附件2：
“幼儿园教师国家级培训计划（2014）”—山西省幼儿园教师信息技术应用
能力提升培训项目省级送培下乡项目实施方案
申报单位： 负 责 人： 项目负责人：学 科：
北京大学
山西省幼儿教育中心 山西省教育科学研究院 王恩哥 李志宇 马玉玺
关海庭 赵爱云 郭乐静 学前教育
北京大学
山西省幼儿教育中心 山西省教育科学研究院
2014年11月
“幼儿园教师国家级培训计划（2014）”—山西省幼儿园教师信息技术应用能力提升
培训项目省级送培下乡项目实施方案
一、培训目标
着力解决山西省农村幼儿园教师面临的对幼儿年龄特点、学习方式、支持幼儿学习的方法途径缺乏了解等问题，解决其缺乏信息化环境下组织活动的方式方法等难题，帮助其初步树立以游戏为基本活动的学前教育理念，提高利用现代教育技术解决实践问题的基本技能，提高合理应用网络资源的意识和能力，通过组织“送培下乡”专家团队与各地市培训骨干的交流，指导各市对所辖县（区）“送培下乡”的能力，增加收益面与辐射面，实现“送培下乡”的全覆盖。
具体目标：
1.引导农村幼儿园教师明确信息技术应用对教育教学行为的改变与影响，加强信息技术应用的意识，加深对信息技术应用能力提升工程的理解，努力将信息技术应用到幼儿园各类活动中。
2.通过专家、骨干教师观摩、展示活动、具体指导、案例分析与教研活动，通过线上研修与线下“送培”面对面指导的有效整合，紧切送培县幼儿园教育教学实际，帮助农村幼儿园教师进一步树立正确的儿童观和教育观，坚持科学保教，以游戏为基本活动，纠正小学化现象，提高保教质量。
二、培训对象
“幼儿园教师国家级培训计划（2014）”—山西省幼儿园教师信息技术应用能力提升培训项目18个省级送培县的学员。
三、培训任务：
国家级、省级专家团队承担18个县的指导任务及对各市承担“送培下乡”任务的骨干教师团队进行指导。
（一）对所到县幼儿园教师的相关指导
“送培下乡”的核心目标是解决当地幼儿园教师教育教学中存在的问题，培训内容根据对送培县的实地调研、实际需求并结合《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师国家级培训课程标准》设定，预设“送培下乡”的主要内容有：
1.深入班级观摩幼儿园班级环境创设、一日活动组织中信息化手段应用等情况，与所到幼儿园的园长、教师座谈，了解幼儿园学习理解、贯彻
落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的现状，所遇到的问题，了解教师需求、听取建议。
2.幼儿园一日活动的指导：请省级专家团队成员在观摩所到县幼儿园组织一日活动的基础上，改进活动方式，生成新的活动，现场展示活动区活动、集体教学活动、户外游戏活动，展示信息技术有效融入各类活动的良好教学效果。
3.班级环境创设的指导：针对所到县幼儿园班级环境创设现状，现场分析、研讨、碰撞，对于共性问题给予指导。
4.教研活动的组织与指导：针对学员普遍关注的疑难问题，特别是信息技术的使用方法、频率、使用时间等形成教研主题，提高学员参与的广度和问题研讨的深度，在专家理论与实践的引导下，将问题明了化。
5.专家讲座：专家讲座以对“信息技术应用能力提升”、 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读为核心内容，紧密结合当地幼儿园实际问题需求，倡导专题讲座中与参训教师现场对话，真正解决具体、实际问题。 （二）对各市（县、区）选派的幼儿园教师培训者团队的指导 通过专家引领、座谈会、实践观摩等方式，“送培下乡”专家与各市（县、区）幼儿园教师培训者团队进行指导和交流，切实发挥省级“送培下乡”的延伸与辐射作用，最终实现山西省的“送培”全覆盖。
