圜 教育观察 在校 护生护理职业 防护 的管理 杜 鑫 【 摘 要 】总结 了在 校护生发生护理职 业防护能力不足的原因 ，包括实 习护生基础知识欠缺、护理操作不熟练、护生 角色适 应 不良、护理职业意识及法律观念 淡薄等。认为加强在校护生护理职业损伤 防范意识 培训、强化其护理专业意识及法律意识 、尽 快提 高角色适 应能力，提高在校护生 的护理职业损伤防范意识 ，可 以有效防范护理职业损伤 的发生 。 【 关键 词 】在校护生 护理职业防护 管理 １ ． 在校 护生 职业 防护 现状 程 … 。有 关 文献 报 道 ８ ８ ． ２ ％的学 校 尚未 开 展护 理 职 业 防护 课 程 ， 刚接触 护理 基础 操作 的在 校护 生 由于缺乏 专业 知识 的积 累 ，思 不 知其所 以然 ，有 时碍 于面 子不 好意 思 问老师 ，或 自作 聪 明 白行 处 目前 ， 我 国护 理 教 育体 系 尚未 设 置与 护 理 职 业 防护 相 关 的课 维 简单 ，缺乏 评判 性思 想 ，主动观 察 能力 弱 ，遇到 问题 只知其 然而 ｌ １ ． ８ ％的 学校 虽做 过 专题 讲座 ，但 并 未全 面 、系 统 的讲解 “ 护 理职 理 事情 。如遇 到针 刺伤 时不 知道 如何 处理 ，又 不好 意思 告诉 老师 ， 业 防护 ”的知 识 。教材 缺乏 相关 的新 知识 ，在 教学 过程 中教 师未将 就 会 自行 错误 处理 。 有关 新知 识 引入教 学过程 中 ；实践教 学 中带教 老师 的防护 知识 不足 护 生在校 学 习过程 中对护 理职业 防护 的相 关知 识 掌握不 足 ；医 院和 道什 么 是 “ 护理职 业 防护 ”Ｌ ４ Ｊ ，特 别 是 “ 标准 预 防 ”等有 效的 防护 理 念严 重欠缺 。 ２ ．原 因分析 ２ ． １基 础知 识不 扎实 ２ ． ２ 护理 操作 不熟练 护 理操 作动 作慢 、不熟 练 ，疏忽遗 漏 。如抽 吸药 液 时，抽 吸手 出伤人 等 。 ２ ． ３ 护 生角色 适应 不 良 社会 对 防护 知识 的重 视也 不够 Ｊ 。调查 对象 中，２ ２ ． ７ ％的 学生不 知 法 不 正确 ，导致 药液 飞溅 ；注 射排 气 时，不 固定针 栓 ，针 头脱落 飞 踏 入基 础护 理操 作实 训后 ， 面 临学 习新的 知识 、 新 的实验器 材 ， 产生 心理 压力 ；另 一方 面 ，不能适 应 从课 堂理 论学 习到 的实 践操作 １ ． ５统计 学方法２ ．结果 采 用 ｔ检验进 行处 理 。 动地 学习，提高教学效果。培养学生解决 问题的能力 。 此模式是将临 床常见 问题 带入课堂 ，缩 短 了课 堂学习和现 实差 距，使学 生产 生所学 实 验班 客观 题 成 绩 、主 观 题 成绩 和 总 成 绩 都显 著 优 于对 照 班 即所需 的感觉及探 究问题 的冲动 并努力解 决问题 。学生 为了解决 问题 （ ｐ ＜ Ｏ ． ０ ０ １ ）。 （ 表 １ ） 需要查 阅课外 资料 ，归纳 ，整 合所学 的知识与技 能 ，从而 培养 了他们 （±ｓ ，ｎ ＝ ９ １ ） 分析 、判 断 、推 理 、综合 知识 的 能力 ， 同时也锻 炼 了学 生的 临床 思 维 能力 ，又 能促使 教师 提高 自身 的综 合 素质 。