汉语也有“时态”：兼谈“着”、“了”、“过”
对于“时态”，思华是学了英语才知道的。英语语法中的时态（tense）是一种动词形式，不同的时态用以表示不同的时间与方式。是表示行为、动作、状态在各种时间条件下的动词形式。
汉语的动词无法通过变形来表示不同的时间与方式，那么，汉语怎么表示不同的时间与方式的呢？
先来看一看这样一些句子吧。
1、这样的悲剧让人看着唏嘘慨叹。
2、我还是决定了去他家一趟。
3、有次丽丽被同桌男生气哭了，调皮的同桌还会学着丽丽的样子哭。
三个句子表达的意思很明确，但读起来总觉不顺。思华略作改动如下。
1、这样的悲剧让人看了唏嘘慨叹。
2、我还是决定去他家一趟。
3、有次丽丽被同桌男生气哭了，调皮的同桌还学着丽丽的样子哭。
再读一遍三个句子，感觉比以前顺了。
其实，思华三个句子都只分别改动了一个字。第一句将“着”改为“了”，第二句将“了”去掉，第三句将“会”去掉。
奥妙何在？
与英语一样，汉语也要表示不同的时间与方式。与英语不同的是，汉语没法通过对动词的变形来表示不同的时间与方式。汉语找到的办法是，通过一些助词，与动词、形容词一起，来共同完成表示不同的时间与方式的任务。我们姑且把这些与动词、形容词共同表示不同的时间与方式的助词，称为汉语的“时态”。
我们再看一看下面的句子，看一看助词与时间、方式的关联。
4、他拿着一本书。
5、小李来了两天了。
6、小明去过北京。
从句意上分析，句子4用了助词“着”，表示的时间相当于英语的进行时，是正在发生的一件事。句子5用了助词“了”，表示的时间相当于英语的完成时，是已经完成的一件事。句子6用了助词“过”，表示的时间相当于英语的过去时，是过去发生的一件事。
我们查一下相关工具书，看一看对“着”、“了”、“过”的解释，看是否跟思华的分析一致。
着，助词。①表示动作的持续。②表示状态的持续。（现代汉语词典第5版1728页。）这两个解释，不是相当于英语的进行时吗？
了，助词。①用在动词或形容词后面，表示动作或变化已经完成。②用在句子的末尾或句中停顿的地方，表示变化或出现新情况。（现代汉语词典第5版824页。）这与英语的完成时大致相同。
过，可作助词。用在动词后，表示某种行为或变化曾经发生，但并未继续到现在。（现代汉语词典第5版524~525页。）这与英语
的过去时大致相当。
值得注意的是，汉语表示时间与方式，并不像英语这样通过变形准确对应，同样的词，表示的时间因为组词方式、句子环境不同常有不同。比如：我吃过饭就走。这个句子中，过的使用只是表示一件事的完毕，表示时间的任务却是由“就”来完成。因为“就”在这里是副词，表示“在某种条件或情况下自然怎么样”，所以表示的时间相当于英语的“将来时”。
除了“着”、“了”、“过”，还有一些词在句子中会起表示时间的作用。这些词有：会、将（表示将来时）。
我们看一下下面的句子出现了什么问题。
7、每一张贺卡都饱含着人间至纯至洁的师生之谊，让我收获着世上最珍贵的情爱。
8、这些作品让他先后荣获了国际儿童读物联盟翻译奖、翻译文化终身成就奖、陈伯吹儿童文学奖杰出贡献奖、宋庆龄儿童文学奖特殊贡献奖等诸多奖项，也使他成为了中国儿童文学界的泰斗级人物。
9 、作为教育学教授，李海林在书中，并没有一味称赞美国课堂，而是透过现象看本质，从教育学层面予以了深刻的分析，并理性地鉴别其利与弊。
10、最让我得意的是环球宇宙中心，它有290层，高784米，比金茂大厦还高得多，只要乘坐着穿梭时空机，只需一刹那，就可以到达最高层。
11、家庭阅读环境的创设能为孩子提供了阅读的条件，引导孩
子真正走进阅读，感受阅读的快乐离不开成人的引领。
12、美国儿童会资深专家苏珊（Susan Dickson Graham）在儿童早期发展领域有35年的工作经验，她反复强调了孩子在“玩中学”的重要性。
句子7，“我收获„„情爱”，是在收到贺卡之后，这个动作已经完成了，并且“收获”不是一个持续的动作。因此，“收获着”是错的，应是“收获了”。
句子8，“成为„„泰斗级人物”，描述的是一种结果与状态，相当于英语的“一般现在时”，不是“完成”的动作，因此，应去掉“了”。
句子9与句子8类似，“予以„„分析”的时间与方式是“一般现在时”，不是“完成时”，也应去掉“了”。
句子10，“只要”后面说的是一种条件，不是一个持续的动作，应去掉“着”。
句子11，“能为孩子提供„„条件”，说的是一种“可能”，用“了”表示动作的完成显然不妥。
句子12，苏珊“反复强调”，只是苏珊现在的状态，不是一个完成的动作，因此不是“反复强调了”。
在汉语中，不仅应该注意“着”“了”“过”在表达不同的时间的功用，还应注意动词本身的局限性。有些动词所指的动作一般不是持续性的，用“着”修饰就会很别扭。如句子7中的“收获”。有些动词所指的动作一般无法在明确的时间段“完成”，用“了”修饰也
就不合适。比如句子12中的“强调”。