（三）收集、梳理工作
1.收集提取各县（区）幼儿园教育教学中的典型问题、共性问题和一级专家团队指导过程中的优秀教学案例、视频实录等，反馈至远程教学平台，进行相应的远程教学指导，部分材料作为训后跟踪指导的重要材料。
2.在送培过程中，密切关注远程平台上学员的学习情况，给予远程学习的方式方法、核心问题解答等方面的指导，并将远程平台上的问题整理、归纳和提取，纳入送培指导的内容。
四、培训方式
培训采取深入各县（区）幼儿园教学实践与网络远程培训相结合的方式进行。山西省幼儿教育中心、山西省教育科学研究院整合北京大学及山西省学前教育资源，发挥国家、省、市专家、教研员、教师团队的优势，通过观摩、展示活动、现场指导、专题报告、座谈会、访谈调查等多种形式的指导，实现理论与教学实践指导的有效结合，网络研修内容与送培内容的有效结合，送培内容与当地实际需求的紧密切合，注重“送培下乡”的针对性、实效性、可操作性与持续性。
五、专家团队的组建 （一）专家团队构成
“送培下乡”省级专家团队由北京大学推荐的国家级专家教学团队与山西省幼儿教育中心、山西省教育科学研究院推荐的省级教学专家共同组成。
（二）省级专家团队的选拔条件
1.热爱学前教育事业，在省或市学前教育领域有一定影响力的高校教师、研究机构的教研员、一线幼儿园园长、教师。
2.有一定学前教育理论基础、专业知识和丰富的教育教学经验，对我省农村地区幼儿园教育教学情况有一定了解。
3.具备小学高级教师专业职称，教龄在10年以上，有省、市保教能手、学科带头人、优秀教师称号（特级教师优先）。
(三)主要职责
国家级教学专家由教育部“幼师国培”专家库专家、教研员及一线优秀教师共同组成。其职责是负责远程教学，对山西省专家团队成员进行面授培训与巡回指导，同时承担普适性专题讲座，对一线典型案例进行梳理归纳、评析，共享到研修平台，辐射参与网络研修的所有学员，以此生成有代表性的问题与全体学员共同学习、交流、研讨，增加培训的针对性和实效性。
省级专家团队结合“指南推进项目”，突出对乡镇中心园的引领。在送培活动前期，深入所辖县幼儿园进行调查，提取一线教师的典型教学问题和培训需求，反馈给国家级教学团队。同时负责送培县区幼儿园现场观摩和指导、结合观摩活动承担示范性展示活动、组织教研活动和专题讲座等，并对市级承担指导任务的教师团队进行指导。
国家级教学专家与省级教学专家共同构成分层、分区域、分角色的组合式教学团队，对山西省各市、县（区）的幼儿园教师进行培训，可以有效地扩大“送培下乡”活动的覆盖面和受众人数，缩小地域差距，使培训更贴近本地区的幼儿园教师的实际，并提高远程培训的质量与效果。 （五）专家团队名单
六、“送培下乡”行程安排
省幼教中心、省教科院分别承担9个县的指导任务，将专家组分为5个组，每组指导1-2个县，每县工作3天，各组可根据所到县幼儿园的实际情况将工作内容自主灵活把握。
七、特色与创新
1.培训方案体现需求性与合理性。方案的设计、研制以一定的前期调研为依据，在大量的问卷调查以及实地访谈的基础上分析农村幼儿园教师的培训需求，合理的设计培训方案。
2.培训内容突出前瞻性与实用性。在调查分析研究的过程中，组织专家研讨商议，设臵开发的课程内容要具有长远性和实用性，以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，突出幼儿园一日活动的现场展示研讨，突出幼儿园以游戏为基本活动。
3.培训方式体现多样性与灵活性。在网络研修过程中开展“送培下乡”活动，将网络研修与“送培下乡”有效整合，以提高培训实效。送培活动在实地观摩、现场示范、案例研讨、专家讲座的基础上，进一步打破不同形式之间的时空界限，将国家、省级、市、县、幼儿教师在互动研讨中形成“学习共同体”，并根据现场观摩实际情况，生成新的符合当地实际的活动与专题，在实践中发现问题，在分析研讨中认清问题，在专家引领下改进问题，在反思操作中解决问题，真正达到预设与生成相结合，理论与实践相融合的培训方式。
