信息技术教学案例评析——之十
学业的终结性评价
学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
一、评价原则
⒈评价的作用
一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。
评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。
⒉评价的主体
学生是评价的主体。教师在信息技术评价中起着主导作用，但是要注意创造条件，实现评价主体的多元化。
例如：教师在发挥主导作用的同时，又要充分注意利用学生自身的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价，了解自己的优势和不足，以评价促进学习。
例如：教师在发挥主导作用的同时，又要注意组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
⒊关注差异
评价时要充分尊重学生的个性和创造性。不同的学生在学习、利用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。评价要尽量地关注每个学生的特点，关注学生的个别差异，鼓励学生创新学习和实践。
教师在制定信息技术学科评价标准、评价方式时，要注意在保证学生达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己，即开放式评价。
学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验。
尊重学生的个性和创造性。在对作品评价时，同一作品、不同设计思路、不同设计风格；对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
二、过程性评价
教师在教学过程中，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。在课堂教学过程中，对学生过程性评价的方式，有：
提出问题、分析问题、回答问题、选择方法、设计步骤、讨论归纳、动手操作、发现问题、独立思考、相互帮助、小组协作、展示作品、交流学习、作品评价、自评互评、思路新颖、方法创新、课堂练习、拓展学习等等。
过程性评价的特点： 任课教师在进行过程性评价时，要应针对不同评价内容和相应教学目标，要
灵活选择和运用各种评价方式。以学生在分析问题、解决问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息活动中，表现出来运用信息技术解决实际问题的能力，对信息技术与社会关系的情感态度与价值观的形成。
如：对作品评价的评价标准。
主题表现、制作水平、言语表达、协作学习
如：课堂练习一、课堂练习二（参见附彔1、附彔2）。
附彔1：《使用超链接——课堂练习》。
附彔2：《合成全景图像——课堂练习》。
在信息技术课堂教学的过程中，教师设置情景，由学生来发现、分析、讨论、解决问题。教师布置学习任务，由学生来分析任务、设计方法步骤、独立操作、合作完成、归纳小结、讨论评价等。
在教学过程中，采用学生记分册记录成绩的方式（也可以采用电子表格），真实地记录学生在学习过程中的表现。
三、终结性评价
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。
信息技术学科的终结性评价是检测学生信息素养提升的程度，是检测学生综合运用信息技术的能力发展程度的重要途径，是检测信息技术学科教师的教学效果，是反映学校办学质量的重要指标表之一。
参阅1：《课程标准》
信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。信息素养表现在：
⒈对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。
⒉对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。
⒊发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。 ⒋遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
可以归纳为以下三个方面。
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成信息技术课程的培养目标。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。
