《“头脑风暴”在课堂教学中的运用》
单位名称：松阳县第一中学
作者姓名：杨君燕
联系电话：0578-8888758
邮 编：323400
时 间：2008年3月26日
“头脑风暴”在课堂教学中的运用
【摘要】Brainstorming 理论，作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧，特别是在过程设计中，如何重视行为指导和行为矫正，过程中的师生互动、合作共享，最终达到提高课堂效果的目的。
【关键词】Brainstorming 理论 课堂教学 教学示例
一、“头脑风暴”与发散性思维
美国心理学家吉尔福（J ．P ．Guilford ）认为，发散性维（也称求异思维）是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的尽可能多的输出”。发散性思维强调通过联想和迁移对同一问题形成尽可能多的答案，并设法寻找各种解决途径或最佳途径。它牵涉到人们对一个问题的多角度的思考和假设、信息和条件的重新组合、思路拓宽、逆向比较等。它的优势在于突破了定势思维的限制。
“头脑风暴”（Brainstorming ）起初是由美国创造学家亚历克斯·奥斯本（Alex Osborn）提出的一种运用于商业界的会议技巧，指的是在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可
能多的想法和假设，从而找到一种或多种解决办法的思维方法。
从定义不难看出，“头脑风暴”与发散性思维有许多相通之处。因此，“头脑风暴”已经被许多领域采用，成为发散性思维训练的一种有效形式和技巧。
二、现行教材特点及英语教学现状
现行许多英语新教材的主要特点在于其实用性。内容选择丰富多彩、新颖时尚，涉及领域广泛；强调大的输入量，以话题为主线，语言知识点分散；注重学生的思维训练和知识的灵活运用，提倡合作学习和团队协作精神。然而，在使用新教材的教师群体中，不乏对新教材不知所措者，主要表现为：就课本教课本，知识拓宽不足，思维训练少。
三、“头脑风暴”在英语课堂教学中的应用
在语言教学中，对学生进行发散性思维训练，有助于他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。发散性思维训练的方法多种多样，“头脑风暴”是其中一种。目前，这种方法大多被用于英语课堂教学的“热身”阶段，但实际上，它可以运用于课堂教学的许多方面。下面从“头脑风暴”法运用的基本规则、过程管
理基本原则和适用范围等几个方面加以探讨。
1、五个基本规则
（1）延迟或不评论他人构想。
（2）鼓励狂妄的和夸张的想象。
（3）重量不重质。
（4）寻求思想的联想和配合，允许在他人提出的观点之上建立新的观点。
（5）所有构想平等，每个想法都有相等的价值。
2、过程管理基本原则
（1）明确议题。
（2）议题应在参与者关心的范围内。
（3）记录所有构想。
（4）讨论气氛自由轻松。
（5）合理控制时间。
3、适用范围
（1）“热身”活动
课堂教学中设计“热身”活动，主要是为了课堂教学的主体阶段作准备，保障主体教学活动的顺利进行，同时也兼有信息及知识联想、预测将学知识的功能。因为“热身”活动旨在通过学生对相关知识和信息的联想，激起他们参与主体活动的热情，它对问题答案或结论的准确性要求不高，所以非常适合用“头脑风暴”来设计活动。
在“热身”活动中使用“头脑风暴”具有以下几个优势：第一，联想有助于复习和回顾已学知识。这种复习不是强制性向，而是学生主动、自发的。第二，自由联想为学生提供了展示个性和对已学知识作不同理解和归类的空间。第三，轻松、自由的气氛避免了复习所带来的焦虑和压力，从而使复习效果事半功倍。第四，己想的配合体现了合作学习理论，有助于培养学生的团队协作精神，并促使他们形成对将学知识的不同角度的渴望（expectation ）。
■教学示例1
活动类型：Warming up activities
主题：Properties of Water
活动描述：An experiment：Fill one glass with flesh water and another with salt water．Put an ice cube in each glass．Brain 一storm whatever might happen．
活动效果：（Some of the answers students gave）
Answer 1：The ice cubes in the two glasses stay on the top because of the lower density of ice ．
Answer 2：The ice cube in the glass with salt water melts faster and becomes smaller than the other one because the salt water has lower freezing point．
Answer 3：The ice cube in the glass with salt water stays higher than that in the glass with flesh water because the density of the salt water is higher than that of the flesh water． ■教学示例2
活动类型：Warming up activities
主题：Teach the students to understand and use the word “destroy’’
活动描述：Show students a picture of a broken house and ask them to brainstorm what happened to the house．
活动效果：（Some of the answers students gave）
Answer 1：A typhoon destroyed the house．
Answer 2：Tsunami destroyed the house．
Answer 3：A flood destroyed the house． ．
Answer 4：An earthquake destroyed it．
Answer 5：Some ants destroyed the house.