4.培训效果注重实效性和长效性。培训之后充分利用现有培训资源与学员利用网络、QQ群等开展后期追踪互动指导活动，专家也在后期深入部分学员所在的幼儿园进行诊断，进一步强化培训的实效性。与教育厅“指南推进项目”结合，三年期间利用省级专家、市级专家资源，有目的、有计划的进行《指南》的学习理解、贯彻落实，通过较长一段时间的研究推进，还可开展在线答疑活动，专家针对培训后的进步、问题、需求等在线
交流、研讨，切实将《指南》精神落实在幼儿园一日各环节中，落实在孩子的学习与发展上，带动全县幼儿园朝着健康的方向发展。
八、组织管理保障
为了保证“幼儿园教师国家级培训计划（2014）”——山西省幼儿园教师信息技术应用能力提升培训项目“送培下乡”的有效进行，北京大学和山西省幼儿教育中心、山西省教育科学研究院共同规划培训组织与管理,成立项目领导组，领导组下设办公室，办公室设在山西省幼儿教育中心和山西省教育科学研究院，全面负责省级送培实施方案的研制、申报、组织、协调、管理和实施工作。
九、可持续性支持及预期成果
（一）可持续性支持：
1.通过电子邮件、电话、书面交流等形式，了解幼儿园学以致用的情况。
2.省级专家可根据幼儿园在实践过程中遇到的困难问题，进行追踪指导，以进一步巩固“送培下乡”的研修成果。
（二）预期成果：
通过项目的实施，申报单位、承办单位、师资团队、各县幼儿园、等各方面都能取得一定的积极成效。预期成果如下：
1.机构层面：通过组织和实施“国培计划”“送培下乡”活动，积累项目管理经验，积累教师研修的课程资源、师资资源等，探索有效的指导策略，充分发挥省级专家的作用，提升专家团队的整体水平，带动一批新秀、能手、学科带头人及兼职教研员的示范、引领作用，对骨干教师的再发展起到积极的推进作用。。
2.送培县幼儿园层面：通过培训，使我省农村幼儿园教师初步掌握在信息化环境下组织活动的方式方法，提升利用现代教育技术解决实践问题的基本技能，提升合理应用网络资源的意识和能力。达到信息技术在幼儿园实践中的广泛运用和有效融合，保育教育水平与信息技术应用能力方面有所提高。实现““送培下乡””的全覆盖，促进我省农村幼儿教师队伍整体教育教学水平的提高。
（三）总结工作
1.后期评估：
对已培训县进行中期调研评估，召开中期工作汇报会和质量分析会，分析已有成功经验及出现问题，以改进培训策略，进一步提高培训质量。
2.统计分析：
“送培下乡”同时，对已培训的项目县参训情况统计表和培训满意程度数据、“送培下乡”报告、学员学习心得及培训建议进行统计、梳理、分析、汇总、整理。 3.撰写总结报告
每组提交送培总结并附有关资料（课件、活动设计、指导方案、教研记录等），建立“送培下乡”活动业务档案，为今后开展活动提供和借鉴经验。
附件2：
“幼儿园教师国家级培训计划（2014）”—山西省幼儿园教师信息技术应用
能力提升培训项目省级送培下乡项目实施方案
申报单位： 负 责 人： 项目负责人：学 科：
北京大学
山西省幼儿教育中心 山西省教育科学研究院 王恩哥 李志宇 马玉玺
关海庭 赵爱云 郭乐静 学前教育
北京大学
山西省幼儿教育中心 山西省教育科学研究院
2014年11月
“幼儿园教师国家级培训计划（2014）”—山西省幼儿园教师信息技术应用能力提升
培训项目省级送培下乡项目实施方案
一、培训目标