评价的目的是给学生的学习质量下个结论。
结论包括：
①学生在本学科结业考试的总成绩分数。
平时成绩+（每个）期末考试+结业考试
②班主仸根据学科的仸课教师的反馈，用简短的结论性的词语评价学生。 在学期末（或者学年末）时，在给家长反馈学生在校学习情况的《学生成绩手册》中，由班主任老师根据各学科任课教师的意见，用简短的评语，对每一个学生进行评价，写出全面的鉴定。
如今，终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到社会中的各个领域。
⒈笔试试题
各地区教委考试办公室、基础教育科、教研室等负责考试的部门，自不同的时期，会相应地发布各个学科的《考试说明》文件。指定教研室中的学科教研员等一些教学骨干教师来出笔试试题（参见附彔3～附彔6）。
附彔3：北京市普通高中信息技术会考考试说明
附彔4：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题
附彔5：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题(参考答案)
附彔6：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题(只有参考答案)
附彔14：2010-09-06 北京市石景山区初一信息技术期末考试——笔试试题 ⒉上机操作
信息技术学科的期末考试（学年末、结业考试）通常会有两种形式。一是书面的笔试。二是上机操作考试（参见附彔7）。
附彔7：2008～2009年北京市石景山区普通高中信息技术《网络技术应用》选修模块——上机试题）
有条件的地区，可以利用网络的形式，将笔试考试和上机考试合为一体——网络考试。网络考试必须具有自动出卷，题库管理，自动评分，手动评分，成绩管理等功能。
网络考试通常需要和经营网络的一些公司合作。由教育教学教研部门组织的学科教师出题小组，根据《课程标准》、教科书和教材、地区信息技术学科《考试说明》，以及本地区信息技术学科的教学实际情况，设计出大量的、不同类型的试题，其中包括有主观题、客观题。由经营网络的合作公司将这些试题放入试题库，在考试时，利用网络考试系统随机自动生成不同的试卷。
参阅2：网络考试
网络考试是指通过局域网或者互联网，并利用计算机进行考试的行为，网络考试和在线考试以及网上考试的概念都是一致的。
这是随着计算机技术的普及而开始的新兴事务。网络考试必须具有自动出卷，题库管理，自动评分，手动评分，成绩管理等功能。
四、总结性评价
当学业结束时，要依据各地区的信息技术课程《课程标准》、《考试说明》中要求进行总结性的评价。可以综合笔试、上机考试（或者网络考试）和平时成绩（过程性评价的成绩）等多种评价，均衡得出一个科学合理的结果，写出学科教学的评价报告（参见：本文“七、成绩统计与分析报告”部分）。
总结性评价的主要功能是考察学生所学各个模块的基础知识、实际操作的基本技能，考察学生利用信息技术解决实际问题的能力。同时，也可以反馈出任课教师，在本学期、本学年、本学段教学过程中，所存在的问题。通过总结性评价，来帮助教师和学生改进今后的教与学。
五、评价的组织实施
组织实施还是要由各地区的教委（教育局）基础教育中心（中教科、小教科）、考试办
公室等相关部门来负责。由负责教学教研的教研部门（中、小学教研室）来设计搓出草稿，由考试办公室等行政部门将草稿规范成行文，作为教委的红头文件下发。如：各地区信息技术学科的《初中信息技术考试评价方案》等（参见附彔8）。
附彔8：2007～2008年北京市石景山区普通高中信息技术会考方案
六、笔试试题的设计
在符合《课程标准》《考试说明》《考试方案》的要求，符合教科书教材内容标准的基础之上，结合信息技术学科各个学校的实施教学的情况，设计笔试试卷。
信息技术笔试试题可以采用多种类型，例如：填空题、选择题、连线题、排序题、判断题、简答题等（参见附彔4）。
附彔14：2010-09-06 北京市石景山区初一信息技术期末考试——笔试试题 附彔5：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题(参考答案)
设计不同类型的试题，有不同的出题方式、方法和标准要求。
㈠填空题
①填空题通常是将教科书、教材中的信息技术的概念、定义、原理、方法等知识性的内容摘录出来，将其中关键的词语改成带有下划线的词语。
（参见附彔14）
（也可能是教学中曾经讨论过的）摘录出来，将其中关键的词语改成带有下划线的词语。让学生根据填空题的语言环境，开动脑筋，根据本学段学习的知识，选择填写适当的词语回答问题。设计较好的填空题，可以使学生在考试回答问题的同时，又能学到新的知识和技能，增强学生理解和认识信息技术在实践中的普遍应用情况等。 （参见附彔5）（正确答案）案的填空题部分。
