借助信息技术 描绘成长历程
江西省井冈山市龙江中学陈晓明刘定邦
摘要：借助信息技术开展“成长作文”教学实验是一种新的教学尝试。本文从以下三个方面对这一省级课题进行了探讨：（一）借助信息技术，成长作文积累了素材；（二）使用丰富的信息资源，激发了学生成长中的真情实感；（三）利用信息技术，展示了学生成长的历程。在这种新的教学尝试中，既注意了信息技术与成长作文教学实验的完美结合，又在教学实践中处处遵循学生的身心发展规律，为学生描绘自身的成长历程作出了科学的规划。这种教学实验把作文教学乃至语文教学推向了一个新的境界。
关键词：借助信息技术描绘成长历程
在新课改精神影响下的“成长作文”教学实验，是以学生自身的成长过程为考察对象，并与学生身心发展规律相适应的作文教学新体系。在这种教学实验里，作文成为学生揭示个性体验、抒发真情实感的重要载体，成为他们描绘成长历程的展示平台。借助信息技术的优势，使这项作文教学实验能突破时空限制，把要捕捉的人事物景等写作素材能够生动形象、绘声绘色地展现在学生面前，把学生引入到了一个崭新的作文教学境界。这种实验弥补了学生生活阅历和体验方面的缺陷，丰富了他们在成长过程中的情感体验；顺应了少年儿童好奇、爱幻想、以形象直观思维为主的智力发展特征。正因为有了信息技术，学生才有了更为丰富多彩的成长经历。取之不尽的写作素材，灵活多样的电子写作，修改自如的电子文稿，这种自主创新的写作空间，有利于激发学生写作的欲望、兴趣，有利于促进学生的个性发展、健康成长。以下便是我们借助信息技术进行“成长作文”教学实验的一些尝试。
一、借助信息技术，“成长作文”积累了素材
信息时代丰富多彩的生活，日新日异的变化，足以让人眼花嘹乱、目不暇接。可令人费解的是，为什么学生写起作文来却抓耳挠腮，无话可说呢？他们有时为了完成作文任务，竟东拼西凑、胡编乱造，生产出一堆“假冒伪劣产品”（文字垃圾）。究其原因，是学生们不会积累具体生动的写作素材，缺乏重点细致地观察（对周围事物常常熟视无睹），生活中大量生动而有价值的材料不知不觉就从眼皮底下溜走了。借助信息技术后，作文教学的面貌就有了很大的改观。信息技术能让学生通过视听等多种手段、多种感官全方位地感知生活，并能超越时间、地域的限制，把图文音像并茂的画面搬到课堂上，将特定的情境加以展现、定格、复制、储存。使学生的感官不断受到强烈地剌激，唤醒他们沉睡的心灵，引起他们的注意，促使他们对有关内容的回忆，使他们在这方面的情感体验复苏了，他们也先后成了“千里眼”、“顺风耳”了，并根据自身需要，他们纷纷寻找自己所关注的话题材料，找“米”（素材）下“锅”，引进“源头活水”，由“观众”变成了“演员”，并积极扮演主动角色，全身心地投入进去，自然就产生了写作欲望。不久，一篇篇形象而富有动感文章写成了。有了这种经历或体会，为了方便今后写作，准确及时地记下成长道路上的独特感受，学生便会自觉利用信息技术等丰富资源，纷纷建立作文素材库：如剪辑或复制收藏电视、网络或其他多媒体中的自然风光、动物世界、人物风貌、异域风情、奇闻异事、环球动态等视频信息，分类收藏从小学到当前科学最前沿的知识资源；组织收看《新闻联播》、《东方时空》、《焦点访谈》、《动物世界》、《艺术人生》等电视栏目；鼓励学生登录一些写作或语文教学资源网站，及时从网上下载、补充一些相关的写作素材。