此 模 式对 教师 素质 提 出了更高 的要求 ：既要有扎 实的理论知 识，又要有相应 的临床经 验； 要 精心 设计 教学 方案 ，选择 的病 例应 具 有针 对性 、代表 性 ，创设 的 表１ 实 验班 和对 照班考 试成 绩 比较 问题具 有诱 导性 ，能激 起 学生 的求 知欲 。因此 ，教 师平 时应 注意 知 识 的积累 ，不断更新知 识结构 ，不 断提高 自身素质 Ｊ 。 ｐ ＜ Ｏ． ０ ５ 枣 木 ｐ＜ ０． Ｏ ０ ｌ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｅｄ Ｗｌ ｔ ｈ ｃ ｏｎ ｔ ｒ ｏｌ ３ ．讨 论 参考 文献 ： 试 验证 明， 以临床 问题 为基础 的教 学模 式与 传统 教学 模式相 比 【 １ ］ 刘 大庆 ， 董广 英 ， 王辉 ．以问题 为基础 的教 学法在 口腔 专业临 床 【 ２ 】 胡君 娥 ，黄振元 ，丁永艳 ．以问题为基 础教 学法的 临床 实 践与思 Ｊ ］ ． 北京 口 腔 医学 ， ２ ０ ０ ４ ， １ ２ （ ２ ） ： １ ０ ５ — １ ０ ５ 较 ，具有 以下 优 点 ：体 现教师主导 ， 学生主体地位 。改变传统 的 “ 教 实 习中的应用 ［师满堂 灌，学生被 动听 ”，把 以教为重 心转移 到以学为重 心，将学生 摆在主 体、主动 的位置 ，发挥教师主 导、辅导作用 ，引导学 生积极主 考 【 Ｊ ］ ． 南方 护理报 ， ２ ０ ０ ４ ， １ ２ （ ７ ） ： ８ ３ 动参 与教学过程 ，使课堂 教学成 为引导学生 学习知识 、启 发思维 、培 养能力 的过程 。 激发学生的学 习动机 兴趣是学 习最重要最直接 的内 作者 简介 ： 刘 文演 （ １ ９ ６ ３ － ），男 ，江西泰和人 ， 副教 授，主 要从事 生物化 部动 力，医学遗传 学理论 的抽象 、枯 燥、乏味往往 掩盖 了实际 的趣 味 燥 的学习 内容 生动化 ，把 学生注意力 和兴趣长 时间吸 引到寻找答 案的 学 习活动上 ，促进学 生不断地 思考，活跃 思维， 自 觉探 究 ，使学 生主 性和 实践性 。以临床 问题 为引导 ，有 助于将抽 象的理论 感性化 ，将枯 学 、 医学遗传 学和 医学分子细胞 生物学教 学研 究 。（ 作 者单位 ：井 冈山大学继续 教育学 院；江西 吉安 ３ ４ ３ ０ ０ ０ ） ＠ 管理观察 ・ ２ ０ １ ３ 年８ 月上 旬刊 教 育观 的角 色转 变 ，心理 压 力大 。专 业知 识 不熟 练 ，操作 解 释欠 缺 ，与人 人 人 过 关 。 沟 通技 巧不 全面 ，未 请 带教老 师补 充加 以沟通 。 ２ ． ４护 理职 业意 识淡 薄 ３ ． ５强化 实 习护 生 的法律 意识 要 求护 生在 平 时操作 联系 中 能做 到谨 言慎行 ， 自觉地 有 些在 校 护生进 入 临床 见 习后 ，发现 护理 工作 又 脏又 累 ，工作 规章 制 度 ，强化 护 理职 业意 识 ，不 随意简 化 操作 程序 ，学 琐 碎且 工 资待遇 差 ，对护 士职 业 的满 意 度大 大 降低 ， 而 致情 绪低 落 ， 不 安心 学 习专业 知识 ，容 易烦 躁 或激 动 。 ２ ． ５法 制观 念 淡薄 在 校护 生在 学 习过程 中，学 生涉 及到 的护 理工 作 中的法 律 问题 较 少 。护 生在操 作练 习中 ，由于 护理对 象 是 自己的同班 同学 ，所 以， 武 器保 护 、约束 自己 ，正确 处理 学 习工作 中出现 的 问题 ， 自我保 护 能力 ；使潜 在 的护 理风 险 防忠 于未 然 ，防范 护理 的发 生 。 ４ ．小结 随 着 科 学 技术 的迅 速 发 展 ，现 代 医疗 护 理 活 动 日趋 护 理过 程 中往 往忽 视 “ 病人 ”的隐 私权 、 知情 同意 权和 自由选择 权 各 种 影 响 因素 越 来 越 多 ，护 士在 医院 工 作 中 也面 临着 一 等 ，法 制观 念 淡薄 。 ３ ．防 范对 策 全 因 素 ，仅 靠 在 学 校 学 习 到 的那 些 护 理 专 业 知识 已不 能 对 复 杂多 变 的工 作 环 境 Ｊ 。目前 ，我 国护 理 教育 体 系课 还 没 有独 立 的职 业 防 护课 程 ，导 致 护 生 在校 学 习期 间 不 ３ ． １对 护理 教学 老师 进行 评价 考核 实 行教 师聘 任动 态 管理 ，学 院与 医 院科教 科 、护理 教研 室配 合 识 到职 业 防护 的重 要 性 ，在 临床 实 习 和 毕 业 后 到 临床 工 进 行考 核 、评 聘 、聘任 ，共 同做 好 每 ２年 １ 次 的护 理教 学教 授 、副 有 职 业 防护 意 识 ， 更缺 乏 防护 知 识 。 为 了使 护 生 能适 应 教 授 的评聘 工 作 ，聘任 从 事临床 护 理带 教 工作 多年 ，具 有 良好 的政 需 要 ，及 早 在 学 校 进 行 职业 防护 教 育 己迫 在 眉睫 。在 教 治 素质 和专 业 素质 ， 临床应 变 能力 强 ，带教 经验 丰 富 的副 高职称 以 上 的担 任护 理 教学 教授 、 副教授 ；护理 教研 室 组织对 护 理教 学老 师 职 业 防护 知识 ，很 容 易 使 学 生接 受 ， 学 生对 学 习基 础 护 门专 业课 很 感 兴 趣 ，在 学 习 该 门课 时 灌 输 职 业 防护 ，使 进 行定 期评 价 考核 ，综 合考 评 最低 者给 予取 消 教学 资格 对 教 学工 握 护 理基 本 理 论 知 识 和 技术 操作 的 同时 ， 也 可 以掌 握 必 作 认真 负 责、 严谨 细致 、 教学 管理 好 、综合 考评 高 者每 年教 师节 评 防护 知 识 ，教 学 效 果较 好 。 选为 “ 优秀 老师 ”并给予 表彰 嘉奖 。 ３ ． ２帮 助 学生 正确认 识职 业 防护 的重要 性 ，增 强 自我 防护 意 识 参考 文献 ： 随 着 医 学 科 技 的 进 步 ，职 业 防 护 问题 越 来 越 被 医 护 人 员 所 ［ １ 】黄谨耘 ， 陈清 ． 在大 专护 生基础 护理教 学中开展 职 业防 重 视 。 