㈡选择题
选择题可分为单选题和多选题（也称为复选题）。选择题是将问题提出，给出几个不同的选择答案。这几个选择答案中，有正确的答案，也有错误的答案。但是，不能出现模棱两可、含糊不清的答案。通常选择题的选择答案设置有4个为好。不能只有1个选择答案。如果只有2个选择答案，就成了判断题。如果只有3个选择答案，就成了3选1的结果，考查学生学习效果可信度较小。如果有四个选择答案，就成了4选1的结果，考查学生学习效果可信度，比3选1的情况好
一些。如果有更多的选择答案，浪费考试时间也被什么必要。所以，要在有限的选择答案中，设计4个比较合适。
选择题中，除出了有正确的选择答案之外，还要有错误的选择答案。错误的选择答案不应当随意地出。不能使所出错误的选择答案，与选择题描述的内容根本就没有相关性。
（错误试题评析）（后缀）可比性，放在一起真假难分。而①picture则是照片的英文单词，与文件的扩展名根本就不搭界、不相干，没有可比性。将此作为选择答案，①②③④放在一起，稍有信息技术常识的学生就会不选择此答案。选择答案①就相当于没有，使得此选择题变为3个答案了。出这样的选择答案，说明出题的信息技术教师没有用心，或者是教学能力水平较差。
选择题中的错误的选择答案也要精心设计。不同的错误思路，得出不同的错误结果。这种题对于学生来讲，要求基础知识要牢固，分析问题的能力较强，判断问题的水平较高。也是体现信息技术教师教学能力水平的重要部分。
（参见附彔14）因”，可以理解为：此计算机已经安装了查杀计算机病毒的软件。
“④安装了一些应用软件”，很可能就会使计算机感染上病毒。可是本道题，问的是为什么要“更新查杀计算机病毒程序„„”。说明计算机中已经安装的查杀计算机病毒软件，对于“旧”的病毒是能够查杀的。不是“之所以要更新查杀计算机病毒程序”的根本原因！而根本原因是“不断地产生新的计算机病毒（或变种）”。如果没有新的、变种病毒，就是“安装了一些应用软件”，不注意使计算机染上了“旧”的病毒，原有的查杀计算机病毒软件，还应该是可以起到作用的。
如果将此道题放在单选题里，学生要仔细审题，分析题意，结合学过的，有关计算机病毒方面的一些基础知识，来选择回答。如果有些大意，不认真地审题，就可能看到第四个选择答案后，根据使用计算机的经验和教训，有可能就会选择第四个答案。
如果将此道题放在多选题里，学生会因为此题要多选，通常会认为只找出一个正确答案不行，再找一个就可是“④安装了一些应用软件”。
⒈单选题
单选题是选择题的4个选择答案中，只有1个是唯一正确的答案。选择正确的答案，答对了给分（如：给加1分），选错了扣分（如：给减1分）。
设置减分的目的是尽量地消除随意猜答案、蒙答案、压答案的现象，保证分数尽量地能体现出学生学业成绩的真实水平。如果没有减分，对于平时就没有学习的人，都有可能“蒙”出分来的。如：所有的选择题都填第2个选择答案。
（当然，这也可以算是临场考试的一种经验和技巧。当选择题就剩下一、两个个不能确定的时候，看看已经选择认为正确答案的序号，分析哪个序号最少，最后这一、两个不能确定正确答案的题，就填写这个序号！蒙对的几率可能还挺高。就是
不能交空白题和空白卷。）
⒉多选题
多选题是选择题的4个选择答案中，可能会有2个、3个是正确的答案。选择正确的答案，答对了给分（如：加1分），选错了扣分（如：减1分）。
设置正确的选择答案为什么是2个或者是3个？如果设计只有1个正确的选择答案，就和单选题没有区别了，可以放到单选题里。如果设计4个正确的选择答案，就没有选择区别了，都是对的。如果没有一个是正确的选择答案，这道题出的就没有什么意义。
如果为了增加多选题的选择范围和难度，设计出了只有一个正确的选择答案一个也没什么太大的问题，就算也说得过去。如果设计出了4个和没有正确答案的多选题就失去了考试意义。
多选题的难度比单选题的难度要大一些，有时会根据学生学习的实际情况，将多选题的分数比率加大，或者减小。
（参见附彔14）
连线题是将一些图片和另一些的文字之间，根据图片和文字的紧密相关性，用一条线（通常是直线）连接起来。正确连接一条线，则给1分，否则不给分。
例如6：请将图中计算机硬件部分的图形，与对应的计算机硬件部分文字名称用线连接起来。
例如7：（参见附彔14）
判断题是对某个信息技术基础知识、基本技能和相关信息活动的文字描述是否正确的是非判定。判断题只有对与不对的两种鲜明的结论。在设计判断题时，要考虑对学生的正面引导，建议正确的判断题要占有70%以上，使得学生在考试的过程中，也能够进一步地复习巩固以学过的知识，同时又能将理论知识与社会实践相结合，理解和体会信息技术在社会生活与生产中的实际应用。