着力解决山西省农村幼儿园教师面临的对幼儿年龄特点、学习方式、支持幼儿学习的方法途径缺乏了解等问题，解决其缺乏信息化环境下组织活动的方式方法等难题，帮助其初步树立以游戏为基本活动的学前教育理念，提高利用现代教育技术解决实践问题的基本技能，提高合理应用网络资源的意识和能力，通过组织“送培下乡”专家团队与各地市培训骨干的交流，指导各市对所辖县（区）“送培下乡”的能力，增加收益面与辐射面，实现“送培下乡”的全覆盖。
具体目标：
1.引导农村幼儿园教师明确信息技术应用对教育教学行为的改变与影响，加强信息技术应用的意识，加深对信息技术应用能力提升工程的理解，努力将信息技术应用到幼儿园各类活动中。
2.通过专家、骨干教师观摩、展示活动、具体指导、案例分析与教研活动，通过线上研修与线下“送培”面对面指导的有效整合，紧切送培县幼儿园教育教学实际，帮助农村幼儿园教师进一步树立正确的儿童观和教育观，坚持科学保教，以游戏为基本活动，纠正小学化现象，提高保教质量。
二、培训对象
“幼儿园教师国家级培训计划（2014）”—山西省幼儿园教师信息技术应用能力提升培训项目18个省级送培县的学员。
三、培训任务：
国家级、省级专家团队承担18个县的指导任务及对各市承担“送培下乡”任务的骨干教师团队进行指导。
（一）对所到县幼儿园教师的相关指导
“送培下乡”的核心目标是解决当地幼儿园教师教育教学中存在的问题，培训内容根据对送培县的实地调研、实际需求并结合《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师国家级培训课程标准》设定，预设“送培下乡”的主要内容有：
1.深入班级观摩幼儿园班级环境创设、一日活动组织中信息化手段应用等情况，与所到幼儿园的园长、教师座谈，了解幼儿园学习理解、贯彻
落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的现状，所遇到的问题，了解教师需求、听取建议。
2.幼儿园一日活动的指导：请省级专家团队成员在观摩所到县幼儿园组织一日活动的基础上，改进活动方式，生成新的活动，现场展示活动区活动、集体教学活动、户外游戏活动，展示信息技术有效融入各类活动的良好教学效果。
3.班级环境创设的指导：针对所到县幼儿园班级环境创设现状，现场分析、研讨、碰撞，对于共性问题给予指导。
4.教研活动的组织与指导：针对学员普遍关注的疑难问题，特别是信息技术的使用方法、频率、使用时间等形成教研主题，提高学员参与的广度和问题研讨的深度，在专家理论与实践的引导下，将问题明了化。
5.专家讲座：专家讲座以对“信息技术应用能力提升”、 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读为核心内容，紧密结合当地幼儿园实际问题需求，倡导专题讲座中与参训教师现场对话，真正解决具体、实际问题。 （二）对各市（县、区）选派的幼儿园教师培训者团队的指导 通过专家引领、座谈会、实践观摩等方式，“送培下乡”专家与各市（县、区）幼儿园教师培训者团队进行指导和交流，切实发挥省级“送培下乡”的延伸与辐射作用，最终实现山西省的“送培”全覆盖。
（三）收集、梳理工作
1.收集提取各县（区）幼儿园教育教学中的典型问题、共性问题和一级专家团队指导过程中的优秀教学案例、视频实录等，反馈至远程教学平台，进行相应的远程教学指导，部分材料作为训后跟踪指导的重要材料。
2.在送培过程中，密切关注远程平台上学员的学习情况，给予远程学习的方式方法、核心问题解答等方面的指导，并将远程平台上的问题整理、归纳和提取，纳入送培指导的内容。
四、培训方式
培训采取深入各县（区）幼儿园教学实践与网络远程培训相结合的方式进行。山西省幼儿教育中心、山西省教育科学研究院整合北京大学及山西省学前教育资源，发挥国家、省、市专家、教研员、教师团队的优势，通过观摩、展示活动、现场指导、专题报告、座谈会、访谈调查等多种形式的指导，实现理论与教学实践指导的有效结合，网络研修内容与送培内容的有效结合，送培内容与当地实际需求的紧密切合，注重“送培下乡”的针对性、实效性、可操作性与持续性。
