起求知欲和乐趣。
2、真挚师爱, 快乐感染
推进教学活动健康进行的基调不但要通过教师组织管理, 还要通过教师崇高的师爱和暗含的期待来感召和推动。这种爱不是对学生放任自流, 不加管束, 而是一种严要求与精施教的结合, 着重用教师自己美好的人格形象去感化学生。教学是学校实施教育的主要活动，在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位，教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用来促使学生朝着教育培养的目标方向发展。这是一种蕴含情感交流的双边活动。长期以来，我国中小学英语教学忽视情感因素的作用，在学生学习中存在兴趣底，两极分化严重，缺乏交流而形成的哑巴式英语等现象。学生在学习中由于压力大容易产生焦虑，孤独，厌学甚至轻生等消极情感。这些消极的情感严重地影响了学生的学习成效。因此教师在教学中一定要用自己最真挚的爱去关心和感染学生，要时时向学生传递积极的情感因素，如；鼓励与表扬，赞许的目光，暖人的笑容。教师同时要深入挖掘教材中显性或隐性的积极情感，启发和引导学生去体验，去感悟，以促进师生的情感交融。在英语教学中，教师要运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生能体验一种成功的喜悦。如；互动是一种最能表现情感的方式。当然，教师的情感在教学中对学生的学生起着很重要的作用。因此在教学中，教师应该做到以下几个方面:
⑴不喜怒无常 喜怒无常的教师令学生无所适从, 这种教学氛围中的学生也缺乏安全感。教师应当就如何对待学生、课堂纪律, 以及如何处理课堂上可能发生的突发事件持基本态度, 并使其发挥着有利于促进课堂学习的积极功能。
⑵以公正的态度对待每位学生 处事公平合理, 不抱偏见, 对所有的学生一视同仁, 是教师必备的教育态度。教师还应善于发现学生身上的长处和优点, 并加以积极评价, 使教育富于个性化。
⑶兴趣与投入 学生从心底热爱对工作热情负责并乐于与他们进行心灵沟通的教师。如果教师热爱工作, 学识丰富, 教学艺术精湛, 他就一定能博得学生的赞赏和爱戴, 并成为学生努力模仿的对象。
⑷乐于倾听 耐心倾听学生的话, 就是给予学生最好的赞美。
⑸耐心 教师只有耐心才不会使自己产生抱怨、责备乃至嫌弃的消极情绪, 才能够静下心来, 分析状况, 运用合理的方法去改进教学。
⑹行为与情感一致 教师对学生的行为表态时, 表情、语调、体态都应当与他所持有的情感一致。否则会搅乱学生的判断, 削弱教师的教育效果。
⑺幽默感 教学幽默是教师的一种智慧表现, 也是一种健康能力和品性。
⑻保持年轻的心态 作为中学英语教师, 在自己为之奋斗的这一教育事业中有必要确立起奋斗目标, 在取舍中把握自己, 实现人生最大的价值, 让生命永远年轻。
二、丰富多彩的教学活动, 是积极情感的源泉。
1、巧设情境, 主动参与
在中学英语课堂教学中，我们要根据中学生的不同特点，正确、恰当地为学生创设情境进行学习。为他们搭设一个生活的舞台和提供操作实践的机会。让他们 在这个舞台中尽情的地展示自己, 从而激起其热烈的情绪，引起学生丰富的情感体验 ,从而不断地培养自己的学习意识。教师可充分利用音乐、投影、实物、等教学载体，发挥他们的作用，促进和推动中学英语学科课堂教学的优化。如教七年级《This is my sister>>,我让学生各自从家里拿来一些照片，在利用卡片教了单词后，让学生就自己家里的照片逐一说出人物称谓。这样就把抽象的东西放到了真实的生活环境中，学生不仅学得有趣，而且对词语的意思理解也更深刻。促使学生在学习中激发了情感，产生了相应行为， 顺利达成教学中的情感目标。
2、展现艺术, 激发热情
英语教学的艺术性, 主要是指将教学内容中的艺术因素, 通过恰当的艺术形式在教学中显示出来, 并以其独特的清晰和真挚对儿童产生着强烈的感染力。以此 引起学生的注意和兴趣, 使他们开展积极的心理活动, 实现对语言的教学材料的感知、理解、储存、识记和运用, 使学生学习的主动性和智慧得到充分发挥。
3．通过游戏学英语
喜欢游戏是儿童的天性, 是他们成长发展的需要, 是儿童认识理解和掌握世界的独特方式。将学习与游戏结合起来, 可以有效地集中学生的注意力。例如, 通 过玩〝介绍人物〞的游戏可以巩固课文中所学习的句型My name’s His name ’s Her name’s ,强化具有〝辨别任务〞的语言功能的句型, 培养学生用英语思维的能力。
三、日积月累的成功体验, 是积极情感的催化剂。
心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情，强化兴趣, 成功的体验会为学生增添克服困难的勇气和增加自
信心。英语学习也是如此, 因此，要将成功教育付诸实践, 教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置 教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。
1活用方法, 增强情感
教材内容和教学方法的有效运用, 有利于激发学生的学习兴趣, 有利于将学生引导到新的、需要认识和掌握的领域上来。美国教育心理学家布卢姆认为, 只要在向学 生提供恰当材料和进行教学的同时, 给予适度帮助和学习的机会, 那么90℅的学生都可以达到既定目标。例如, 在学习人称代词时, 可以把它们所要取代的名词为学习的切入点, 从中实现学习代词的目标。如；教师说，①I am
a teacher.You are a student,He/She is a student,too②He ’s Mike=His name’s Mike.I ’m Mary=My name’s Mary. She’s
Jane =Her name’s Jane.③This is an orange, it is mine, This is Gina ’s father,he is a doctor. That’s Gina’s mother , she is a nurse. 在教学中要求学生观察、朗读、比较与判断。