因 此 ，我 们 应 该 让 护 生 了解 职 业 防 护 的 含 义 ，懂 得 职 业 效果观 察 ［ Ｊ ］ 护理 学报 ，２ ０ ０ ９ ， １ ６ （ ８ Ａ ） ： ８ － １ １ 防 护 、 安 全 工 作 的 意 义 ，有 尊 重 生 命 、 负 责 任 的 价 值 观 ， 教 育 ［ ２ 】 戴 青梅 ，王 立英 ，刘 素英 等 ，医护人 员职业性 损伤 的 护 生 更 新 观 念 ， 转 变 只 注 重 保 护 患者 ， 不 顾 个 人 防 护 的 做 法 ， 增 强 自我 防 护 意 识 ， 在 基 础 护 理 技 术 课 程 的学 习 中 掌 握 更 多 的 及防 护对策 ［ Ｊ 】 ，中华护理 杂志 ，２ ０ ０ ２ ， ３ ７ （ ７ ） ： ５ ３ ２ — ５ ３ ４ ［ ３ ］ 周 立 宁 ，营造 安 全 文 化， 防 范护 理差 错 ［ Ｊ 】 ， 中华护 ０ ０ ４ ，３ ９（ ３ ）： １ ９ ２ — １ ９ ３ ． 自我 防 护 知 识 。 用 现 代 教 育 观 念 指 导 实 践 教 学 改 革 ，确 立 护 理 ２实 践 教 学 目标 。 首 先 要 让 护 生 了解 本 职 业 潜 在 的 危 险 因 素 ， 培 ［ ４ ］李 小 英 ，刘 志娟 ，邓 署 芳 护 生 职 业感 染 防 护健康 教 养 按 规 范 操 作 的 自觉 性 ， 其 次 要 从 接 触 实 践 教 学 课 程 的第 一 堂 究 ［ Ｊ ］ ，护理 ２ ０ ０ ８ ， ２ ２ （ ４ ） ： ８ ７ ７ － ８ ７ ８ 课 开 始 ， 就 向护 生 强 调 职 业 防 护 的重 要 性 ，将 职 业 防 护 作 为 课 程 考 核 的一 项 指 标 。 ［ ５ ］ 钟 响 玲 ，高 职高 续 护 生实 践教 字 中职业 安全 舫 护 能力 ［ Ｊ ］ ， 科 技信 息，２ ０ １ ３ ， ０ ８ ， ２ ３ ９ ３ ． ３ 修 定教 学 目标 、调整 学 时比例 在 确 定 教 学 目标 时 ， 除完 成 原 有 专 业 教 学 目标 外 ，增 加 职 业 防护 知 识 和 防 护 技 能 的 教 学 ， 使 护 生 获 得 职 业 防 护 基 本 理 论 （ 作 者单 位 ：； － ＂ ７ 南护理 职 业学 院 ；河 南安阳４ ５ ５ ０ 知 识和 技 能 ，树 立 以 “ 人 的 健 康 为 中 心 ” 的护 理 理 念 ，养 成 严 谨 的 学 习 和 工 作 态 度 。增 加 职 业 防护 教 学 学 时 ， 如 ： 人 学 教 育 中 渗 透 职 业 安 全 防 护 内容 、请 医 院 专 家 到 学 校 进 行 专 题 讲 授 医 院 环 境 管 理 和 职 业 防 护 措 施 等 。 为 做 好 临 床 护 理 工 作 打 下 坚 实 的基础 。 ３ ． ４ 优 化教 学 内容 、改进 教学 方法 在 教学 活动 中使 护 生充分 认识 到针 刺伤 等职 业 暴露 的危 害性 ， 适当增加临床护理职业防护案例， 针对案例进行分析、讨论 ： 实习 生职 业 危 害案 例分 析 、讨论 ： 充分 利用 网络 信 息资源 ，通过 案例 情 景 设置 、分 析 、讨 论 、角色 扮演 等进 行 职业 防护 技 能演 练 。使 学生 掌 握职 业危 害 的种 类 、发 生的 原 因、影 响 因素 、预 防 的方法 、暴 露 后 的处 理等 。让学 生有 身 临其 境 的感觉 ，逐 渐锻 炼 学 生处 理实 际 问 题 的能 力和 应变 突 发事 件 的能 力 ，使 护 生进 人 临床 前做 好职 业 防护 的准 备 。最 后 ，设 置一 些意 外伤 害情 景 ，对 学 生进行 考 核 ，并保 证