具体操作时，就是在每一道判断题的填空中，划“√”表示同意此题的文字叙述内容；或者划“×”表示不同意此题的文字叙述内容。无论划“√”，还是划“×”只要是与判断题所描述的观点一致，就能得分，否则不能得分。 例如8：（参见附彔14）
简答题通常是提出对有关信息技术知识、技能和情感方面一些具体问题的看法和观点，让学生来回答。以检查学生掌握信息技术的知识、技能的程度；运用信息技术的知识能力。同时，也锻炼学生用语言文字解答问题的能力。
学生在回答此类的简答题时，首先要表明个人的态度，即是否支持或反对题中的观点。然后，再对个人的见解提供简洁的事实依据。
也有的简答题就是让学生将一些知识概念，操作方法步骤等，简单地叙述一遍。当回答完整、正确时，即可得到相应的分数成绩。
（参见附彔14）设计上机试题同样也要在符合《课程标准》《考试说明》《考试方案》的要求，符合教科书教材内容标准的基础之上，结合信息技术学科各个学校的实施教学的情况，设计上机试题。（参见附彔9~12）
上机试题是针对信息技术的一些模块进行的，如：文字处理、电子表格、演示文稿、图片编辑、影视动画、网页设计、算法分析与程序设计等。
通常情况下，初中信息技术可以根据所学的各个模块，设计上机试题。如设计所学3个模块的上机试题，由学生在上机时选择其中一个某块，在规定的时间（15分钟左右）完成任务或作品，即可。
上机试题要与操作系统、应用软件和网络的紧密配合，提前调试好，保证上机考试的正常进行。
如果发现有不合格的学生，最好及时让学生重选考试模块进行补考。
附彔9：2009～2010年北京市石景山区高一信息技术《多媒体技术应用》音频处理——上机试题
附彔10：2009～2010年北京市石景山区高一信息技术《多媒体技术应用》图像处理——上机试题
附彔11：2009～2010年北京市石景山区高一信息技术《多媒体技术应用》视频处理——上机试题
附彔12：2009～2010年北京市石景山区高一信息技术《多媒体技术应用》动画制作——上机试题
八、成绩统计与分析报告
将笔试试题的成绩和上机考试成绩，再结合平时成绩进行综合统计，根据统计的结果，写出信息技术学科教学质量的分析报告。（参见附彔13）
附彔13：初一信息技术《信息技术基础》模块笔试成绩统计表
信息技术教学案例评析——之十
学业的终结性评价
学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
一、评价原则
⒈评价的作用
一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。
评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。
⒉评价的主体
学生是评价的主体。教师在信息技术评价中起着主导作用，但是要注意创造条件，实现评价主体的多元化。
例如：教师在发挥主导作用的同时，又要充分注意利用学生自身的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价，了解自己的优势和不足，以评价促进学习。
例如：教师在发挥主导作用的同时，又要注意组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
⒊关注差异
评价时要充分尊重学生的个性和创造性。不同的学生在学习、利用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。评价要尽量地关注每个学生的特点，关注学生的个别差异，鼓励学生创新学习和实践。
教师在制定信息技术学科评价标准、评价方式时，要注意在保证学生达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己，即开放式评价。
学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验。
尊重学生的个性和创造性。在对作品评价时，同一作品、不同设计思路、不同设计风格；对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
二、过程性评价
教师在教学过程中，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。在课堂教学过程中，对学生过程性评价的方式，有：
提出问题、分析问题、回答问题、选择方法、设计步骤、讨论归纳、动手操作、发现问题、独立思考、相互帮助、小组协作、展示作品、交流学习、作品评价、自评互评、思路新颖、方法创新、课堂练习、拓展学习等等。