汉语也有“时态”：兼谈“着”、“了”、“过”
对于“时态”，思华是学了英语才知道的。英语语法中的时态（tense）是一种动词形式，不同的时态用以表示不同的时间与方式。是表示行为、动作、状态在各种时间条件下的动词形式。
汉语的动词无法通过变形来表示不同的时间与方式，那么，汉语怎么表示不同的时间与方式的呢？
先来看一看这样一些句子吧。
1、这样的悲剧让人看着唏嘘慨叹。
2、我还是决定了去他家一趟。
3、有次丽丽被同桌男生气哭了，调皮的同桌还会学着丽丽的样子哭。
三个句子表达的意思很明确，但读起来总觉不顺。思华略作改动如下。
1、这样的悲剧让人看了唏嘘慨叹。
2、我还是决定去他家一趟。
3、有次丽丽被同桌男生气哭了，调皮的同桌还学着丽丽的样子哭。
再读一遍三个句子，感觉比以前顺了。
其实，思华三个句子都只分别改动了一个字。第一句将“着”改为“了”，第二句将“了”去掉，第三句将“会”去掉。
奥妙何在？
与英语一样，汉语也要表示不同的时间与方式。与英语不同的是，汉语没法通过对动词的变形来表示不同的时间与方式。汉语找到的办法是，通过一些助词，与动词、形容词一起，来共同完成表示不同的时间与方式的任务。我们姑且把这些与动词、形容词共同表示不同的时间与方式的助词，称为汉语的“时态”。
我们再看一看下面的句子，看一看助词与时间、方式的关联。
4、他拿着一本书。
5、小李来了两天了。
6、小明去过北京。
从句意上分析，句子4用了助词“着”，表示的时间相当于英语的进行时，是正在发生的一件事。句子5用了助词“了”，表示的时间相当于英语的完成时，是已经完成的一件事。句子6用了助词“过”，表示的时间相当于英语的过去时，是过去发生的一件事。
我们查一下相关工具书，看一看对“着”、“了”、“过”的解释，看是否跟思华的分析一致。
着，助词。①表示动作的持续。②表示状态的持续。（现代汉语词典第5版1728页。）这两个解释，不是相当于英语的进行时吗？
了，助词。①用在动词或形容词后面，表示动作或变化已经完成。②用在句子的末尾或句中停顿的地方，表示变化或出现新情况。（现代汉语词典第5版824页。）这与英语的完成时大致相同。
过，可作助词。用在动词后，表示某种行为或变化曾经发生，但并未继续到现在。（现代汉语词典第5版524~525页。）这与英语
的过去时大致相当。
值得注意的是，汉语表示时间与方式，并不像英语这样通过变形准确对应，同样的词，表示的时间因为组词方式、句子环境不同常有不同。比如：我吃过饭就走。这个句子中，过的使用只是表示一件事的完毕，表示时间的任务却是由“就”来完成。因为“就”在这里是副词，表示“在某种条件或情况下自然怎么样”，所以表示的时间相当于英语的“将来时”。
除了“着”、“了”、“过”，还有一些词在句子中会起表示时间的作用。这些词有：会、将（表示将来时）。
我们看一下下面的句子出现了什么问题。
7、每一张贺卡都饱含着人间至纯至洁的师生之谊，让我收获着世上最珍贵的情爱。
8、这些作品让他先后荣获了国际儿童读物联盟翻译奖、翻译文化终身成就奖、陈伯吹儿童文学奖杰出贡献奖、宋庆龄儿童文学奖特殊贡献奖等诸多奖项，也使他成为了中国儿童文学界的泰斗级人物。
9 、作为教育学教授，李海林在书中，并没有一味称赞美国课堂，而是透过现象看本质，从教育学层面予以了深刻的分析，并理性地鉴别其利与弊。
10、最让我得意的是环球宇宙中心，它有290层，高784米，比金茂大厦还高得多，只要乘坐着穿梭时空机，只需一刹那，就可以到达最高层。
11、家庭阅读环境的创设能为孩子提供了阅读的条件，引导孩
子真正走进阅读，感受阅读的快乐离不开成人的引领。
12、美国儿童会资深专家苏珊（Susan Dickson Graham）在儿童早期发展领域有35年的工作经验，她反复强调了孩子在“玩中学”的重要性。
句子7，“我收获„„情爱”，是在收到贺卡之后，这个动作已经完成了，并且“收获”不是一个持续的动作。因此，“收获着”是错的，应是“收获了”。
句子8，“成为„„泰斗级人物”，描述的是一种结果与状态，相当于英语的“一般现在时”，不是“完成”的动作，因此，应去掉“了”。
句子9与句子8类似，“予以„„分析”的时间与方式是“一般现在时”，不是“完成时”，也应去掉“了”。
句子10，“只要”后面说的是一种条件，不是一个持续的动作，应去掉“着”。
句子11，“能为孩子提供„„条件”，说的是一种“可能”，用“了”表示动作的完成显然不妥。
句子12，苏珊“反复强调”，只是苏珊现在的状态，不是一个完成的动作，因此不是“反复强调了”。
在汉语中，不仅应该注意“着”“了”“过”在表达不同的时间的功用，还应注意动词本身的局限性。有些动词所指的动作一般不是持续性的，用“着”修饰就会很别扭。如句子7中的“收获”。有些动词所指的动作一般无法在明确的时间段“完成”，用“了”修饰也
就不合适。比如句子12中的“强调”。