圜 教育观察 在校 护生护理职业 防护 的管理 杜 鑫 【 摘 要 】总结 了在 校护生发生护理职 业防护能力不足的原因 ，包括实 习护生基础知识欠缺、护理操作不熟练、护生 角色适 应 不良、护理职业意识及法律观念 淡薄等。认为加强在校护生护理职业损伤 防范意识 培训、强化其护理专业意识及法律意识 、尽 快提 高角色适 应能力，提高在校护生 的护理职业损伤防范意识 ，可 以有效防范护理职业损伤 的发生 。 【 关键 词 】在校护生 护理职业防护 管理 １ ． 在校 护生 职业 防护 现状 程 … 。有 关 文献 报 道 ８ ８ ． ２ ％的学 校 尚未 开 展护 理 职 业 防护 课 程 ， 刚接触 护理 基础 操作 的在 校护 生 由于缺乏 专业 知识 的积 累 ，思 不 知其所 以然 ，有 时碍 于面 子不 好意 思 问老师 ，或 自作 聪 明 白行 处 目前 ， 我 国护 理 教 育体 系 尚未 设 置与 护 理 职 业 防护 相 关 的课 维 简单 ，缺乏 评判 性思 想 ，主动观 察 能力 弱 ，遇到 问题 只知其 然而 ｌ １ ． ８ ％的 学校 虽做 过 专题 讲座 ，但 并 未全 面 、系 统 的讲解 “ 护 理职 理 事情 。如遇 到针 刺伤 时不 知道 如何 处理 ，又 不好 意思 告诉 老师 ， 业 防护 ”的知 识 。教材 缺乏 相关 的新 知识 ，在 教学 过程 中教 师未将 就 会 自行 错误 处理 。 有关 新知 识 引入教 学过程 中 ；实践教 学 中带教 老师 的防护 知识 不足 护 生在校 学 习过程 中对护 理职业 防护 的相 关知 识 掌握不 足 ；医 院和 道什 么 是 “ 护理职 业 防护 ”Ｌ ４ Ｊ ，特 别 是 “ 标准 预 防 ”等有 效的 防护 理 念严 重欠缺 。 ２ ．原 因分析 ２ ． １基 础知 识不 扎实 ２ ． ２ 护理 操作 不熟练 护 理操 作动 作慢 、不熟 练 ，疏忽遗 漏 。如抽 吸药 液 时，抽 吸手 出伤人 等 。 ２ ． ３ 护 生角色 适应 不 良 社会 对 防护 知识 的重 视也 不够 Ｊ 。调查 对象 中，２ ２ ． ７ ％的 学生不 知 法 不 正确 ，导致 药液 飞溅 ；注 射排 气 时，不 固定针 栓 ，针 头脱落 飞 踏 入基 础护 理操 作实 训后 ， 面 临学 习新的 知识 、 新 的实验器 材 ， 产生 心理 压力 ；另 一方 面 ，不能适 应 从课 堂理 论学 习到 的实 践操作 １ ． ５统计 学方法２ ．结果 采 用 ｔ检验进 行处 理 。 动地 学习，提高教学效果。培养学生解决 问题的能力 。 此模式是将临 床常见 问题 带入课堂 ，缩 短 了课 堂学习和现 实差 距，使学 生产 生所学 实 验班 客观 题 成 绩 、主 观 题 成绩 和 总 成 绩 都显 著 优 于对 照 班 即所需 的感觉及探 究问题 的冲动 并努力解 决问题 。学生 为了解决 问题 （ ｐ ＜ Ｏ ． ０ ０ １ ）。 （ 表 １ ） 需要查 阅课外 资料 ，归纳 ，整 合所学 的知识与技 能 ，从而 培养 了他们 （±ｓ ，ｎ ＝ ９ １ ） 分析 、判 断 、推 理 、综合 知识 的 能力 ， 同时也锻 炼 了学 生的 临床 思 维 能力 ，又 能促使 教师 提高 自身 的综 合 素质 。