《掌声》 教学实录
课前谈话：
师：孩子们好，准备好上课了吗？
上课
师：今天我们一起来学习一篇新的课文，题目就是《掌声》
师：请抬头看老师写课题。
（ “掌”上边是个变化了的“尚”，下边是个“手”字， 说明“掌”与“手”有关。“声”上边是“士”不是“土”）
师：这篇课文讲的是同学们之间发生的一个感人的故事。课文大家都
预习了吧？读了几遍呀？
师：看来都做了认真的预习了。下面请大家把课前发的预习单再整理
一下。 可以读一读，或者与同位交流一下。
师：好了。我来考考大家吧？知道文章的主人公是谁啊？都知道是
吧？一起说吧。
生：英子（师板书）
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
【屏幕出示】小儿麻痹症
师：小儿麻痹症会严重的伤害人的腿和脚，文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾
【屏幕出示】落下残疾
师：多音字落你都读准了。这个字口语时读落。我们可以说落下
残疾，还可以读——落枕。跟老师读：
师：这里的“落”（lao），平常我们最常读的一个音是？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落叶
师：其实还有一个音。学习要跟上不要落下。“我和这个小女孩跑步，我被——”
生：（齐）落（la）在了后面。
师：三个词一起读。看屏幕，一起读：……
师： 回到句子里， 谁来试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她
走路姿势。
全班齐读。
师：结合这两组词。还有刚才我们看的图片，我们可以想象的到英子
走路的——姿势【学生读】！
姿势这个词是我们这节课要求不但会认，而且会写的字。
咱们来写好这个字。
1、【仔细观察两个字有什么共同点？】
2、【两个字都是什么结构？】
3、【1、上面的笔画比较多，下面的笔画——少。所以下面姿的女字的横要长一些拖住了“姿”才美2、势这个字上面也是感觉比较重，所以下面这个力，撇要舒展 立住了，这“势”才稳。】 拿起笔来写一遍。【写完的同学已经用他的坐姿告诉我了。】 好，我们继续学习：情况 镇定 情绪 讲述
找一个学生读其他齐读。
师：这两个词语读音比较像，也比较容易读错，老师给加了拼音。谁
来试试。读忧郁和犹豫。这组词语。
师：课文当中谁是【忧郁】的？
生：英子。【老师板书。】忧郁。
师：文中的哪句话能够让你感受到英子的忧郁？
生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就
来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：你找的真准。一个简简单单的句子，却让我们读出了英子的这份
忧郁。老师想问问你们，她一直是都是这样忧郁的吗？
生：不是。
师：后来，她变得怎样了呢？
生：快乐，自信，开朗等。（师随机板书：自信）
师：找根据！你从哪儿读出来的？
生：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
师：是呀！究竟是什么让英子发生了如此大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：来，孩子们，请我们用上黑板上的词语再来说说课文的主要内容。
谁来试试。
师：你看，抓住关键词，我们就概括出了课文的主要内容。这就是一
个很好的学习方法。
师：这掌声的作用啊可以说是巨大的，甚至可以说是神奇的啊。
课文中几次写到了同学们送给英子掌声？
生：两次。
师：下面请大家快速找出这两处描写掌声的句子读一读，可以读给同位听听。
师：谁来读给大家听？
师： 【课件呈现出掌声的句子】变红
大家看这两次掌声，一次是讲故事之前，一次是讲故事之后。一次是热烈而持久，一次是热烈的掌声。同样的是掌声，作者为什么用了不同的词语去写呢？
师：下面就让我们走进这掌声。请大家来默读课文的二三小节，联系上下文去理解、探寻这掌声背后所包含的内容。可以画出感受很深的句子。【指导学习，做批注等。】
（师弯腰巡视，个别指导。）
师：谁来读一下你画的句子。
生：（读）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，
英子立刻把头低了下去。 ” 师：1、奥，这一句给你的感受很深，也画了这一句的同学举手，奥，