还可以根据写作需要自行摄制一些学生日常生活的画面编辑成“成长相册”或制作成相关课件。借助信息技术，将各种发生过或正在发生的生活场景生动地展现在学生面前（可以说是将生活的“原生态”呈现给学生）。学生必将感到亲切，好象打开了人生的另一扇窗。他们扩大了视野，拓展了思路。他们一旦身临其境，在动情点的剌激下，情感的大门使会敞开，想象的翅膀飞入自由的天空，成长过程中的种种真切感受得以再现。在成长作文完成后，利用电脑、网络鼓励学生把自己的得意之作选出来，编成班级“电脑作文
班刊”或编成“成长电子习作集”在网络上交流展示。“我们出书了！”，随着一块欢呼，既让小作者品尝到了成功快乐，又丰富了成长作文的素材库，并为他们今后的人生之路提供了反思和借鉴的材料。
二、使用丰富信息资源，激发了学生成长中的真情实感
有了丰富的素材，不一定能写出情真意切的好文章。还要全身心地投入进去，寻找到一个动情点，才能点燃感情火花，做到情景交融，创造优美的人生意境。使用丰富的信息资源，再现事物的声光色形，以生动感人的画面刺激学生的头脑，引导他们重点观察，有感而发。如在指导学生描绘“缤纷四季”时，以往，由于学生观察不到位，走马观花，人云亦云，泛泛而谈，哪里还有什么真情实感？使用丰富的信息资源，不仅可以利用一些前人制作“四季”素材，还可以自己深入到大自然中去体验或录制一些现实的生活画面。当要描绘“春天”时，使用丰富的信息资源，链接了一幅幅春天的画面：鸟语花香，莺歌燕舞；春雨沙沙，如雾如梦，展现一幅迷人的雨中即景；泉水丁咚响，蜜蜂嗡嗡叫，奏响一首动人的春天乐曲；随着歌曲《春天在哪里》、《春天的故事》在耳边响起，随着一个个动人的春天画面在眼前移动，学生陶醉在如诗如画的满园春色中，动情点一旦产生，学生们便会用心感悟，逼真地描绘自己眼中（心中）的春天，绘制春天在成长历程中的印记，“成长相册”上的春天，也成了一个成长的季节，成了生命旅程中一道永不褪色的风景。
开始实验时，由于学生阅历浅，对事物缺乏敏感，易对周围一切视而不见。这时，使用丰富的信息资源，通过播放人们精心摄制的一幅幅精彩的人生画面来帮助学生找到动情点。如在教学实践中，可以摄制以下一些镜头帮助学生寻找动情点：镜头一：校门口，一位失学儿童一边拾捡破烂，一边往校园里张望。镜头二：解放军战士在滔滔洪水中用自己的血肉之躯铸起一个钢铁堤坝，掩护人民群众撤离。镜头三：白衣天使，神色坚定地冲进“非典”这个没有硝烟的战场上，他们前仆后继，挽救了一个个生命。镜头四：伊拉克儿童在浓浓的战火中被炸去双腿哭声震天„„使用丰富的信息资源。通过一个个惊心动魄的场景，一个个催人泪下的场面去震撼、唤醒学生那颗麻木、迟钝的心，引导他们在成长过程中积极去寻找、抓住动情点，并学会感动，用心灵的触角去挖掘生活中的真善美，用心抒写成长道路上一篇篇感人肺腑的篇章。
三、利用信息技术，展示学生成长历程