此 模 式对 教师 素质 提 出了更高 的要求 ：既要有扎 实的理论知 识，又要有相应 的临床经 验； 要 精心 设计 教学 方案 ，选择 的病 例应 具 有针 对性 、代表 性 ，创设 的 表１ 实 验班 和对 照班考 试成 绩 比较 问题具 有诱 导性 ，能激 起 学生 的求 知欲 。因此 ，教 师平 时应 注意 知 识 的积累 ，不断更新知 识结构 ，不 断提高 自身素质 Ｊ 。 ｐ ＜ Ｏ． ０ ５ 枣 木 ｐ＜ ０． Ｏ ０ ｌ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｅｄ Ｗｌ ｔ ｈ ｃ ｏｎ ｔ ｒ ｏｌ ３ ．讨 论 参考 文献 ： 试 验证 明， 以临床 问题 为基础 的教 学模 式与 传统 教学 模式相 比 【 １ ］ 刘 大庆 ， 董广 英 ， 王辉 ．以问题 为基础 的教 学法在 口腔 专业临 床 【 ２ 】 胡君 娥 ，黄振元 ，丁永艳 ．以问题为基 础教 学法的 临床 实 践与思 Ｊ ］ ． 北京 口 腔 医学 ， ２ ０ ０ ４ ， １ ２ （ ２ ） ： １ ０ ５ — １ ０ ５ 较 ，具有 以下 优 点 ：体 现教师主导 ， 学生主体地位 。改变传统 的 “ 教 实 习中的应用 ［师满堂 灌，学生被 动听 ”，把 以教为重 心转移 到以学为重 心，将学生 摆在主 体、主动 的位置 ，发挥教师主 导、辅导作用 ，引导学 生积极主 考 【 Ｊ ］ ． 南方 护理报 ， ２ ０ ０ ４ ， １ ２ （ ７ ） ： ８ ３ 动参 与教学过程 ，使课堂 教学成 为引导学生 学习知识 、启 发思维 、培 养能力 的过程 。 激发学生的学 习动机 兴趣是学 习最重要最直接 的内 作者 简介 ： 刘 文演 （ １ ９ ６ ３ － ），男 ，江西泰和人 ， 副教 授，主 要从事 生物化 部动 力，医学遗传 学理论 的抽象 、枯 燥、乏味往往 掩盖 了实际 的趣 味 燥 的学习 内容 生动化 ，把 学生注意力 和兴趣长 时间吸 引到寻找答 案的 学 习活动上 ，促进学 生不断地 思考，活跃 思维， 自 觉探 究 ，使学 生主 性和 实践性 。以临床 问题 为引导 ，有 助于将抽 象的理论 感性化 ，将枯 学 、 医学遗传 学和 医学分子细胞 生物学教 学研 究 。（ 作 者单位 ：井 冈山大学继续 教育学 院；江西 吉安 ３ ４ ３ ０ ０ ０ ） ＠ 管理观察 ・ ２ ０ １ ３ 年８ 月上 旬刊 教 育观 的角 色转 变 ，心理 压 力大 。专 业知 识 不熟 练 ，操作 解 释欠 缺 ，与人 人 人 过 关 。 沟 通技 巧不 全面 ，未 请 带教老 师补 充加 以沟通 。 ２ ． ４护 理职 业意 识淡 薄 ３ ． ５强化 实 习护 生 的法律 意识 要 求护 生在 平 时操作 联系 中 能做 到谨 言慎行 ， 自觉地 有 些在 校 护生进 入 临床 见 习后 ，发现 护理 工作 又 脏又 累 ，工作 规章 制 度 ，强化 护 理职 业意 识 ，不 随意简 化 操作 程序 ，学 琐 碎且 工 资待遇 差 ，对护 士职 业 的满 意 度大 大 降低 ， 而 致情 绪低 落 ， 不 安心 学 习专业 知识 ，容 易烦 躁 或激 动 。 ２ ． ５法 制观 念 淡薄 在 校护 生在 学 习过程 中，学 生涉 及到 的护 理工 作 中的法 律 问题 较 少 。护 生在操 作练 习中 ，由于 护理对 象 是 自己的同班 同学 ，所 以， 武 器保 护 、约束 自己 ，正确 处理 学 习工作 中出现 的 问题 ， 自我保 护 能力 ；使潜 在 的护 理风 险 防忠 于未 然 ，防范 护理 的发 生 。 ４ ．小结 随 着 科 学 技术 的迅 速 发 展 ，现 代 医疗 护 理 活 动 日趋 护 理过 程 中往 往忽 视 “ 病人 ”的隐 私权 、 知情 同意 权和 自由选择 权 各 种 影 响 因素 越 来 越 多 ，护 士在 医院 工 作 中 也面 临着 一 等 ，法 制观 念 淡薄 。 ３ ．防 范对 策 全 因 素 ，仅 靠 在 学 校 学 习 到 的那 些 护 理 专 业 知识 已不 能 对 复 杂多 变 的工 作 环 境 Ｊ 。目前 ，我 国护 理 教育 体 系课 还 没 有独 立 的职 业 防 护课 程 ，导 致 护 生 在校 学 习期 间 不 ３ ． １对 护理 教学 老师 进行 评价 考核 实 行教 师聘 任动 态 管理 ，学 院与 医 院科教 科 、护理 教研 室配 合 识 到职 业 防护 的重 要 性 ，在 临床 实 习 和 毕 业 后 到 临床 工 进 行考 核 、评 聘 、聘任 ，共 同做 好 每 ２年 １ 次 的护 理教 学教 授 、副 有 职 业 防护 意 识 ， 更缺 乏 防护 知 识 。 为 了使 护 生 能适 应 教 授 的评聘 工 作 ，聘任 从 事临床 护 理带 教 工作 多年 ，具 有 良好 的政 需 要 ，及 早 在 学 校 进 行 职业 防护 教 育 己迫 在 眉睫 。在 教 治 素质 和专 业 素质 ， 临床应 变 能力 强 ，带教 经验 丰 富 的副 高职称 以 上 的担 任护 理 教学 教授 、 副教授 ；护理 教研 室 组织对 护 理教 学老 师 职 业 防护 知识 ，很 容 易 使 学 生接 受 ， 学 生对 学 习基 础 护 门专 业课 很 感 兴 趣 ，在 学 习 该 门课 时 灌 输 职 业 防护 ，使 进 行定 期评 价 考核 ，综 合考 评 最低 者给 予取 消 教学 资格 对 教 学工 握 护 理基 本 理 论 知 识 和 技术 操作 的 同时 ， 也 可 以掌 握 必 作 认真 负 责、 严谨 细致 、 教学 管理 好 、综合 考评 高 者每 年教 师节 评 防护 知 识 ，教 学 效 果较 好 。 选为 “ 优秀 老师 ”并给予 表彰 嘉奖 。 ３ ． ２帮 助 学生 正确认 识职 业 防护 的重要 性 ，增 强 自我 防护 意 识 参考 文献 ： 随 着 医 学 科 技 的 进 步 ，职 业 防 护 问题 越 来 越 被 医 护 人 员 所 ［ １ 】黄谨耘 ， 陈清 ． 在大 专护 生基础 护理教 学中开展 职 业防 重 视 。 