很多。我们就一起来读这句话。我们首先来看轮到英子的时候，全班同学的反应是怎样的？
生：全班同学的目光是一齐投向了那个角落？
师：点出变红，“一齐投向”。问：这里有一个词语。一起来读。“一
齐投向”，紧接着问学生，全班同学的目光一齐投向英子，为什么？此时此刻，全班同学会在心里想些什么呢？
生1、：英子会不会上呢？【恩，很好。可能会这么想。】【师：可
能会这样想，大家再期待，期待一个结果。】【大家担心小英子。你看，虽然这个角落的这位同学平常总是默默的，无声无息的，但是作为同学，大家还是很关心她的。】
生2：小英子会不会上呢？【以前这个角落总是默默的，静悄悄的，
今天会发生什么呢？大家的心里充满了期待呀。】
生3：英子能不能行？ 【师：你看，虽然英子每天总是默默的，但
是大家还是很关注她的呀！】
师：就是这样在全班同学或是好奇，担心，期待，总之都很关注的目光之下 。小英子的表现又是怎样的呢？
生：——立刻把头低了下去。
师：变红。【立刻把头低了下去】
一起来读。【立刻把头低了下去】
在这个低头的动作的前面还有一个词——立刻。
师：一个立刻让你知道了。
生：头低得很快。
师：是啊，这全班同学一齐投来的目光让小英子就像过电一样低下了头啊。
此刻小英子的心情你能体会吗？
生：害怕，担心，难过。
【小英子不敢面对大家呀】
【她的自卑让她本能般的选择是逃避】
【她害怕呀！她不想让别人看见她走路的姿势呀。】
【走上台就会暴露她最不想暴露的缺陷呀。】
师：带着你的体会我们来读读这句话。
师：是啊，透过人物的动作还有这些关键的词语，我们走进了人物的内心世界。抓住了关键词和关键点来学习这是一个很好的学习方法。 师：我们就用这个方法继续学习。谁来读这句话？
生：读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：拿起笔来画出触动你的关键词语。
生：犹豫。
师：恩，很好，能想一想她在犹豫什么？
师：这个词语我们可以联系上文来理解。考虑到自己身体残疾的现实情况，她想上去吗？
（不想）不想
考虑到轮到她了，老师正点她名字的这个实际情况，她能不上去吗？（不能）不想但又不能，左右为难，这就叫——犹豫。
师：还有哪些词语。
生：慢吞吞。
师： 不想去做的事情所以才慢吞吞的。
生：眼圈红红的。
师：她很为难，为难的都要哭了。你抓住了人物的表情。
透过这些关键的词语，以及人物的动作神态我们走进了小英子的内心，请大家一起来读两段话齐读。
师：是啊，偏偏遇上不了解情况的老师，这个时候小英子内心充满矛盾她左右为难。当她不得不一摇一晃的走上了讲台的时候，特别的情况出现了。点课件音乐起。
师：我们一起来读。
师：同学们想用这掌声对英子说些什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
生：英子不用怕，我支持你！
师：原来这热烈而持久的掌声当中是饱含鼓励，满怀期待的呀！
老师板书：鼓励。大家也在这课本中第一次掌声的后面写下这个词。 师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。【一起来读。】
师：想想看，这一次，同学们想用这掌声对小英子说些什么呢？ 生：你太棒了。
师：这次是赞美和夸奖的掌声啊。（师随时板书）请大家在第二次掌
声的后面写下【赞美】这个词。不同的掌声不同的含义。作者用词多妙呀，
师：小英子从刚刚的一摇一晃的走上讲台，到现在的一摇一晃的走
下讲台，同样的一摇一晃，心境却是大不一样啊！后来才有了这样让我们喜悦的变化呀。我们一起读——
出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧(y
ōu)郁(yù)。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了大奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。
师：你看就是这饱含鼓励和赞美的掌声，医治了英子内心的疾病，让她变得不再忧郁【擦黑板】
让她变得开朗 ，自信，快乐啊。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”
师：好的，亲爱的同学们，这节课你们表现很好。最后我提议让我们把掌声也送给我们自己。
下课。
师：谢谢大家。再见。
掌声
英子 忧郁 自信
鼓励
赞美
《掌声》 教学实录
课前谈话：
