农村初中英语听说教学中的问题
分析与对策
慈利县一鸣实验中学 伍金翠
（联系电话：0744-6198067）
【摘要】本文通过分析农村中学听、说教学中的种种问题与原因，针对农村初中英语听说教学的情况，探讨改进与提高农村初中学生英语听、说能力的方法与对策。
[Abstract] Analyse the reasons for the difficulties that
most students have in listening and speaking and the current situations of English teaching in countryside schools.The author points out some ways of improving the situations.
【关键词】听说教学 问题 对策
【Key words】teaching of listening and speaking,question
Strategy.
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在农村初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法
和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法。
一、农村初中英语听说教学中存在的主要问题
1、忽视对学生进行听的技能的培养。
在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。教师在听力训练中，应加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉外文大意及特定信息的能力等等。这是我在对初一年级800名学生进行问卷调查得知的。
2、忽视学生对于语篇的整体理解。
交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要垢是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。因此，教师在听力训练中，不应忽视这一方面的训练。
此外，听英语在语法方面存在的问题，主要是由于语法分析法用不上了，便自觉不自觉地以汉语的语序去套用，结果也往往造成理解错误。
能听懂句子，是听力训练的基本要求，而训练听段落、篇章的理解能力，则标志听力训练达到高度。我们教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。
3、新编教材相对较深。
新编教材在词汇、句型、语法的编写上体现了容量大、信息化，句型丰富多变，语法加深，听力难度加深的特征。句型语法方面，初一教材中有初二教材（旧版）中的内容，初二教材中有初三（旧版）中的内容。课文的篇幅大。听力学习中对初一年级学生要求的是能听短文回答问题，这本是原来初三年级所要求的。另外，新版教材中，操练对话多，且把句型、语法分散在各个对话里，在有限的时间内，不容易集中突破、掌握。练习册中练习多，完成起来也很难。笔者认为，新编试用教材是高起点的城市中学推行英语素质教育的好教材，而对于起点低的农村中学英语教学来说，显得难度偏大，学生不易适应。
4、忽视学生听力训练的有目的性。
在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。在与初一160名学生访谈中我得知教师忽视了这一原则。学生们只知道把录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。
5、教师认识不到位。
首先，课堂教法单一，缺乏创新意识。多数教师对每一课都是课文、练习全部完成，面面俱到，犹如蜻蜓点水。第二，课堂结构失衡，给人以头重脚轻的感觉，在一些高年级的英语课堂，由于语言知识点比较丰富，有些教师不惜用上十几分钟的时间对前一节课的知识再进行讲与练，至于本节课的反馈练习就留给下一节课了，有很强的随意性。第三，课堂气氛沉闷，学生情绪紧张。由于受“完成课文任务”思想的驱使，对于学生“唱英语歌，做英语游戏，讲英语故事”等方面的要求，教师都以“没有时间”为由加以拒绝。教师“灌”，学生“吞”，往往撑得学生“眼冒金星”。
6、缺乏听说训练、学生接受能力低。
在小学开设英语刚刚起步，这样的学生在中学了阶段学英语是比较困难的。一节课完全用英语教学行不通，用80%的汉语教学基本上可以接受，对母语依赖性大，特别是初一年级的英语，课文篇幅大，对于起点低，而又正在入门的初一学生来说，他们的负担太重了，教师的担子太沉了，听与说的训练也只能匆匆忙忙带过。对于越来越多的词汇，越来越深的语法，学生就没有招架之功，学生成绩往往呈现“金字塔”型的走向，“两极分化”现象严重。
二、解决听说教学中存在问题的对策
1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言形象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me,Look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2、提高教师自身素质，端正教学观念，培养创新意识，活跃课堂气氛。
在素质教育改革与课程改革的热潮中，教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授为比较关注学生的学习方式，学习愿望和学习能力的培养，教师应当顺应时代的要求，
自觉提高自身素质。推行课程改革，教师的素质起着关键性的作用。提高教师素质是一个长期的过程，它需要教师本身意识地提高自身素质。首先要更新教学观念，把培养学生的语言能力与创新意识作为教学的最终目标，克服应试观，重视对听说能力的培养；其次，作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各和英语广播，自身知识才能不断更新，能力才会不断提高；第三，有效地训练学生听力与口语；另外，教师还要有现代教学的意识，具备把现代科学技术运用于教学的能力，熟练使用媒体及其它音像设备为听说教学服务，切实提高学生的听说兴趣与能力。