2、完善激励，深化情感
在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬, 经常用“Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, You’re clever。”等褒奖性言语表扬、鼓励他们。对基础稍差，一时答不上来的学生, 经常使用“Be carefully, you’ll do better。”或“Never mind 。I’m sure you can do better next time．”等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞 赏。这些活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快 乐。
这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英 语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。
参考文献；
1；姚元勇《情感教学在中学英语教学中的运用》2005,10
2；外语教学的情感目标。《外语教学》2010.3
3；贾光杰《中学英语教学心理研究》
2013,10.5
英语教学中的情感教育
学段：中学
学科：英语
作者姓名：罗小洪
工作单位：雨溪中学
通讯地址：大祥区雨溪中学
联系电话；[1**********]
情感是人们对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。通过" 国培" 课程学习, 我开始多方面采用情感教育，让学生探索发现的方式来学习。苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出：“我们教给学生的东西不是 什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。”“教学不仅仅是教 与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。”
英语教学是一门带有浓厚情感的学科，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生积极的情感因素，激发起学生学习的热情，才能提高中学生英语学习的效果。这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生，利用鼓励满足学生情感上的需求，并不断激发并强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳 定的学习动机，使孩子们在课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。这样做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系, 形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习，既学会和巩固了所教的内容，又培养了学生的综合能力。因此, 为了调动学生这些积极的心理因素，提高学生学习英语的兴趣，我以激发情感为突破口，做了以下一些尝试。
一、融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤。
1、真情投入, 激起共鸣
教育要充满爱。陶妙如老师在强调“温情”时说“走近你，心开始荡漾”无一不是在弘扬“爱”的力量。也就是说在教育教学中，作为教师，我们应该向我们的学生投入我们的真情。“亲其师而信其道”， 教师的人格魅力对学生的影响是深远的, 教师的教育激情可以感染学生，是激发学生学习动机的重要手段。
教师要勇于和善于运用自己的激情去激励、唤醒和鼓舞学生的情绪，激发他们的学习动机和求知欲 望, 从而更好地进行学习。
正因为如此，教师在英语课堂上尽量向学生，尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声„这一切都 在向学生表达一种信息，那就是“你能，你行，你最棒”。在教学中，我要求自己以热烈的情绪，真挚的情感，和蔼的态度，亲切的语言，真诚的微笑，给学生上 课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，时时处处给学生一种亲切感，从而进一步上升为爱和信赖。这样，学生在课堂上就不会说悄悄话、做小动作了，而会 尊重教师，专心听讲，热情地投入课堂活动。使学生在鼓励中点燃思维的火花，在和谐的情感交流中，激发起求知欲和乐趣。
2、真挚师爱, 快乐感染
推进教学活动健康进行的基调不但要通过教师组织管理, 还要通过教师崇高的师爱和暗含的期待来感召和推动。这种爱不是对学生放任自流, 不加管束, 而是一种严要求与精施教的结合, 着重用教师自己美好的人格形象去感化学生。教学是学校实施教育的主要活动，在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位，教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用来促使学生朝着教育培养的目标方向发展。这是一种蕴含情感交流的双边活动。长期以来，我国中小学英语教学忽视情感因素的作用，在学生学习中存在兴趣底，两极分化严重，缺乏交流而形成的哑巴式英语等现象。学生在学习中由于压力大容易产生焦虑，孤独，厌学甚至轻生等消极情感。这些消极的情感严重地影响了学生的学习成效。因此教师在教学中一定要用自己最真挚的爱去关心和感染学生，要时时向学生传递积极的情感因素，如；鼓励与表扬，赞许的目光，暖人的笑容。教师同时要深入挖掘教材中显性或隐性的积极情感，启发和引导学生去体验，去感悟，以促进师生的情感交融。在英语教学中，教师要运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生能体验一种成功的喜悦。如；互动是一种最能表现情感的方式。当然，教师的情感在教学中对学生的学生起着很重要的作用。因此在教学中，教师应该做到以下几个方面:
⑴不喜怒无常 喜怒无常的教师令学生无所适从, 这种教学氛围中的学生也缺乏安全感。教师应当就如何对待学生、课堂纪律, 以及如何处理课堂上可能发生的突发事件持基本态度, 并使其发挥着有利于促进课堂学习的积极功能。
⑵以公正的态度对待每位学生 处事公平合理, 不抱偏见, 对所有的学生一视同仁, 是教师必备的教育态度。教师还应善于发现学生身上的长处和优点, 并加以积极评价, 使教育富于个性化。
⑶兴趣与投入 学生从心底热爱对工作热情负责并乐于与他们进行心灵沟通的教师。如果教师热爱工作, 学识丰富, 教学艺术精湛, 他就一定能博得学生的赞赏和爱戴, 并成为学生努力模仿的对象。
⑷乐于倾听 耐心倾听学生的话, 就是给予学生最好的赞美。
⑸耐心 教师只有耐心才不会使自己产生抱怨、责备乃至嫌弃的消极情绪, 才能够静下心来, 分析状况, 运用合理的方法去改进教学。
⑹行为与情感一致 教师对学生的行为表态时, 表情、语调、体态都应当与他所持有的情感一致。否则会搅乱学生的判断, 削弱教师的教育效果。
⑺幽默感 教学幽默是教师的一种智慧表现, 也是一种健康能力和品性。
⑻保持年轻的心态 作为中学英语教师, 在自己为之奋斗的这一教育事业中有必要确立起奋斗目标, 在取舍中把握自己, 实现人生最大的价值, 让生命永远年轻。
二、丰富多彩的教学活动, 是积极情感的源泉。
1、巧设情境, 主动参与
在中学英语课堂教学中，我们要根据中学生的不同特点，正确、恰当地为学生创设情境进行学习。为他们搭设一个生活的舞台和提供操作实践的机会。让他们 在这个舞台中尽情的地展示自己, 从而激起其热烈的情绪，引起学生丰富的情感体验 ,从而不断地培养自己的学习意识。教师可充分利用音乐、投影、实物、等教学载体，发挥他们的作用，促进和推动中学英语学科课堂教学的优化。如教七年级《This is my sister>>,我让学生各自从家里拿来一些照片，在利用卡片教了单词后，让学生就自己家里的照片逐一说出人物称谓。这样就把抽象的东西放到了真实的生活环境中，学生不仅学得有趣，而且对词语的意思理解也更深刻。促使学生在学习中激发了情感，产生了相应行为， 顺利达成教学中的情感目标。
2、展现艺术, 激发热情
英语教学的艺术性, 主要是指将教学内容中的艺术因素, 通过恰当的艺术形式在教学中显示出来, 并以其独特的清晰和真挚对儿童产生着强烈的感染力。以此 引起学生的注意和兴趣, 使他们开展积极的心理活动, 实现对语言的教学材料的感知、理解、储存、识记和运用, 使学生学习的主动性和智慧得到充分发挥。
3．通过游戏学英语
喜欢游戏是儿童的天性, 是他们成长发展的需要, 是儿童认识理解和掌握世界的独特方式。将学习与游戏结合起来, 可以有效地集中学生的注意力。例如, 通 过玩〝介绍人物〞的游戏可以巩固课文中所学习的句型My name’s His name ’s Her name’s ,强化具有〝辨别任务〞的语言功能的句型, 培养学生用英语思维的能力。
三、日积月累的成功体验, 是积极情感的催化剂。
心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情，强化兴趣, 成功的体验会为学生增添克服困难的勇气和增加自
信心。英语学习也是如此, 因此，要将成功教育付诸实践, 教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置 教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。
1活用方法, 增强情感
教材内容和教学方法的有效运用, 有利于激发学生的学习兴趣, 有利于将学生引导到新的、需要认识和掌握的领域上来。美国教育心理学家布卢姆认为, 只要在向学 生提供恰当材料和进行教学的同时, 给予适度帮助和学习的机会, 那么90℅的学生都可以达到既定目标。例如, 在学习人称代词时, 可以把它们所要取代的名词为学习的切入点, 从中实现学习代词的目标。如；教师说，①I am
a teacher.You are a student,He/She is a student,too②He ’s Mike=His name’s Mike.I ’m Mary=My name’s Mary. She’s
Jane =Her name’s Jane.③This is an orange, it is mine, This is Gina ’s father,he is a doctor. That’s Gina’s mother , she is a nurse. 在教学中要求学生观察、朗读、比较与判断。
2、完善激励，深化情感
在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬, 经常用“Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, You’re clever。”等褒奖性言语表扬、鼓励他们。对基础稍差，一时答不上来的学生, 经常使用“Be carefully, you’ll do better。”或“Never mind 。I’m sure you can do better next time．”等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞 赏。这些活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快 乐。
这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英 语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。
参考文献；
1；姚元勇《情感教学在中学英语教学中的运用》2005,10
2；外语教学的情感目标。《外语教学》2010.3
3；贾光杰《中学英语教学心理研究》
2013,10.5