师：孩子们好，准备好上课了吗？
上课
师：今天我们一起来学习一篇新的课文，题目就是《掌声》
师：请抬头看老师写课题。
（ “掌”上边是个变化了的“尚”，下边是个“手”字， 说明“掌”与“手”有关。“声”上边是“士”不是“土”）
师：这篇课文讲的是同学们之间发生的一个感人的故事。课文大家都
预习了吧？读了几遍呀？
师：看来都做了认真的预习了。下面请大家把课前发的预习单再整理
一下。 可以读一读，或者与同位交流一下。
师：好了。我来考考大家吧？知道文章的主人公是谁啊？都知道是
吧？一起说吧。
生：英子（师板书）
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
【屏幕出示】小儿麻痹症
师：小儿麻痹症会严重的伤害人的腿和脚，文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾
【屏幕出示】落下残疾
师：多音字落你都读准了。这个字口语时读落。我们可以说落下
残疾，还可以读——落枕。跟老师读：
师：这里的“落”（lao），平常我们最常读的一个音是？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落叶
师：其实还有一个音。学习要跟上不要落下。“我和这个小女孩跑步，我被——”
生：（齐）落（la）在了后面。
师：三个词一起读。看屏幕，一起读：……
师： 回到句子里， 谁来试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她
走路姿势。
全班齐读。
师：结合这两组词。还有刚才我们看的图片，我们可以想象的到英子
走路的——姿势【学生读】！
姿势这个词是我们这节课要求不但会认，而且会写的字。
咱们来写好这个字。
1、【仔细观察两个字有什么共同点？】
2、【两个字都是什么结构？】
3、【1、上面的笔画比较多，下面的笔画——少。所以下面姿的女字的横要长一些拖住了“姿”才美2、势这个字上面也是感觉比较重，所以下面这个力，撇要舒展 立住了，这“势”才稳。】 拿起笔来写一遍。【写完的同学已经用他的坐姿告诉我了。】 好，我们继续学习：情况 镇定 情绪 讲述
找一个学生读其他齐读。
师：这两个词语读音比较像，也比较容易读错，老师给加了拼音。谁
来试试。读忧郁和犹豫。这组词语。
师：课文当中谁是【忧郁】的？
生：英子。【老师板书。】忧郁。
师：文中的哪句话能够让你感受到英子的忧郁？
生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就
来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：你找的真准。一个简简单单的句子，却让我们读出了英子的这份
忧郁。老师想问问你们，她一直是都是这样忧郁的吗？
生：不是。
师：后来，她变得怎样了呢？
生：快乐，自信，开朗等。（师随机板书：自信）
师：找根据！你从哪儿读出来的？
生：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
师：是呀！究竟是什么让英子发生了如此大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：来，孩子们，请我们用上黑板上的词语再来说说课文的主要内容。
谁来试试。
师：你看，抓住关键词，我们就概括出了课文的主要内容。这就是一
个很好的学习方法。
师：这掌声的作用啊可以说是巨大的，甚至可以说是神奇的啊。
课文中几次写到了同学们送给英子掌声？
生：两次。
师：下面请大家快速找出这两处描写掌声的句子读一读，可以读给同位听听。
师：谁来读给大家听？
师： 【课件呈现出掌声的句子】变红
大家看这两次掌声，一次是讲故事之前，一次是讲故事之后。一次是热烈而持久，一次是热烈的掌声。同样的是掌声，作者为什么用了不同的词语去写呢？
师：下面就让我们走进这掌声。请大家来默读课文的二三小节，联系上下文去理解、探寻这掌声背后所包含的内容。可以画出感受很深的句子。【指导学习，做批注等。】
（师弯腰巡视，个别指导。）
师：谁来读一下你画的句子。
生：（读）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，
英子立刻把头低了下去。 ” 师：1、奥，这一句给你的感受很深，也画了这一句的同学举手，奥，
很多。我们就一起来读这句话。我们首先来看轮到英子的时候，全班同学的反应是怎样的？
