2080
学内容的理解和记忆, 并通过使用人机交互、反复学习来提高
学习效果。3 多媒体教学的不足
多媒体教学确实营造了非常生动的课堂教学, 增加了信息量, 提高了教学效率, 已经逐渐被大多数的教师和学生所接受, 但是多媒体教学也有一些不足之处。3. 1 多媒体教学易形成“满堂灌” 由于多媒体课件的使用, 节省了教师板书的时间, 课堂教学信息量明显增加, 教学信息以一屏一屏的形式展现出来, 若每一屏的文字太多, 会使学生觉得眼花缭乱, 忙于记录文字而忽略了教师的讲解, 从而形成“满堂灌”教学。3. 2 多媒体课件缺乏针对性 传统的教学方式中的板书, 可以使教师根据不同的授课对象以及当时学生的学习情况随时调整自己的教学进度以适应学生, 而多媒体课件在教学安排上往往不分授课对象, 缺乏针对性, 因而忽略了对学生创造性的培养。3. 3 多媒体课件往往缺乏共享性 目前多媒体课件的设计
和制作往往是教师本人, 自己设计自己使用, 教师间往往相互
独立, 自我封闭, 各自为战, 使资源不能共享, 无法凝集集体智慧, 尤其是难以集中老教授们多年的教学经验和方法。另外教师毕竟不是专业软件设计师, 因此设计课件时只注意内容的科学性和准确性, 而没有考虑到长期的需要、为别的教师提供补充信息的需要, 因此多媒体课件往往缺乏应有的共享性。
多媒体教学是现代医学教育改革和发展的必然趋势, 但并不是说我们有了它就可以完全抛弃传统的教学方法, 而是应将两者有机结合, 取长补短。我们在教学活动中, 应注意去发挥其优势, 克服不足, 让现代化的教学手段更好地为我们服务。
参考文献:[1] 刘书铭. 计算机应用基础[M].第1版. 西安:第四军医大学出
版社, 2005:1992244.
(收稿日期:2007203214)
作者简介:姚志鸿(1977-) , 男, 河南商丘人, 2002年毕业于解放军信息工程大学, 助教。
恶性淋巴瘤患者的健康教育
庄绪霞
(临沂市人民医院, 山东临沂276001)
[关键词]恶性淋巴瘤; 健康教育; 患者
[中图分类号]R733. 4 [文献标识码]B [文章编号]167125098(2007) 1522080202
F it Educa tion a bout the M a li g nan t Tum or of L y m ph Sufferer
ZHUA N G Xu 2xia
(The P eople ’s Hospita l of L inyi C ity, L inyi, Sha ndong 276001, China )
Key wor d s:Malignant tu mor of Ly mph; Fit educa ti on; Suffere r 恶性淋巴瘤是一种恶性肿瘤, 当患者知道自己的真实病情时, 往往焦虑恐惧、悲观绝望。因此, 对于恶性淋巴瘤患者的健康教育是贯穿于整个治疗过程中的不可缺少的一个重要组成部分, 对于提高治疗效果, 促进症状缓解, 减少疾病复发都有着重要作用。根据临床经验, 对恶性淋巴瘤患者的健康教育应以保持乐观的态度, 预防感染和出血, 合理的膳食指导和保证足够的休息和睡眠为主要内容。1 临床资料
2004年1月至2006年1月在临沂市人民医院住院患者50例, 男性30例, 女性20例; 年龄16岁～60岁, 平均年龄38岁; 霍奇金淋巴瘤16例, 非霍奇金淋巴瘤34例; 均经细胞学、病理和免疫组确诊。2 健康教育前的评估2. 1 评估患者的需要 与患者及家属沟通交流, 了解其生活习惯、个性特点、文化背景对健康问题的理解, 了解患者对自己的疾病有无正确认识, 对治疗、护理、药物和饮食的知晓程度, 从而评估患者需要哪些方面的教育。2. 2 了解患者的学习愿望 患者的情绪、生理状况、文化程度和环境均可影响其学习积极性。如果患者处于消极状态, 认为自己没治了或认为治病是医生和护士的事情, 与自己无关。这种情况下不宜于健康教育, 应首先给予心理疏导, 激发其学习热情和参与意识, 有些患者因年龄大、文化程度低、接受能力差, 因而学习积极性不高。我们要有耐心, 用通俗易懂的语言与之交流、请患者学习后重复示范等方法来强化教育