3、坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today,Todayis Monday.Tt’s Sunny today.we are all here…”随着句型、词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些实际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占
几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
4、培养良好的听、说习惯，把握听说技巧。
（1）Duty report. 每二人轮一天。两个学生上台来打招呼，问好，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭、爱好，或是他们周围发生的有趣的事，也可以把他们学过的知识，运用对话活学活用地表演给同学们看，或者下面同学轮流向值日生提一些问题，进行竞答比赛。这种形式气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了旧知识。
（2）English in one minute.即每天一对同学用学过的一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等进行问答比赛，时间为一分钟，说得既多又准确者为优胜组。好的同学可以连珠炮地问近三十个问题，较弱者也可以达到二十个左右。这时同学们的学习情绪高涨，注意力集中，不知不觉地在听与说中复习巩固了各种问句的问与答，及疑问词如what ,where,how,how old,who,whose等的应用，可谓一举数得，达到事半功倍的作用。
（3）利用实物进行会话训练，增加实际感。可分为师生间，组与组间，男生女生间等。如教介词in、on、under,behind
时，将苹果、铅笔、尺子等物品在盒子的不同位置，训练句型：What’s this? It’s a(an)……和Where’s it? It’s on(in,under,behind)the box.
（4）利用真人真事形象教学。如教形容词三个级别时，叫A，B，C三个高矮不一的同学到讲台前，训练句型：Who’s taller,A or B? Who’s the tallest,A,B or C?
（5）利用插图教学，进行会话表演能力训练。这种形式可以是俩俩间或若干个学生间进行。如利用挂图“The twin’s bedroom”看图说话：What can you see in the picture?I can see…in it.What other things can you see? What’s on the desk(under the bed)?等。教师在一旁加以指点，既增加了学生学习的趣味性，又培养了听说和应用语言的能力。
（6）运用游戏，强化听说。如复习、巩固现在进行进一般疑问句的问答时，可叫两位同学到讲台前，A同学背着B同学做一个动作，B同学问全班：Is he playing football?/Is he Singing?等等。全班回答Yes,he is./No,he isn’t.或者B问A：Are you jumping?/Are you reading a book?等。A回答Yes,I am./No,I’m not.
（7）角色扮演。把死记硬背句型、课文，变为活灵活现地应用，增强语言运用能力和口语表达水平。新教材每单元一个产题，以对话或短文形式体现，且图文并茂，内容大多与实际
生活紧密相关。所以要尽量在课堂内提供学生运用英语的机会。
（8）教唱英语歌曲。每节课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，不仅陶冶了学生们的性情，增加乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感、节奏感，使口语更加通畅、自然。
5、课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。
6、建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生在语言水平
和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等等。
总之，听说能力的培养是一个长期的、复杂的、多层次的训练过程，它不仅涉及到学生本身的心理因素、语言知识、语言能力，还涉及其所掌握的背景知识和一定的听说技巧，与教师的素质和教法也密切相关。在教学过程中，教师要了解、分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生对听与说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识，培养学生良好的听说习惯与坚强的意志力，授以听说技巧，并努力提高教师自身的教学能力与水平，学生只有坚持多听、多说，听、说、读、写全面结合，才能真正达到提高听、说能力的目的。
参考文献：
1、王蔷，《英语教学法教程》，高等教育出版社。
2、朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社。
3、陈琳，五蔷等，《英语课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社。
农村初中英语听说教学中的问题
分析与对策
慈利县一鸣实验中学 伍金翠
（联系电话：0744-6198067）
【摘要】本文通过分析农村中学听、说教学中的种种问题与原因，针对农村初中英语听说教学的情况，探讨改进与提高农村初中学生英语听、说能力的方法与对策。
[Abstract] Analyse the reasons for the difficulties that
most students have in listening and speaking and the current situations of English teaching in countryside schools.The author points out some ways of improving the situations.