生：全班同学的目光是一齐投向了那个角落？
师：点出变红，“一齐投向”。问：这里有一个词语。一起来读。“一
齐投向”，紧接着问学生，全班同学的目光一齐投向英子，为什么？此时此刻，全班同学会在心里想些什么呢？
生1、：英子会不会上呢？【恩，很好。可能会这么想。】【师：可
能会这样想，大家再期待，期待一个结果。】【大家担心小英子。你看，虽然这个角落的这位同学平常总是默默的，无声无息的，但是作为同学，大家还是很关心她的。】
生2：小英子会不会上呢？【以前这个角落总是默默的，静悄悄的，
今天会发生什么呢？大家的心里充满了期待呀。】
生3：英子能不能行？ 【师：你看，虽然英子每天总是默默的，但
是大家还是很关注她的呀！】
师：就是这样在全班同学或是好奇，担心，期待，总之都很关注的目光之下 。小英子的表现又是怎样的呢？
生：——立刻把头低了下去。
师：变红。【立刻把头低了下去】
一起来读。【立刻把头低了下去】
在这个低头的动作的前面还有一个词——立刻。
师：一个立刻让你知道了。
生：头低得很快。
师：是啊，这全班同学一齐投来的目光让小英子就像过电一样低下了头啊。
此刻小英子的心情你能体会吗？
生：害怕，担心，难过。
【小英子不敢面对大家呀】
【她的自卑让她本能般的选择是逃避】
【她害怕呀！她不想让别人看见她走路的姿势呀。】
【走上台就会暴露她最不想暴露的缺陷呀。】
师：带着你的体会我们来读读这句话。
师：是啊，透过人物的动作还有这些关键的词语，我们走进了人物的内心世界。抓住了关键词和关键点来学习这是一个很好的学习方法。 师：我们就用这个方法继续学习。谁来读这句话？
生：读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：拿起笔来画出触动你的关键词语。
生：犹豫。
师：恩，很好，能想一想她在犹豫什么？
师：这个词语我们可以联系上文来理解。考虑到自己身体残疾的现实情况，她想上去吗？
（不想）不想
考虑到轮到她了，老师正点她名字的这个实际情况，她能不上去吗？（不能）不想但又不能，左右为难，这就叫——犹豫。
师：还有哪些词语。
生：慢吞吞。
师： 不想去做的事情所以才慢吞吞的。
生：眼圈红红的。
师：她很为难，为难的都要哭了。你抓住了人物的表情。
透过这些关键的词语，以及人物的动作神态我们走进了小英子的内心，请大家一起来读两段话齐读。
师：是啊，偏偏遇上不了解情况的老师，这个时候小英子内心充满矛盾她左右为难。当她不得不一摇一晃的走上了讲台的时候，特别的情况出现了。点课件音乐起。
师：我们一起来读。
师：同学们想用这掌声对英子说些什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
生：英子不用怕，我支持你！
师：原来这热烈而持久的掌声当中是饱含鼓励，满怀期待的呀！
老师板书：鼓励。大家也在这课本中第一次掌声的后面写下这个词。 师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。【一起来读。】
师：想想看，这一次，同学们想用这掌声对小英子说些什么呢？ 生：你太棒了。
师：这次是赞美和夸奖的掌声啊。（师随时板书）请大家在第二次掌
声的后面写下【赞美】这个词。不同的掌声不同的含义。作者用词多妙呀，
师：小英子从刚刚的一摇一晃的走上讲台，到现在的一摇一晃的走
下讲台，同样的一摇一晃，心境却是大不一样啊！后来才有了这样让我们喜悦的变化呀。我们一起读——
出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧(y
ōu)郁(yù)。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了大奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。
师：你看就是这饱含鼓励和赞美的掌声，医治了英子内心的疾病，让她变得不再忧郁【擦黑板】
让她变得开朗 ，自信，快乐啊。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”
师：好的，亲爱的同学们，这节课你们表现很好。最后我提议让我们把掌声也送给我们自己。
下课。
师：谢谢大家。再见。
掌声
英子 忧郁 自信
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