王广业 姚国军
内容摘要：农村初中英语口语教学至今存在着许多问题，既有教师的因素。又有学生自身和环境的因素。文章阐述了通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。改进教学方法，改善办学条件，提高英语教师的素质，激发学生英语口语学习的兴趣，最后消除学生的心理障碍。
关键词：农村初中英语 口语 研究
《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。
对当前农村初中英语口语教学现状的分析：
(一) 教师因素：
1.英语教师口语水平较低
语言学家佛伦奇(French)认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词—讲课文—讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。
2、教学方法不当(不妥)
英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。
3、教师没有充分利用多媒体课件教学设备
许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。
4、教法落后(老化)
许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？
(二)、学生因素
1、说英语口语的意识不强
没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。
如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。
2、产生说英语的心理障碍
首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很
多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。
(三)、环境因素
1、农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。
2、针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：
①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。
一、改进教学方法
1、努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。
如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。
2、面向全体学生，尊重学生。
无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。
二、改善办学条件
由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。
三、提高英语教师的素质
培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失(经验)，归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。
四、激发学生英语口语学习的兴趣
口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断： S：Fine,thank you! And you?(好，谢谢你!)
S：Nice to see you,too ! (见到你我也很开心!)
T：Do you like English； S:Yes.(喜欢)
T：Thank you,I like you,too.Do you like mummy and daddy?(谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？)
S：Yes (喜欢)
T：OK! I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no?(很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？)
S：Yes (是的)
T：Very good !You’re very clever!
五.消除学生的心理障碍
教师要与学生构建和谐的师生关系，情感关系。良好的师生关系对于教学过程、教学效果等全面发展都会产生重要的作用。并且可以消除学生的心理障碍。在这样的课堂教学中，学生想开口，敢于开口，能够营造一个良好用英语思维的空间。
王广业 姚国军
内容摘要：农村初中英语口语教学至今存在着许多问题，既有教师的因素。又有学生自身和环境的因素。文章阐述了通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。改进教学方法，改善办学条件，提高英语教师的素质，激发学生英语口语学习的兴趣，最后消除学生的心理障碍。
关键词：农村初中英语 口语 研究
《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。
对当前农村初中英语口语教学现状的分析：
(一) 教师因素：
1.英语教师口语水平较低
语言学家佛伦奇(French)认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词—讲课文—讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。
2、教学方法不当(不妥)
英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。
3、教师没有充分利用多媒体课件教学设备
许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。
4、教法落后(老化)
许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？
(二)、学生因素
1、说英语口语的意识不强
没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。
如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。
2、产生说英语的心理障碍
首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很
多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。
(三)、环境因素
1、农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。
2、针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：
①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。
一、改进教学方法
1、努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。
如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。
2、面向全体学生，尊重学生。
无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。
二、改善办学条件
由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。
三、提高英语教师的素质
培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失(经验)，归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。
四、激发学生英语口语学习的兴趣
口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断： S：Fine,thank you! And you?(好，谢谢你!)
S：Nice to see you,too ! (见到你我也很开心!)
T：Do you like English； S:Yes.(喜欢)
T：Thank you,I like you,too.Do you like mummy and daddy?(谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？)
S：Yes (喜欢)
T：OK! I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no?(很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？)
S：Yes (是的)
T：Very good !You’re very clever!
五.消除学生的心理障碍
教师要与学生构建和谐的师生关系，情感关系。良好的师生关系对于教学过程、教学效果等全面发展都会产生重要的作用。并且可以消除学生的心理障碍。在这样的课堂教学中，学生想开口，敢于开口，能够营造一个良好用英语思维的空间。