内容, 目标不能定得过高, 并选择患者相对舒适、安静的状况
下进行宣教。3 制定健康教育计划
做各种检查前, 将检查目的、注意事项通过卡片的方法让患者了解; 检查报告出来后, 及时将结果反馈给患者; 化疗前与患者交流, 了解其思想动态, 消除顾虑; 化疗时, 指导患者保护血管并做好饮食指导; 指导患者进行口腔、皮肤、外阴的自我护理。4 健康教育内容4. 1 健康教育方式 由于患者的性格、年龄、文化背景和心
[1]
理状况的不同, 健康教育方法因人而异, 主要通过口头讲解, 辅以书面材料、黑板报、橱窗等形式进行宣教, 让患者和家属了解和掌握化疗知识。4. 2 化疗前教育 大多数化疗患者想到化疗药物可产生多种副作用, 就会感到恐慌, 此种心态将影响化疗效果, 应以和蔼、热情的服务态度, 恰当地运用语言交谈, 使患者了解化疗结束后症状可缓解, 脱发会再生, 消除患者的消极因素, 帮助其正确认识和对待化疗, 消除心理障碍, 树立起战胜疾病的信心, 促进患者健康思维模式的恢复。注意饮食调节, 应以高蛋白、高碳水化合物、高维生素、易消化食物为主, 如:豆类、蛋白质类、瘦肉、鱼、新鲜蔬菜、水果均可合理搭配, 通过治疗好转病例现身说法, 通过化疗前的健康教育使患者由被动化疗到主动接受化疗。
4. 3 化疗时期教育 向患者及家属介绍用药注意事项:第
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学内容的理解和记忆, 并通过使用人机交互、反复学习来提高
学习效果。3 多媒体教学的不足
多媒体教学确实营造了非常生动的课堂教学, 增加了信息量, 提高了教学效率, 已经逐渐被大多数的教师和学生所接受, 但是多媒体教学也有一些不足之处。3. 1 多媒体教学易形成“满堂灌” 由于多媒体课件的使用, 节省了教师板书的时间, 课堂教学信息量明显增加, 教学信息以一屏一屏的形式展现出来, 若每一屏的文字太多, 会使学生觉得眼花缭乱, 忙于记录文字而忽略了教师的讲解, 从而形成“满堂灌”教学。3. 2 多媒体课件缺乏针对性 传统的教学方式中的板书, 可以使教师根据不同的授课对象以及当时学生的学习情况随时调整自己的教学进度以适应学生, 而多媒体课件在教学安排上往往不分授课对象, 缺乏针对性, 因而忽略了对学生创造性的培养。3. 3 多媒体课件往往缺乏共享性 目前多媒体课件的设计
和制作往往是教师本人, 自己设计自己使用, 教师间往往相互
独立, 自我封闭, 各自为战, 使资源不能共享, 无法凝集集体智慧, 尤其是难以集中老教授们多年的教学经验和方法。另外教师毕竟不是专业软件设计师, 因此设计课件时只注意内容的科学性和准确性, 而没有考虑到长期的需要、为别的教师提供补充信息的需要, 因此多媒体课件往往缺乏应有的共享性。
多媒体教学是现代医学教育改革和发展的必然趋势, 但并不是说我们有了它就可以完全抛弃传统的教学方法, 而是应将两者有机结合, 取长补短。我们在教学活动中, 应注意去发挥其优势, 克服不足, 让现代化的教学手段更好地为我们服务。
参考文献:[1] 刘书铭. 计算机应用基础[M].第1版. 西安:第四军医大学出
版社, 2005:1992244.