成长作文通过丰富多彩、生动活泼的自主写作活动，来发展学生的个性，完善其人格，展示其成长的历程。在教学实践中，关注学生在成长过程中的人格养成，就显得特别重要。如鼓励用吾手写吾口、吾心，便是引导学生学做“真人”的一种人格锻造。利用信息技术，能充分挖掘教学中的各种人格因素，引导学生在写作活动中促进人格的发展、完善。如可在网络上就一些涉及人生观、价值观的话题进行探讨、辩论，如：环保、文明、公德、理想、热点新闻、流行话语等。在探讨辩论时，可鼓励学生从网上搜索有关材料，下载粘贴、编辑成文，根据需要，精心选择、寻找动情点，真实地表达自己的感悟，成文后，可以在网上展开交流，在探讨辩论中明辨是非，不断修改完善（这修改完善的过程其实也是人生反思的过程），并用自己所掌握的电脑技术和美术设计技巧把文章制作成图文并茂的动感作品，以上过程可用下图表示：
在当今时代，青少年的成长受到了家庭、学校、社会等多种环境的影响。教育者要积极引导，为青少年健康成长施加有益的影响，为他们多提供精神营养。如利用信息技术的优势，开展“我在名作（名片、名剧）中成长”活动，当（学生）心灵“旅行”到古今文学艺术大师精神世界（作品）里，既学到了哲人贤士的人格风范，又学习了先驱者的革命精神。如参观了前苏联布尔什维克的“炼钢厂”，看到了“钢铁是怎样炼的”；主人公保尔巨大的人格力量无疑激励广大青少年战胜一切艰难险阻，奋勇前进！在参观了阿Q的故居土谷祠后，学生们
感慨万千，都想找一找自身劣根性，并积极反思起中华民族的命运。
利用信息技术的优势，既可丰富学生的成长经历，又可以帮助学生在成长过程中寻找到更多的动情点，在这些动情点的感召下，小作者纷纷用生花妙笔去绘制一幅幅神奇的成长风景；描绘一个个催人泪下的感人场面；抒发独到的成长感言。这一篇篇极具个性、充满灵性的成长作文，就是描画他们成长轨迹的心灵史，也是他们在成长过程中积累的一笔巨大的精神财富。
有了信息技术，成长作文教学实验增添了一道靓丽的风景线，小作者们在自主写作中，心灵受到了美的滋养、浸润，个性品质受到了重塑，一个崭新的自我出现了。
借助信息技术 描绘成长历程
江西省井冈山市龙江中学陈晓明刘定邦
摘要：借助信息技术开展“成长作文”教学实验是一种新的教学尝试。本文从以下三个方面对这一省级课题进行了探讨：（一）借助信息技术，成长作文积累了素材；（二）使用丰富的信息资源，激发了学生成长中的真情实感；（三）利用信息技术，展示了学生成长的历程。在这种新的教学尝试中，既注意了信息技术与成长作文教学实验的完美结合，又在教学实践中处处遵循学生的身心发展规律，为学生描绘自身的成长历程作出了科学的规划。这种教学实验把作文教学乃至语文教学推向了一个新的境界。
关键词：借助信息技术描绘成长历程
在新课改精神影响下的“成长作文”教学实验，是以学生自身的成长过程为考察对象，并与学生身心发展规律相适应的作文教学新体系。在这种教学实验里，作文成为学生揭示个性体验、抒发真情实感的重要载体，成为他们描绘成长历程的展示平台。借助信息技术的优势，使这项作文教学实验能突破时空限制，把要捕捉的人事物景等写作素材能够生动形象、绘声绘色地展现在学生面前，把学生引入到了一个崭新的作文教学境界。这种实验弥补了学生生活阅历和体验方面的缺陷，丰富了他们在成长过程中的情感体验；顺应了少年儿童好奇、爱幻想、以形象直观思维为主的智力发展特征。正因为有了信息技术，学生才有了更为丰富多彩的成长经历。取之不尽的写作素材，灵活多样的电子写作，修改自如的电子文稿，这种自主创新的写作空间，有利于激发学生写作的欲望、兴趣，有利于促进学生的个性发展、健康成长。以下便是我们借助信息技术进行“成长作文”教学实验的一些尝试。
一、借助信息技术，“成长作文”积累了素材