Answer 6：Probably terrorists destroyed it．
Answer 7：Maybe the house was too old and broke down by itself.
（2）语言知识拓展
建构主义理论认为，教学过程中要充分展示知识的形成过程、能力的发展过程及思想的内化过程。作为英语教师，应有意识地加强知识的形成过程，充分调动学生思维的主动性，促进学生的陈述性知识向程序性知识转化。在具体教学中，应把新语言知识的教学与学生原有的经验联系起来。要做到这一点，就需要通过联想和思维的发散。
联想是记忆的基础。联想越多，记忆越牢。课堂教学中，教师并不是只把现成的教材重复一遍，而是要通过材料的加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，鼓励学生思维，让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面联系之中，引起学生众多的联想。
语言知识的扩展，从知识体系上可分为上行扩展和下行扩展，上行扩展是指对已学知识的回忆和再现，下行扩展是指对将学知识的预测和期待。从知识类型上，可分为词语扩展、句型结构扩展和课外阅读扩展。词语扩展和句型扩展是对已学知识回顾和归类的过程，课外阅读扩展是指在前者的基础上知识验证和运用以及再扩展的过程。例如，在学习单词energy 时，可以让学生brainstorm 任何与此有关的词汇。又如，在学习有关“问路”的新句型时，不妨让学生brain —storm 以前学过的相关句型，这样既能达到复习旧知识的目的，又能降低学习新知识的难度。如：
T ：I am lost in a new city．What can I do?
S1：You can buy a map and read it．
S2：You ’d better call your friends or parents for help．
S3：You should ask someone around for help．
T ：How can you ask for help?
SI ：Excuse me，can you tell me the way to the Holiday Inn?
S2：Excuse me．what is the way to the Holiday Inn?
S3：Excuse me．how can I get to the Holiday Inn?
S4：Excuse me．can you tell me how to go to the Holiday Inn?
T ：We can also say：Excuse me．can you tell me where the Holiday Inn is? （引出宾语从句）
（3）开放性活动
举办开放性活动的目的在于训练学生思维，培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。开放性活动种类繁多，“头脑风暴”适用于像故事续尼、人物或事件评论、自由讨论或辩论等活动。这类活动涉及联想和创造性思维，“头脑风暴”多用于活动的起始阶段。在这些活动中，参与者需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃的状态。同时，由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法不同，“头脑风暴”可以让他们相互启迪，达到思维的互补性。正如斯塔科（Alane Jordan Starko）所言：“当你需要大量观念的时候，头脑风暴是一种合适的策略；当你需要解决一个问题，或是想出一个新颖、独创性的观念时，头脑风暴尤为合适。”
■教学示例1
活动类型：Post —reading activities
主题：Life in the future
活动描述：List the changes in the future in various ways and then write a short passage about our future life in your mind．
活动效果：（Some of the answers students gave）
Answer 1：Robots will do everything for us.