(收稿日期:2007203214)
作者简介:姚志鸿(1977-) , 男, 河南商丘人, 2002年毕业于解放军信息工程大学, 助教。
恶性淋巴瘤患者的健康教育
庄绪霞
(临沂市人民医院, 山东临沂276001)
[关键词]恶性淋巴瘤; 健康教育; 患者
[中图分类号]R733. 4 [文献标识码]B [文章编号]167125098(2007) 1522080202
F it Educa tion a bout the M a li g nan t Tum or of L y m ph Sufferer
ZHUA N G Xu 2xia
(The P eople ’s Hospita l of L inyi C ity, L inyi, Sha ndong 276001, China )
Key wor d s:Malignant tu mor of Ly mph; Fit educa ti on; Suffere r 恶性淋巴瘤是一种恶性肿瘤, 当患者知道自己的真实病情时, 往往焦虑恐惧、悲观绝望。因此, 对于恶性淋巴瘤患者的健康教育是贯穿于整个治疗过程中的不可缺少的一个重要组成部分, 对于提高治疗效果, 促进症状缓解, 减少疾病复发都有着重要作用。根据临床经验, 对恶性淋巴瘤患者的健康教育应以保持乐观的态度, 预防感染和出血, 合理的膳食指导和保证足够的休息和睡眠为主要内容。1 临床资料
2004年1月至2006年1月在临沂市人民医院住院患者50例, 男性30例, 女性20例; 年龄16岁～60岁, 平均年龄38岁; 霍奇金淋巴瘤16例, 非霍奇金淋巴瘤34例; 均经细胞学、病理和免疫组确诊。2 健康教育前的评估2. 1 评估患者的需要 与患者及家属沟通交流, 了解其生活习惯、个性特点、文化背景对健康问题的理解, 了解患者对自己的疾病有无正确认识, 对治疗、护理、药物和饮食的知晓程度, 从而评估患者需要哪些方面的教育。2. 2 了解患者的学习愿望 患者的情绪、生理状况、文化程度和环境均可影响其学习积极性。如果患者处于消极状态, 认为自己没治了或认为治病是医生和护士的事情, 与自己无关。这种情况下不宜于健康教育, 应首先给予心理疏导, 激发其学习热情和参与意识, 有些患者因年龄大、文化程度低、接受能力差, 因而学习积极性不高。我们要有耐心, 用通俗易懂的语言与之交流、请患者学习后重复示范等方法来强化教育
内容, 目标不能定得过高, 并选择患者相对舒适、安静的状况
下进行宣教。3 制定健康教育计划
做各种检查前, 将检查目的、注意事项通过卡片的方法让患者了解; 检查报告出来后, 及时将结果反馈给患者; 化疗前与患者交流, 了解其思想动态, 消除顾虑; 化疗时, 指导患者保护血管并做好饮食指导; 指导患者进行口腔、皮肤、外阴的自我护理。4 健康教育内容4. 1 健康教育方式 由于患者的性格、年龄、文化背景和心
[1]
理状况的不同, 健康教育方法因人而异, 主要通过口头讲解, 辅以书面材料、黑板报、橱窗等形式进行宣教, 让患者和家属了解和掌握化疗知识。4. 2 化疗前教育 大多数化疗患者想到化疗药物可产生多种副作用, 就会感到恐慌, 此种心态将影响化疗效果, 应以和蔼、热情的服务态度, 恰当地运用语言交谈, 使患者了解化疗结束后症状可缓解, 脱发会再生, 消除患者的消极因素, 帮助其正确认识和对待化疗, 消除心理障碍, 树立起战胜疾病的信心, 促进患者健康思维模式的恢复。注意饮食调节, 应以高蛋白、高碳水化合物、高维生素、易消化食物为主, 如:豆类、蛋白质类、瘦肉、鱼、新鲜蔬菜、水果均可合理搭配, 通过治疗好转病例现身说法, 通过化疗前的健康教育使患者由被动化疗到主动接受化疗。
4. 3 化疗时期教育 向患者及家属介绍用药注意事项:第