信息时代丰富多彩的生活，日新日异的变化，足以让人眼花嘹乱、目不暇接。可令人费解的是，为什么学生写起作文来却抓耳挠腮，无话可说呢？他们有时为了完成作文任务，竟东拼西凑、胡编乱造，生产出一堆“假冒伪劣产品”（文字垃圾）。究其原因，是学生们不会积累具体生动的写作素材，缺乏重点细致地观察（对周围事物常常熟视无睹），生活中大量生动而有价值的材料不知不觉就从眼皮底下溜走了。借助信息技术后，作文教学的面貌就有了很大的改观。信息技术能让学生通过视听等多种手段、多种感官全方位地感知生活，并能超越时间、地域的限制，把图文音像并茂的画面搬到课堂上，将特定的情境加以展现、定格、复制、储存。使学生的感官不断受到强烈地剌激，唤醒他们沉睡的心灵，引起他们的注意，促使他们对有关内容的回忆，使他们在这方面的情感体验复苏了，他们也先后成了“千里眼”、“顺风耳”了，并根据自身需要，他们纷纷寻找自己所关注的话题材料，找“米”（素材）下“锅”，引进“源头活水”，由“观众”变成了“演员”，并积极扮演主动角色，全身心地投入进去，自然就产生了写作欲望。不久，一篇篇形象而富有动感文章写成了。有了这种经历或体会，为了方便今后写作，准确及时地记下成长道路上的独特感受，学生便会自觉利用信息技术等丰富资源，纷纷建立作文素材库：如剪辑或复制收藏电视、网络或其他多媒体中的自然风光、动物世界、人物风貌、异域风情、奇闻异事、环球动态等视频信息，分类收藏从小学到当前科学最前沿的知识资源；组织收看《新闻联播》、《东方时空》、《焦点访谈》、《动物世界》、《艺术人生》等电视栏目；鼓励学生登录一些写作或语文教学资源网站，及时从网上下载、补充一些相关的写作素材。还可以根据写作需要自行摄制一些学生日常生活的画面编辑成“成长相册”或制作成相关课件。借助信息技术，将各种发生过或正在发生的生活场景生动地展现在学生面前（可以说是将生活的“原生态”呈现给学生）。学生必将感到亲切，好象打开了人生的另一扇窗。他们扩大了视野，拓展了思路。他们一旦身临其境，在动情点的剌激下，情感的大门使会敞开，想象的翅膀飞入自由的天空，成长过程中的种种真切感受得以再现。在成长作文完成后，利用电脑、网络鼓励学生把自己的得意之作选出来，编成班级“电脑作文
班刊”或编成“成长电子习作集”在网络上交流展示。“我们出书了！”，随着一块欢呼，既让小作者品尝到了成功快乐，又丰富了成长作文的素材库，并为他们今后的人生之路提供了反思和借鉴的材料。
二、使用丰富信息资源，激发了学生成长中的真情实感
有了丰富的素材，不一定能写出情真意切的好文章。还要全身心地投入进去，寻找到一个动情点，才能点燃感情火花，做到情景交融，创造优美的人生意境。使用丰富的信息资源，再现事物的声光色形，以生动感人的画面刺激学生的头脑，引导他们重点观察，有感而发。如在指导学生描绘“缤纷四季”时，以往，由于学生观察不到位，走马观花，人云亦云，泛泛而谈，哪里还有什么真情实感？使用丰富的信息资源，不仅可以利用一些前人制作“四季”素材，还可以自己深入到大自然中去体验或录制一些现实的生活画面。当要描绘“春天”时，使用丰富的信息资源，链接了一幅幅春天的画面：鸟语花香，莺歌燕舞；春雨沙沙，如雾如梦，展现一幅迷人的雨中即景；泉水丁咚响，蜜蜂嗡嗡叫，奏响一首动人的春天乐曲；随着歌曲《春天在哪里》、《春天的故事》在耳边响起，随着一个个动人的春天画面在眼前移动，学生陶醉在如诗如画的满园春色中，动情点一旦产生，学生们便会用心感悟，逼真地描绘自己眼中（心中）的春天，绘制春天在成长历程中的印记，“成长相册”上的春天，也成了一个成长的季节，成了生命旅程中一道永不褪色的风景。