Answer 2：Traveling will be much aster．
Answer 3：Learning will become eas - ier because a small chip can be put in our mind． Answer 4：Long life expectancy and organ transplant will be popular．
Answer 5：We can enter the computer program as in the movie Matrix and can be sent like sending an email．
Answer 6：Everything will be connected wireless．
■教学示例2
活动类型：Post —reading activities
主题：A bad day
活动描述：Mr ．Jenkins has a very bad lay．Ask the students to imagine his evening．Discuss in pairs．
活动效果：Some pairs gave an even Norse evening，but some turned his evening into a good one ．
Pair 1：He went back home．His wife Ⅳas waiting for him．She cooked a big dinner for him 。纬仍en he came out of the bathroom after a shower，he saw a big birthday cake on the table ．He forgot his birthday．Then he ate the cake and tal ked with his wife．He had a good time that night，though his day was terrible．
Pair 2：He went back home．The door was locked．He found he left his keys in his office．He knocked at the door loudly，but no one answered．Then he called his wife．His wife said she would be in a party tonight and would come home late．Oh, Mr．Jenkins cried：“What a day!”
四、结论
“头脑风暴”在英语课堂教学中的运用，有利于拓展学生思维。教师在教学中应采用对比、纵横、组合、发散等不同形式，对学生进行多比、多解、多变的思维训练，调动学生的发散性思维，开发他们的创新潜能，充分体现发散性思维的灵活性和和流畅性，这样有助于新旧知识的融会贯通、举一反三，帮助学生对新知识的识记、回忆相再认，解决大多数学生由于教材知识点分散而容易遗忘的问题，从而有效地提高英语课堂教学质量。
参考文献：
高利平 “消除定势消极影响，培养发散思维能力”，《中小学英语教学与研究》2000年第6期 黄锦堂 “心理学原理与英语教学法”，《中小学英语》1997年第2期
焦晓骏 “论英语教学的建构策略”，《中小学英语教学与研究》 2001年第6期
李光明 “培养求异思维与创造思维的尝试”，《中小学英语教学与研究》2000年第6期 中华人民共和国教育部 《英语教学大纲》，人民教育出版社，2000年
《“头脑风暴”在课堂教学中的运用》
单位名称：松阳县第一中学
作者姓名：杨君燕
联系电话：0578-8888758
邮 编：323400
时 间：2008年3月26日
“头脑风暴”在课堂教学中的运用
【摘要】Brainstorming 理论，作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧，特别是在过程设计中，如何重视行为指导和行为矫正，过程中的师生互动、合作共享，最终达到提高课堂效果的目的。
【关键词】Brainstorming 理论 课堂教学 教学示例
一、“头脑风暴”与发散性思维
美国心理学家吉尔福（J ．P ．Guilford ）认为，发散性维（也称求异思维）是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的尽可能多的输出”。发散性思维强调通过联想和迁移对同一问题形成尽可能多的答案，并设法寻找各种解决途径或最佳途径。它牵涉到人们对一个问题的多角度的思考和假设、信息和条件的重新组合、思路拓宽、逆向比较等。它的优势在于突破了定势思维的限制。
“头脑风暴”（Brainstorming ）起初是由美国创造学家亚历克斯·奥斯本（Alex Osborn）提出的一种运用于商业界的会议技巧，指的是在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可
能多的想法和假设，从而找到一种或多种解决办法的思维方法。
从定义不难看出，“头脑风暴”与发散性思维有许多相通之处。因此，“头脑风暴”已经被许多领域采用，成为发散性思维训练的一种有效形式和技巧。
二、现行教材特点及英语教学现状
现行许多英语新教材的主要特点在于其实用性。内容选择丰富多彩、新颖时尚，涉及领域广泛；强调大的输入量，以话题为主线，语言知识点分散；注重学生的思维训练和知识的灵活运用，提倡合作学习和团队协作精神。然而，在使用新教材的教师群体中，不乏对新教材不知所措者，主要表现为：就课本教课本，知识拓宽不足，思维训练少。
三、“头脑风暴”在英语课堂教学中的应用