因 此 ，我 们 应 该 让 护 生 了解 职 业 防 护 的 含 义 ，懂 得 职 业 效果观 察 ［ Ｊ ］ 护理 学报 ，２ ０ ０ ９ ， １ ６ （ ８ Ａ ） ： ８ － １ １ 防 护 、 安 全 工 作 的 意 义 ，有 尊 重 生 命 、 负 责 任 的 价 值 观 ， 教 育 ［ ２ 】 戴 青梅 ，王 立英 ，刘 素英 等 ，医护人 员职业性 损伤 的 护 生 更 新 观 念 ， 转 变 只 注 重 保 护 患者 ， 不 顾 个 人 防 护 的 做 法 ， 增 强 自我 防 护 意 识 ， 在 基 础 护 理 技 术 课 程 的学 习 中 掌 握 更 多 的 及防 护对策 ［ Ｊ 】 ，中华护理 杂志 ，２ ０ ０ ２ ， ３ ７ （ ７ ） ： ５ ３ ２ — ５ ３ ４ ［ ３ ］ 周 立 宁 ，营造 安 全 文 化， 防 范护 理差 错 ［ Ｊ 】 ， 中华护 ０ ０ ４ ，３ ９（ ３ ）： １ ９ ２ — １ ９ ３ ． 自我 防 护 知 识 。 用 现 代 教 育 观 念 指 导 实 践 教 学 改 革 ，确 立 护 理 ２实 践 教 学 目标 。 首 先 要 让 护 生 了解 本 职 业 潜 在 的 危 险 因 素 ， 培 ［ ４ ］李 小 英 ，刘 志娟 ，邓 署 芳 护 生 职 业感 染 防 护健康 教 养 按 规 范 操 作 的 自觉 性 ， 其 次 要 从 接 触 实 践 教 学 课 程 的第 一 堂 究 ［ Ｊ ］ ，护理 ２ ０ ０ ８ ， ２ ２ （ ４ ） ： ８ ７ ７ － ８ ７ ８ 课 开 始 ， 就 向护 生 强 调 职 业 防 护 的重 要 性 ，将 职 业 防 护 作 为 课 程 考 核 的一 项 指 标 。 ［ ５ ］ 钟 响 玲 ，高 职高 续 护 生实 践教 字 中职业 安全 舫 护 能力 ［ Ｊ ］ ， 科 技信 息，２ ０ １ ３ ， ０ ８ ， ２ ３ ９ ３ ． ３ 修 定教 学 目标 、调整 学 时比例 在 确 定 教 学 目标 时 ， 除完 成 原 有 专 业 教 学 目标 外 ，增 加 职 业 防护 知 识 和 防 护 技 能 的 教 学 ， 使 护 生 获 得 职 业 防 护 基 本 理 论 （ 作 者单 位 ：； － ＂ ７ 南护理 职 业学 院 ；河 南安阳４ ５ ５ ０ 知 识和 技 能 ，树 立 以 “ 人 的 健 康 为 中 心 ” 的护 理 理 念 ，养 成 严 谨 的 学 习 和 工 作 态 度 。增 加 职 业 防护 教 学 学 时 ， 如 ： 人 学 教 育 中 渗 透 职 业 安 全 防 护 内容 、请 医 院 专 家 到 学 校 进 行 专 题 讲 授 医 院 环 境 管 理 和 职 业 防 护 措 施 等 。 为 做 好 临 床 护 理 工 作 打 下 坚 实 的基础 。 ３ ． ４ 优 化教 学 内容 、改进 教学 方法 在 教学 活动 中使 护 生充分 认识 到针 刺伤 等职 业 暴露 的危 害性 ， 适当增加临床护理职业防护案例， 针对案例进行分析、讨论 ： 实习 生职 业 危 害案 例分 析 、讨论 ： 充分 利用 网络 信 息资源 ，通过 案例 情 景 设置 、分 析 、讨 论 、角色 扮演 等进 行 职业 防护 技 能演 练 。使 学生 掌 握职 业危 害 的种 类 、发 生的 原 因、影 响 因素 、预 防 的方法 、暴 露 后 的处 理等 。让学 生有 身 临其 境 的感觉 ，逐 渐锻 炼 学 生处 理实 际 问 题 的能 力和 应变 突 发事 件 的能 力 ，使 护 生进 人 临床 前做 好职 业 防护 的准 备 。最 后 ，设 置一 些意 外伤 害情 景 ，对 学 生进行 考 核 ，并保 证