随着英语交流在世界范围地不断普及，对学生英语口语的要求也越来越高，英语口语的教学工作正经受着考验。英语的学习目的，最终不是为了应试，而是为了增加一门语言交流技能，是为了将其运用到生活中。因此，英语教学工作不能只重视词汇和语法，而应该将重点放在学生听、说、读、写能力的培养上。 在课堂上，学生一般要听老师讲英语，这是一个很重要的吸收信息的途径。要学生提高听力，首先教师要多讲英语，讲规范的英语，以此训练学生的听力。 让学生听什么，怎么听，也是教师应经常考虑的。 课本上的所有听力对话，都是很好的泛听材料，不必句句死扣，一字不漏，只要能听懂大概意思和关键信息就可以了。多做泛听，一方面可以巩固先前所学，提高归纳大意的能力，扩大知识面；另一方面，大量的泛听练习可以提高语感，而且是促进学生逐渐学会用外语进行思维的先决条件。用外语进行思维很重要，它能帮助外语学习者逐步克服心译活动，提高听说的速度。 中学英语教学中有一条“听说领先，读写跟上”的基本原则，不仅反映了英语作为一种语言交流工具的功能性和实用性，更说明听说训练在英语口语学习中的重要作用。 要告诉学生抓紧一切机会多听，听课本录音，收听课外广播，收看电视中讲英语的节目以及接触外国朋友听他们说英语，等等。 除了要集中注意力外，还要有科学的听力训练的方法。实践证明：在课上听音最好事先不准备、不预习，这样学生得到的第一个印象较为深刻。因为事先不知所听内容，就要特别专心，听的效果就好。听后让学生逐一回忆并复述主要内容，也就是能上得了口。不必面面俱到，拘泥于原文，应尽量用自己的语言进行复述。一般说来，在语言交流中，会话双方要能根据会话时的现实情境和话题范围，敏捷地做出确切的对话反应。这才是活的语言交流，绝不是背诵几篇范文所能奏效的。但对于能力较弱的学生来说，模仿和背诵在语言学习中有非常重要的地位，能灵活套用背诵材料也是切实可行的。 在听力训练时，虽然也说过一些东西，但只是在范文框架内进行有引导的说话练习而已，和现实会话中的随景反应，即兴作答，则不是同一回事。和听一样，说的能力也只有在现实的会话实践中才能去提高。 会话实践中对学生来说，首先要克服的是一个开口难的问题。不少人说不好，不是因为他们不想说，而是因为他们不敢说。听吴昊老师课，记录过以下原话：“你开口说的每一句话未必是你一生中说得最好的英语，甚至是错误百出，但是，你开口说了，就有进步，这就是希望，只要持之以恒，总会克服缺点，提高口语能力。如果你永远缄默不语，虽然你的缺点不会被暴露，而你说话的能力恐怕永远不会提高。”用它鼓励学生，屡试不爽。 关于怎样帮学生克服开口难及训练方法，上面还提过模仿和复述，值得进一步探讨。模仿还应注意：（1）一定要大声，这一点很重要，大大方方、清清楚楚、口形到位。刚开始速度慢些，待音发准，再加速。直到用正常语速将句子脱口而出。（2）随时准备纠正自己说不好的地方。有了这种意识，才不会觉得枯燥，才能主动有意识、有目的地去模仿。（3）坚持长期模仿，应每节课坚持。这和烧开水一个道理，今天烧把火，水刚热，就把火撤了，明天又是如此，水永远也烧不开。（4）复述方面，如果时间较充足，可在口头复述的基础上，再用笔头复述一下，这样做可以加深语言的精确度，提高书面表达力。 克服了开口难，接下来，想谈谈如何把谈话持续进行下去。有些学生由于情绪紧张，缺乏一定语言积累，话到嘴边，说不出来。克服此困难，除了我们的常规努力，增加会话量，逐步积累会话经验，还应注意教会学生口语特点。口语是说话人瞬间思维的反应。说话时由于受上下文制约，起承转合，必须符合逻辑。同时会话时即席即应，容不得反复推敲。这就要学会一些如何赢得思考时间的方法。（1）教插入语：Well， let me see. I think， of course. Now that， you see……插入语可延长思考时间，活跃气氛。轻松随便是口语特点，咬文嚼字，增加不必要的反感。（2）使用“同义重复”，教学中留意同一意思用不同的语句形式重复叙述，包括同义句。（3）要想使对话自然持续进行下去，从根本上讲还是应该培养一种善于对事物从逻辑关系的各个角度去进行联想的能力。换句话来说，当话题在某一个角度说不下去的时候，就另辟蹊径，从别的角度深入下去，减少持续会话的困难。例如，让学生谈论一位老师，可从姓名、籍贯谈起，谈到年龄、体格、兴趣爱好、工作经历、家庭情况，与学生同事相互关系等各方面，间或穿插自己的情况，如老师鼓励我学习的经历，使谈话更有现实意义。 学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业，如跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话等。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高他们的听力水平。实际上，听与说不能分开进行，它是一个完整的教学环节，必须很好地结合。 学生们所取得的成绩与他们平时勤奋多练是分不开的。作为教师应启发他们，调动他们的积极性，挖掘学生的语言潜力，并注意开发非智力因素，大面积地提高学生的英语水平。在外语教学改革中，勇当闯将，教学中突出外语的交际性、时间性、阶段性，把课堂变成说英语的天地，把课堂变成英语世界，把45分钟的主动权交给学生。让学生真正成为学习的主人。 （作者单位：贵州省织金县第四中学）