在语言教学中，对学生进行发散性思维训练，有助于他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。发散性思维训练的方法多种多样，“头脑风暴”是其中一种。目前，这种方法大多被用于英语课堂教学的“热身”阶段，但实际上，它可以运用于课堂教学的许多方面。下面从“头脑风暴”法运用的基本规则、过程管
理基本原则和适用范围等几个方面加以探讨。
1、五个基本规则
（1）延迟或不评论他人构想。
（2）鼓励狂妄的和夸张的想象。
（3）重量不重质。
（4）寻求思想的联想和配合，允许在他人提出的观点之上建立新的观点。
（5）所有构想平等，每个想法都有相等的价值。
2、过程管理基本原则
（1）明确议题。
（2）议题应在参与者关心的范围内。
（3）记录所有构想。
（4）讨论气氛自由轻松。
（5）合理控制时间。
3、适用范围
（1）“热身”活动
课堂教学中设计“热身”活动，主要是为了课堂教学的主体阶段作准备，保障主体教学活动的顺利进行，同时也兼有信息及知识联想、预测将学知识的功能。因为“热身”活动旨在通过学生对相关知识和信息的联想，激起他们参与主体活动的热情，它对问题答案或结论的准确性要求不高，所以非常适合用“头脑风暴”来设计活动。
在“热身”活动中使用“头脑风暴”具有以下几个优势：第一，联想有助于复习和回顾已学知识。这种复习不是强制性向，而是学生主动、自发的。第二，自由联想为学生提供了展示个性和对已学知识作不同理解和归类的空间。第三，轻松、自由的气氛避免了复习所带来的焦虑和压力，从而使复习效果事半功倍。第四，己想的配合体现了合作学习理论，有助于培养学生的团队协作精神，并促使他们形成对将学知识的不同角度的渴望（expectation ）。
■教学示例1
活动类型：Warming up activities
主题：Properties of Water
活动描述：An experiment：Fill one glass with flesh water and another with salt water．Put an ice cube in each glass．Brain 一storm whatever might happen．
活动效果：（Some of the answers students gave）
Answer 1：The ice cubes in the two glasses stay on the top because of the lower density of ice ．
Answer 2：The ice cube in the glass with salt water melts faster and becomes smaller than the other one because the salt water has lower freezing point．
Answer 3：The ice cube in the glass with salt water stays higher than that in the glass with flesh water because the density of the salt water is higher than that of the flesh water． ■教学示例2
活动类型：Warming up activities
主题：Teach the students to understand and use the word “destroy’’
活动描述：Show students a picture of a broken house and ask them to brainstorm what happened to the house．
活动效果：（Some of the answers students gave）
Answer 1：A typhoon destroyed the house．
Answer 2：Tsunami destroyed the house．
Answer 3：A flood destroyed the house． ．
Answer 4：An earthquake destroyed it．
Answer 5：Some ants destroyed the house.
Answer 6：Probably terrorists destroyed it．
Answer 7：Maybe the house was too old and broke down by itself.
（2）语言知识拓展
建构主义理论认为，教学过程中要充分展示知识的形成过程、能力的发展过程及思想的内化过程。作为英语教师，应有意识地加强知识的形成过程，充分调动学生思维的主动性，促进学生的陈述性知识向程序性知识转化。在具体教学中，应把新语言知识的教学与学生原有的经验联系起来。要做到这一点，就需要通过联想和思维的发散。
联想是记忆的基础。联想越多，记忆越牢。课堂教学中，教师并不是只把现成的教材重复一遍，而是要通过材料的加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，鼓励学生思维，让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面联系之中，引起学生众多的联想。
语言知识的扩展，从知识体系上可分为上行扩展和下行扩展，上行扩展是指对已学知识的回忆和再现，下行扩展是指对将学知识的预测和期待。从知识类型上，可分为词语扩展、句型结构扩展和课外阅读扩展。词语扩展和句型扩展是对已学知识回顾和归类的过程，课外阅读扩展是指在前者的基础上知识验证和运用以及再扩展的过程。例如，在学习单词energy 时，可以让学生brainstorm 任何与此有关的词汇。又如，在学习有关“问路”的新句型时，不妨让学生brain —storm 以前学过的相关句型，这样既能达到复习旧知识的目的，又能降低学习新知识的难度。如：
T ：I am lost in a new city．What can I do?