【关键词】听说教学 问题 对策
【Key words】teaching of listening and speaking,question
Strategy.
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在农村初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法
和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法。
一、农村初中英语听说教学中存在的主要问题
1、忽视对学生进行听的技能的培养。
在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。教师在听力训练中，应加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉外文大意及特定信息的能力等等。这是我在对初一年级800名学生进行问卷调查得知的。
2、忽视学生对于语篇的整体理解。
交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要垢是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。因此，教师在听力训练中，不应忽视这一方面的训练。
此外，听英语在语法方面存在的问题，主要是由于语法分析法用不上了，便自觉不自觉地以汉语的语序去套用，结果也往往造成理解错误。
能听懂句子，是听力训练的基本要求，而训练听段落、篇章的理解能力，则标志听力训练达到高度。我们教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。
3、新编教材相对较深。
新编教材在词汇、句型、语法的编写上体现了容量大、信息化，句型丰富多变，语法加深，听力难度加深的特征。句型语法方面，初一教材中有初二教材（旧版）中的内容，初二教材中有初三（旧版）中的内容。课文的篇幅大。听力学习中对初一年级学生要求的是能听短文回答问题，这本是原来初三年级所要求的。另外，新版教材中，操练对话多，且把句型、语法分散在各个对话里，在有限的时间内，不容易集中突破、掌握。练习册中练习多，完成起来也很难。笔者认为，新编试用教材是高起点的城市中学推行英语素质教育的好教材，而对于起点低的农村中学英语教学来说，显得难度偏大，学生不易适应。
4、忽视学生听力训练的有目的性。
在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。在与初一160名学生访谈中我得知教师忽视了这一原则。学生们只知道把录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。
5、教师认识不到位。
首先，课堂教法单一，缺乏创新意识。多数教师对每一课都是课文、练习全部完成，面面俱到，犹如蜻蜓点水。第二，课堂结构失衡，给人以头重脚轻的感觉，在一些高年级的英语课堂，由于语言知识点比较丰富，有些教师不惜用上十几分钟的时间对前一节课的知识再进行讲与练，至于本节课的反馈练习就留给下一节课了，有很强的随意性。第三，课堂气氛沉闷，学生情绪紧张。由于受“完成课文任务”思想的驱使，对于学生“唱英语歌，做英语游戏，讲英语故事”等方面的要求，教师都以“没有时间”为由加以拒绝。教师“灌”，学生“吞”，往往撑得学生“眼冒金星”。
6、缺乏听说训练、学生接受能力低。
在小学开设英语刚刚起步，这样的学生在中学了阶段学英语是比较困难的。一节课完全用英语教学行不通，用80%的汉语教学基本上可以接受，对母语依赖性大，特别是初一年级的英语，课文篇幅大，对于起点低，而又正在入门的初一学生来说，他们的负担太重了，教师的担子太沉了，听与说的训练也只能匆匆忙忙带过。对于越来越多的词汇，越来越深的语法，学生就没有招架之功，学生成绩往往呈现“金字塔”型的走向，“两极分化”现象严重。
二、解决听说教学中存在问题的对策
1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言形象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me,Look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2、提高教师自身素质，端正教学观念，培养创新意识，活跃课堂气氛。
在素质教育改革与课程改革的热潮中，教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授为比较关注学生的学习方式，学习愿望和学习能力的培养，教师应当顺应时代的要求，
自觉提高自身素质。推行课程改革，教师的素质起着关键性的作用。提高教师素质是一个长期的过程，它需要教师本身意识地提高自身素质。首先要更新教学观念，把培养学生的语言能力与创新意识作为教学的最终目标，克服应试观，重视对听说能力的培养；其次，作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各和英语广播，自身知识才能不断更新，能力才会不断提高；第三，有效地训练学生听力与口语；另外，教师还要有现代教学的意识，具备把现代科学技术运用于教学的能力，熟练使用媒体及其它音像设备为听说教学服务，切实提高学生的听说兴趣与能力。