随着英语交流在世界范围地不断普及，对学生英语口语的要求也越来越高，英语口语的教学工作正经受着考验。英语的学习目的，最终不是为了应试，而是为了增加一门语言交流技能，是为了将其运用到生活中。因此，英语教学工作不能只重视词汇和语法，而应该将重点放在学生听、说、读、写能力的培养上。 在课堂上，学生一般要听老师讲英语，这是一个很重要的吸收信息的途径。要学生提高听力，首先教师要多讲英语，讲规范的英语，以此训练学生的听力。 让学生听什么，怎么听，也是教师应经常考虑的。 课本上的所有听力对话，都是很好的泛听材料，不必句句死扣，一字不漏，只要能听懂大概意思和关键信息就可以了。多做泛听，一方面可以巩固先前所学，提高归纳大意的能力，扩大知识面；另一方面，大量的泛听练习可以提高语感，而且是促进学生逐渐学会用外语进行思维的先决条件。用外语进行思维很重要，它能帮助外语学习者逐步克服心译活动，提高听说的速度。 中学英语教学中有一条“听说领先，读写跟上”的基本原则，不仅反映了英语作为一种语言交流工具的功能性和实用性，更说明听说训练在英语口语学习中的重要作用。 要告诉学生抓紧一切机会多听，听课本录音，收听课外广播，收看电视中讲英语的节目以及接触外国朋友听他们说英语，等等。 除了要集中注意力外，还要有科学的听力训练的方法。实践证明：在课上听音最好事先不准备、不预习，这样学生得到的第一个印象较为深刻。因为事先不知所听内容，就要特别专心，听的效果就好。听后让学生逐一回忆并复述主要内容，也就是能上得了口。不必面面俱到，拘泥于原文，应尽量用自己的语言进行复述。一般说来，在语言交流中，会话双方要能根据会话时的现实情境和话题范围，敏捷地做出确切的对话反应。这才是活的语言交流，绝不是背诵几篇范文所能奏效的。但对于能力较弱的学生来说，模仿和背诵在语言学习中有非常重要的地位，能灵活套用背诵材料也是切实可行的。 在听力训练时，虽然也说过一些东西，但只是在范文框架内进行有引导的说话练习而已，和现实会话中的随景反应，即兴作答，则不是同一回事。和听一样，说的能力也只有在现实的会话实践中才能去提高。 会话实践中对学生来说，首先要克服的是一个开口难的问题。不少人说不好，不是因为他们不想说，而是因为他们不敢说。听吴昊老师课，记录过以下原话：“你开口说的每一句话未必是你一生中说得最好的英语，甚至是错误百出，但是，你开口说了，就有进步，这就是希望，只要持之以恒，总会克服缺点，提高口语能力。如果你永远缄默不语，虽然你的缺点不会被暴露，而你说话的能力恐怕永远不会提高。”用它鼓励学生，屡试不爽。 关于怎样帮学生克服开口难及训练方法，上面还提过模仿和复述，值得进一步探讨。模仿还应注意：（1）一定要大声，这一点很重要，大大方方、清清楚楚、口形到位。刚开始速度慢些，待音发准，再加速。直到用正常语速将句子脱口而出。（2）随时准备纠正自己说不好的地方。有了这种意识，才不会觉得枯燥，才能主动有意识、有目的地去模仿。（3）坚持长期模仿，应每节课坚持。这和烧开水一个道理，今天烧把火，水刚热，就把火撤了，明天又是如此，水永远也烧不开。（4）复述方面，如果时间较充足，可在口头复述的基础上，再用笔头复述一下，这样做可以加深语言的精确度，提高书面表达力。 克服了开口难，接下来，想谈谈如何把谈话持续进行下去。有些学生由于情绪紧张，缺乏一定语言积累，话到嘴边，说不出来。克服此困难，除了我们的常规努力，增加会话量，逐步积累会话经验，还应注意教会学生口语特点。口语是说话人瞬间思维的反应。说话时由于受上下文制约，起承转合，必须符合逻辑。同时会话时即席即应，容不得反复推敲。这就要学会一些如何赢得思考时间的方法。（1）教插入语：Well， let me see. I think， of course. Now that， you see……插入语可延长思考时间，活跃气氛。轻松随便是口语特点，咬文嚼字，增加不必要的反感。（2）使用“同义重复”，教学中留意同一意思用不同的语句形式重复叙述，包括同义句。（3）要想使对话自然持续进行下去，从根本上讲还是应该培养一种善于对事物从逻辑关系的各个角度去进行联想的能力。换句话来说，当话题在某一个角度说不下去的时候，就另辟蹊径，从别的角度深入下去，减少持续会话的困难。例如，让学生谈论一位老师，可从姓名、籍贯谈起，谈到年龄、体格、兴趣爱好、工作经历、家庭情况，与学生同事相互关系等各方面，间或穿插自己的情况，如老师鼓励我学习的经历，使谈话更有现实意义。 学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业，如跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话等。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高他们的听力水平。实际上，听与说不能分开进行，它是一个完整的教学环节，必须很好地结合。 学生们所取得的成绩与他们平时勤奋多练是分不开的。作为教师应启发他们，调动他们的积极性，挖掘学生的语言潜力，并注意开发非智力因素，大面积地提高学生的英语水平。在外语教学改革中，勇当闯将，教学中突出外语的交际性、时间性、阶段性，把课堂变成说英语的天地，把课堂变成英语世界，把45分钟的主动权交给学生。让学生真正成为学习的主人。 （作者单位：贵州省织金县第四中学）