过程性评价的特点： 任课教师在进行过程性评价时，要应针对不同评价内容和相应教学目标，要
灵活选择和运用各种评价方式。以学生在分析问题、解决问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息活动中，表现出来运用信息技术解决实际问题的能力，对信息技术与社会关系的情感态度与价值观的形成。
如：对作品评价的评价标准。
主题表现、制作水平、言语表达、协作学习
如：课堂练习一、课堂练习二（参见附彔1、附彔2）。
附彔1：《使用超链接——课堂练习》。
附彔2：《合成全景图像——课堂练习》。
在信息技术课堂教学的过程中，教师设置情景，由学生来发现、分析、讨论、解决问题。教师布置学习任务，由学生来分析任务、设计方法步骤、独立操作、合作完成、归纳小结、讨论评价等。
在教学过程中，采用学生记分册记录成绩的方式（也可以采用电子表格），真实地记录学生在学习过程中的表现。
三、终结性评价
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。
信息技术学科的终结性评价是检测学生信息素养提升的程度，是检测学生综合运用信息技术的能力发展程度的重要途径，是检测信息技术学科教师的教学效果，是反映学校办学质量的重要指标表之一。
参阅1：《课程标准》
信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。信息素养表现在：
⒈对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。
⒉对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。
⒊发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。 ⒋遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
可以归纳为以下三个方面。
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成信息技术课程的培养目标。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。
评价的目的是给学生的学习质量下个结论。
结论包括：
①学生在本学科结业考试的总成绩分数。
平时成绩+（每个）期末考试+结业考试
②班主仸根据学科的仸课教师的反馈，用简短的结论性的词语评价学生。 在学期末（或者学年末）时，在给家长反馈学生在校学习情况的《学生成绩手册》中，由班主任老师根据各学科任课教师的意见，用简短的评语，对每一个学生进行评价，写出全面的鉴定。
如今，终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到社会中的各个领域。
⒈笔试试题
各地区教委考试办公室、基础教育科、教研室等负责考试的部门，自不同的时期，会相应地发布各个学科的《考试说明》文件。指定教研室中的学科教研员等一些教学骨干教师来出笔试试题（参见附彔3～附彔6）。
附彔3：北京市普通高中信息技术会考考试说明
附彔4：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题
附彔5：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题(参考答案)
附彔6：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题(只有参考答案)
附彔14：2010-09-06 北京市石景山区初一信息技术期末考试——笔试试题 ⒉上机操作
信息技术学科的期末考试（学年末、结业考试）通常会有两种形式。一是书面的笔试。二是上机操作考试（参见附彔7）。
附彔7：2008～2009年北京市石景山区普通高中信息技术《网络技术应用》选修模块——上机试题）
有条件的地区，可以利用网络的形式，将笔试考试和上机考试合为一体——网络考试。网络考试必须具有自动出卷，题库管理，自动评分，手动评分，成绩管理等功能。
网络考试通常需要和经营网络的一些公司合作。由教育教学教研部门组织的学科教师出题小组，根据《课程标准》、教科书和教材、地区信息技术学科《考试说明》，以及本地区信息技术学科的教学实际情况，设计出大量的、不同类型的试题，其中包括有主观题、客观题。由经营网络的合作公司将这些试题放入试题库，在考试时，利用网络考试系统随机自动生成不同的试卷。
参阅2：网络考试