3、坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today,Todayis Monday.Tt’s Sunny today.we are all here…”随着句型、词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些实际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占
几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
4、培养良好的听、说习惯，把握听说技巧。
（1）Duty report. 每二人轮一天。两个学生上台来打招呼，问好，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭、爱好，或是他们周围发生的有趣的事，也可以把他们学过的知识，运用对话活学活用地表演给同学们看，或者下面同学轮流向值日生提一些问题，进行竞答比赛。这种形式气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了旧知识。
（2）English in one minute.即每天一对同学用学过的一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等进行问答比赛，时间为一分钟，说得既多又准确者为优胜组。好的同学可以连珠炮地问近三十个问题，较弱者也可以达到二十个左右。这时同学们的学习情绪高涨，注意力集中，不知不觉地在听与说中复习巩固了各种问句的问与答，及疑问词如what ,where,how,how old,who,whose等的应用，可谓一举数得，达到事半功倍的作用。
（3）利用实物进行会话训练，增加实际感。可分为师生间，组与组间，男生女生间等。如教介词in、on、under,behind
时，将苹果、铅笔、尺子等物品在盒子的不同位置，训练句型：What’s this? It’s a(an)……和Where’s it? It’s on(in,under,behind)the box.
（4）利用真人真事形象教学。如教形容词三个级别时，叫A，B，C三个高矮不一的同学到讲台前，训练句型：Who’s taller,A or B? Who’s the tallest,A,B or C?
（5）利用插图教学，进行会话表演能力训练。这种形式可以是俩俩间或若干个学生间进行。如利用挂图“The twin’s bedroom”看图说话：What can you see in the picture?I can see…in it.What other things can you see? What’s on the desk(under the bed)?等。教师在一旁加以指点，既增加了学生学习的趣味性，又培养了听说和应用语言的能力。
（6）运用游戏，强化听说。如复习、巩固现在进行进一般疑问句的问答时，可叫两位同学到讲台前，A同学背着B同学做一个动作，B同学问全班：Is he playing football?/Is he Singing?等等。全班回答Yes,he is./No,he isn’t.或者B问A：Are you jumping?/Are you reading a book?等。A回答Yes,I am./No,I’m not.
（7）角色扮演。把死记硬背句型、课文，变为活灵活现地应用，增强语言运用能力和口语表达水平。新教材每单元一个产题，以对话或短文形式体现，且图文并茂，内容大多与实际
生活紧密相关。所以要尽量在课堂内提供学生运用英语的机会。
（8）教唱英语歌曲。每节课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，不仅陶冶了学生们的性情，增加乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感、节奏感，使口语更加通畅、自然。
5、课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。
6、建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生在语言水平
和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等等。
总之，听说能力的培养是一个长期的、复杂的、多层次的训练过程，它不仅涉及到学生本身的心理因素、语言知识、语言能力，还涉及其所掌握的背景知识和一定的听说技巧，与教师的素质和教法也密切相关。在教学过程中，教师要了解、分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生对听与说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识，培养学生良好的听说习惯与坚强的意志力，授以听说技巧，并努力提高教师自身的教学能力与水平，学生只有坚持多听、多说，听、说、读、写全面结合，才能真正达到提高听、说能力的目的。
参考文献：
1、王蔷，《英语教学法教程》，高等教育出版社。
2、朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社。
3、陈琳，五蔷等，《英语课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社。