开始实验时，由于学生阅历浅，对事物缺乏敏感，易对周围一切视而不见。这时，使用丰富的信息资源，通过播放人们精心摄制的一幅幅精彩的人生画面来帮助学生找到动情点。如在教学实践中，可以摄制以下一些镜头帮助学生寻找动情点：镜头一：校门口，一位失学儿童一边拾捡破烂，一边往校园里张望。镜头二：解放军战士在滔滔洪水中用自己的血肉之躯铸起一个钢铁堤坝，掩护人民群众撤离。镜头三：白衣天使，神色坚定地冲进“非典”这个没有硝烟的战场上，他们前仆后继，挽救了一个个生命。镜头四：伊拉克儿童在浓浓的战火中被炸去双腿哭声震天„„使用丰富的信息资源。通过一个个惊心动魄的场景，一个个催人泪下的场面去震撼、唤醒学生那颗麻木、迟钝的心，引导他们在成长过程中积极去寻找、抓住动情点，并学会感动，用心灵的触角去挖掘生活中的真善美，用心抒写成长道路上一篇篇感人肺腑的篇章。
三、利用信息技术，展示学生成长历程
成长作文通过丰富多彩、生动活泼的自主写作活动，来发展学生的个性，完善其人格，展示其成长的历程。在教学实践中，关注学生在成长过程中的人格养成，就显得特别重要。如鼓励用吾手写吾口、吾心，便是引导学生学做“真人”的一种人格锻造。利用信息技术，能充分挖掘教学中的各种人格因素，引导学生在写作活动中促进人格的发展、完善。如可在网络上就一些涉及人生观、价值观的话题进行探讨、辩论，如：环保、文明、公德、理想、热点新闻、流行话语等。在探讨辩论时，可鼓励学生从网上搜索有关材料，下载粘贴、编辑成文，根据需要，精心选择、寻找动情点，真实地表达自己的感悟，成文后，可以在网上展开交流，在探讨辩论中明辨是非，不断修改完善（这修改完善的过程其实也是人生反思的过程），并用自己所掌握的电脑技术和美术设计技巧把文章制作成图文并茂的动感作品，以上过程可用下图表示：
在当今时代，青少年的成长受到了家庭、学校、社会等多种环境的影响。教育者要积极引导，为青少年健康成长施加有益的影响，为他们多提供精神营养。如利用信息技术的优势，开展“我在名作（名片、名剧）中成长”活动，当（学生）心灵“旅行”到古今文学艺术大师精神世界（作品）里，既学到了哲人贤士的人格风范，又学习了先驱者的革命精神。如参观了前苏联布尔什维克的“炼钢厂”，看到了“钢铁是怎样炼的”；主人公保尔巨大的人格力量无疑激励广大青少年战胜一切艰难险阻，奋勇前进！在参观了阿Q的故居土谷祠后，学生们
感慨万千，都想找一找自身劣根性，并积极反思起中华民族的命运。
利用信息技术的优势，既可丰富学生的成长经历，又可以帮助学生在成长过程中寻找到更多的动情点，在这些动情点的感召下，小作者纷纷用生花妙笔去绘制一幅幅神奇的成长风景；描绘一个个催人泪下的感人场面；抒发独到的成长感言。这一篇篇极具个性、充满灵性的成长作文，就是描画他们成长轨迹的心灵史，也是他们在成长过程中积累的一笔巨大的精神财富。
有了信息技术，成长作文教学实验增添了一道靓丽的风景线，小作者们在自主写作中，心灵受到了美的滋养、浸润，个性品质受到了重塑，一个崭新的自我出现了。