网络考试是指通过局域网或者互联网，并利用计算机进行考试的行为，网络考试和在线考试以及网上考试的概念都是一致的。
这是随着计算机技术的普及而开始的新兴事务。网络考试必须具有自动出卷，题库管理，自动评分，手动评分，成绩管理等功能。
四、总结性评价
当学业结束时，要依据各地区的信息技术课程《课程标准》、《考试说明》中要求进行总结性的评价。可以综合笔试、上机考试（或者网络考试）和平时成绩（过程性评价的成绩）等多种评价，均衡得出一个科学合理的结果，写出学科教学的评价报告（参见：本文“七、成绩统计与分析报告”部分）。
总结性评价的主要功能是考察学生所学各个模块的基础知识、实际操作的基本技能，考察学生利用信息技术解决实际问题的能力。同时，也可以反馈出任课教师，在本学期、本学年、本学段教学过程中，所存在的问题。通过总结性评价，来帮助教师和学生改进今后的教与学。
五、评价的组织实施
组织实施还是要由各地区的教委（教育局）基础教育中心（中教科、小教科）、考试办
公室等相关部门来负责。由负责教学教研的教研部门（中、小学教研室）来设计搓出草稿，由考试办公室等行政部门将草稿规范成行文，作为教委的红头文件下发。如：各地区信息技术学科的《初中信息技术考试评价方案》等（参见附彔8）。
附彔8：2007～2008年北京市石景山区普通高中信息技术会考方案
六、笔试试题的设计
在符合《课程标准》《考试说明》《考试方案》的要求，符合教科书教材内容标准的基础之上，结合信息技术学科各个学校的实施教学的情况，设计笔试试卷。
信息技术笔试试题可以采用多种类型，例如：填空题、选择题、连线题、排序题、判断题、简答题等（参见附彔4）。
附彔14：2010-09-06 北京市石景山区初一信息技术期末考试——笔试试题 附彔5：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题(参考答案)
设计不同类型的试题，有不同的出题方式、方法和标准要求。
㈠填空题
①填空题通常是将教科书、教材中的信息技术的概念、定义、原理、方法等知识性的内容摘录出来，将其中关键的词语改成带有下划线的词语。
（参见附彔14）
（也可能是教学中曾经讨论过的）摘录出来，将其中关键的词语改成带有下划线的词语。让学生根据填空题的语言环境，开动脑筋，根据本学段学习的知识，选择填写适当的词语回答问题。设计较好的填空题，可以使学生在考试回答问题的同时，又能学到新的知识和技能，增强学生理解和认识信息技术在实践中的普遍应用情况等。 （参见附彔5）（正确答案）案的填空题部分。
㈡选择题
选择题可分为单选题和多选题（也称为复选题）。选择题是将问题提出，给出几个不同的选择答案。这几个选择答案中，有正确的答案，也有错误的答案。但是，不能出现模棱两可、含糊不清的答案。通常选择题的选择答案设置有4个为好。不能只有1个选择答案。如果只有2个选择答案，就成了判断题。如果只有3个选择答案，就成了3选1的结果，考查学生学习效果可信度较小。如果有四个选择答案，就成了4选1的结果，考查学生学习效果可信度，比3选1的情况好
一些。如果有更多的选择答案，浪费考试时间也被什么必要。所以，要在有限的选择答案中，设计4个比较合适。
选择题中，除出了有正确的选择答案之外，还要有错误的选择答案。错误的选择答案不应当随意地出。不能使所出错误的选择答案，与选择题描述的内容根本就没有相关性。
（错误试题评析）（后缀）可比性，放在一起真假难分。而①picture则是照片的英文单词，与文件的扩展名根本就不搭界、不相干，没有可比性。将此作为选择答案，①②③④放在一起，稍有信息技术常识的学生就会不选择此答案。选择答案①就相当于没有，使得此选择题变为3个答案了。出这样的选择答案，说明出题的信息技术教师没有用心，或者是教学能力水平较差。
选择题中的错误的选择答案也要精心设计。不同的错误思路，得出不同的错误结果。这种题对于学生来讲，要求基础知识要牢固，分析问题的能力较强，判断问题的水平较高。也是体现信息技术教师教学能力水平的重要部分。
（参见附彔14）因”，可以理解为：此计算机已经安装了查杀计算机病毒的软件。
“④安装了一些应用软件”，很可能就会使计算机感染上病毒。可是本道题，问的是为什么要“更新查杀计算机病毒程序„„”。说明计算机中已经安装的查杀计算机病毒软件，对于“旧”的病毒是能够查杀的。不是“之所以要更新查杀计算机病毒程序”的根本原因！而根本原因是“不断地产生新的计算机病毒（或变种）”。如果没有新的、变种病毒，就是“安装了一些应用软件”，不注意使计算机染上了“旧”的病毒，原有的查杀计算机病毒软件，还应该是可以起到作用的。