S1：You can buy a map and read it．
S2：You ’d better call your friends or parents for help．
S3：You should ask someone around for help．
T ：How can you ask for help?
SI ：Excuse me，can you tell me the way to the Holiday Inn?
S2：Excuse me．what is the way to the Holiday Inn?
S3：Excuse me．how can I get to the Holiday Inn?
S4：Excuse me．can you tell me how to go to the Holiday Inn?
T ：We can also say：Excuse me．can you tell me where the Holiday Inn is? （引出宾语从句）
（3）开放性活动
举办开放性活动的目的在于训练学生思维，培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。开放性活动种类繁多，“头脑风暴”适用于像故事续尼、人物或事件评论、自由讨论或辩论等活动。这类活动涉及联想和创造性思维，“头脑风暴”多用于活动的起始阶段。在这些活动中，参与者需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃的状态。同时，由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法不同，“头脑风暴”可以让他们相互启迪，达到思维的互补性。正如斯塔科（Alane Jordan Starko）所言：“当你需要大量观念的时候，头脑风暴是一种合适的策略；当你需要解决一个问题，或是想出一个新颖、独创性的观念时，头脑风暴尤为合适。”
■教学示例1
活动类型：Post —reading activities
主题：Life in the future
活动描述：List the changes in the future in various ways and then write a short passage about our future life in your mind．
活动效果：（Some of the answers students gave）
Answer 1：Robots will do everything for us.
Answer 2：Traveling will be much aster．
Answer 3：Learning will become eas - ier because a small chip can be put in our mind． Answer 4：Long life expectancy and organ transplant will be popular．
Answer 5：We can enter the computer program as in the movie Matrix and can be sent like sending an email．
Answer 6：Everything will be connected wireless．
■教学示例2
活动类型：Post —reading activities
主题：A bad day
活动描述：Mr ．Jenkins has a very bad lay．Ask the students to imagine his evening．Discuss in pairs．
活动效果：Some pairs gave an even Norse evening，but some turned his evening into a good one ．
Pair 1：He went back home．His wife Ⅳas waiting for him．She cooked a big dinner for him 。纬仍en he came out of the bathroom after a shower，he saw a big birthday cake on the table ．He forgot his birthday．Then he ate the cake and tal ked with his wife．He had a good time that night，though his day was terrible．
Pair 2：He went back home．The door was locked．He found he left his keys in his office．He knocked at the door loudly，but no one answered．Then he called his wife．His wife said she would be in a party tonight and would come home late．Oh, Mr．Jenkins cried：“What a day!”
四、结论
“头脑风暴”在英语课堂教学中的运用，有利于拓展学生思维。教师在教学中应采用对比、纵横、组合、发散等不同形式，对学生进行多比、多解、多变的思维训练，调动学生的发散性思维，开发他们的创新潜能，充分体现发散性思维的灵活性和和流畅性，这样有助于新旧知识的融会贯通、举一反三，帮助学生对新知识的识记、回忆相再认，解决大多数学生由于教材知识点分散而容易遗忘的问题，从而有效地提高英语课堂教学质量。
参考文献：
高利平 “消除定势消极影响，培养发散思维能力”，《中小学英语教学与研究》2000年第6期 黄锦堂 “心理学原理与英语教学法”，《中小学英语》1997年第2期
焦晓骏 “论英语教学的建构策略”，《中小学英语教学与研究》 2001年第6期
李光明 “培养求异思维与创造思维的尝试”，《中小学英语教学与研究》2000年第6期 中华人民共和国教育部 《英语教学大纲》，人民教育出版社，2000年