如果将此道题放在单选题里，学生要仔细审题，分析题意，结合学过的，有关计算机病毒方面的一些基础知识，来选择回答。如果有些大意，不认真地审题，就可能看到第四个选择答案后，根据使用计算机的经验和教训，有可能就会选择第四个答案。
如果将此道题放在多选题里，学生会因为此题要多选，通常会认为只找出一个正确答案不行，再找一个就可是“④安装了一些应用软件”。
⒈单选题
单选题是选择题的4个选择答案中，只有1个是唯一正确的答案。选择正确的答案，答对了给分（如：给加1分），选错了扣分（如：给减1分）。
设置减分的目的是尽量地消除随意猜答案、蒙答案、压答案的现象，保证分数尽量地能体现出学生学业成绩的真实水平。如果没有减分，对于平时就没有学习的人，都有可能“蒙”出分来的。如：所有的选择题都填第2个选择答案。
（当然，这也可以算是临场考试的一种经验和技巧。当选择题就剩下一、两个个不能确定的时候，看看已经选择认为正确答案的序号，分析哪个序号最少，最后这一、两个不能确定正确答案的题，就填写这个序号！蒙对的几率可能还挺高。就是
不能交空白题和空白卷。）
⒉多选题
多选题是选择题的4个选择答案中，可能会有2个、3个是正确的答案。选择正确的答案，答对了给分（如：加1分），选错了扣分（如：减1分）。
设置正确的选择答案为什么是2个或者是3个？如果设计只有1个正确的选择答案，就和单选题没有区别了，可以放到单选题里。如果设计4个正确的选择答案，就没有选择区别了，都是对的。如果没有一个是正确的选择答案，这道题出的就没有什么意义。
如果为了增加多选题的选择范围和难度，设计出了只有一个正确的选择答案一个也没什么太大的问题，就算也说得过去。如果设计出了4个和没有正确答案的多选题就失去了考试意义。
多选题的难度比单选题的难度要大一些，有时会根据学生学习的实际情况，将多选题的分数比率加大，或者减小。
（参见附彔14）
连线题是将一些图片和另一些的文字之间，根据图片和文字的紧密相关性，用一条线（通常是直线）连接起来。正确连接一条线，则给1分，否则不给分。
例如6：请将图中计算机硬件部分的图形，与对应的计算机硬件部分文字名称用线连接起来。
例如7：（参见附彔14）
判断题是对某个信息技术基础知识、基本技能和相关信息活动的文字描述是否正确的是非判定。判断题只有对与不对的两种鲜明的结论。在设计判断题时，要考虑对学生的正面引导，建议正确的判断题要占有70%以上，使得学生在考试的过程中，也能够进一步地复习巩固以学过的知识，同时又能将理论知识与社会实践相结合，理解和体会信息技术在社会生活与生产中的实际应用。
具体操作时，就是在每一道判断题的填空中，划“√”表示同意此题的文字叙述内容；或者划“×”表示不同意此题的文字叙述内容。无论划“√”，还是划“×”只要是与判断题所描述的观点一致，就能得分，否则不能得分。 例如8：（参见附彔14）
简答题通常是提出对有关信息技术知识、技能和情感方面一些具体问题的看法和观点，让学生来回答。以检查学生掌握信息技术的知识、技能的程度；运用信息技术的知识能力。同时，也锻炼学生用语言文字解答问题的能力。
学生在回答此类的简答题时，首先要表明个人的态度，即是否支持或反对题中的观点。然后，再对个人的见解提供简洁的事实依据。
也有的简答题就是让学生将一些知识概念，操作方法步骤等，简单地叙述一遍。当回答完整、正确时，即可得到相应的分数成绩。
（参见附彔14）设计上机试题同样也要在符合《课程标准》《考试说明》《考试方案》的要求，符合教科书教材内容标准的基础之上，结合信息技术学科各个学校的实施教学的情况，设计上机试题。（参见附彔9~12）
上机试题是针对信息技术的一些模块进行的，如：文字处理、电子表格、演示文稿、图片编辑、影视动画、网页设计、算法分析与程序设计等。
通常情况下，初中信息技术可以根据所学的各个模块，设计上机试题。如设计所学3个模块的上机试题，由学生在上机时选择其中一个某块，在规定的时间（15分钟左右）完成任务或作品，即可。
上机试题要与操作系统、应用软件和网络的紧密配合，提前调试好，保证上机考试的正常进行。
如果发现有不合格的学生，最好及时让学生重选考试模块进行补考。
附彔9：2009～2010年北京市石景山区高一信息技术《多媒体技术应用》音频处理——上机试题
附彔10：2009～2010年北京市石景山区高一信息技术《多媒体技术应用》图像处理——上机试题
附彔11：2009～2010年北京市石景山区高一信息技术《多媒体技术应用》视频处理——上机试题
附彔12：2009～2010年北京市石景山区高一信息技术《多媒体技术应用》动画制作——上机试题
八、成绩统计与分析报告
将笔试试题的成绩和上机考试成绩，再结合平时成绩进行综合统计，根据统计的结果，写出信息技术学科教学质量的分析报告。（参见附彔13）
附彔13：初一信息技术《信息技术基础》模块笔试成绩统计表