五、专家团队的组建 （一）专家团队构成
“送培下乡”省级专家团队由北京大学推荐的国家级专家教学团队与山西省幼儿教育中心、山西省教育科学研究院推荐的省级教学专家共同组成。
（二）省级专家团队的选拔条件
1.热爱学前教育事业，在省或市学前教育领域有一定影响力的高校教师、研究机构的教研员、一线幼儿园园长、教师。
2.有一定学前教育理论基础、专业知识和丰富的教育教学经验，对我省农村地区幼儿园教育教学情况有一定了解。
3.具备小学高级教师专业职称，教龄在10年以上，有省、市保教能手、学科带头人、优秀教师称号（特级教师优先）。
(三)主要职责
国家级教学专家由教育部“幼师国培”专家库专家、教研员及一线优秀教师共同组成。其职责是负责远程教学，对山西省专家团队成员进行面授培训与巡回指导，同时承担普适性专题讲座，对一线典型案例进行梳理归纳、评析，共享到研修平台，辐射参与网络研修的所有学员，以此生成有代表性的问题与全体学员共同学习、交流、研讨，增加培训的针对性和实效性。
省级专家团队结合“指南推进项目”，突出对乡镇中心园的引领。在送培活动前期，深入所辖县幼儿园进行调查，提取一线教师的典型教学问题和培训需求，反馈给国家级教学团队。同时负责送培县区幼儿园现场观摩和指导、结合观摩活动承担示范性展示活动、组织教研活动和专题讲座等，并对市级承担指导任务的教师团队进行指导。
国家级教学专家与省级教学专家共同构成分层、分区域、分角色的组合式教学团队，对山西省各市、县（区）的幼儿园教师进行培训，可以有效地扩大“送培下乡”活动的覆盖面和受众人数，缩小地域差距，使培训更贴近本地区的幼儿园教师的实际，并提高远程培训的质量与效果。 （五）专家团队名单
六、“送培下乡”行程安排
省幼教中心、省教科院分别承担9个县的指导任务，将专家组分为5个组，每组指导1-2个县，每县工作3天，各组可根据所到县幼儿园的实际情况将工作内容自主灵活把握。
七、特色与创新
1.培训方案体现需求性与合理性。方案的设计、研制以一定的前期调研为依据，在大量的问卷调查以及实地访谈的基础上分析农村幼儿园教师的培训需求，合理的设计培训方案。
2.培训内容突出前瞻性与实用性。在调查分析研究的过程中，组织专家研讨商议，设臵开发的课程内容要具有长远性和实用性，以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，突出幼儿园一日活动的现场展示研讨，突出幼儿园以游戏为基本活动。
3.培训方式体现多样性与灵活性。在网络研修过程中开展“送培下乡”活动，将网络研修与“送培下乡”有效整合，以提高培训实效。送培活动在实地观摩、现场示范、案例研讨、专家讲座的基础上，进一步打破不同形式之间的时空界限，将国家、省级、市、县、幼儿教师在互动研讨中形成“学习共同体”，并根据现场观摩实际情况，生成新的符合当地实际的活动与专题，在实践中发现问题，在分析研讨中认清问题，在专家引领下改进问题，在反思操作中解决问题，真正达到预设与生成相结合，理论与实践相融合的培训方式。
4.培训效果注重实效性和长效性。培训之后充分利用现有培训资源与学员利用网络、QQ群等开展后期追踪互动指导活动，专家也在后期深入部分学员所在的幼儿园进行诊断，进一步强化培训的实效性。与教育厅“指南推进项目”结合，三年期间利用省级专家、市级专家资源，有目的、有计划的进行《指南》的学习理解、贯彻落实，通过较长一段时间的研究推进，还可开展在线答疑活动，专家针对培训后的进步、问题、需求等在线
交流、研讨，切实将《指南》精神落实在幼儿园一日各环节中，落实在孩子的学习与发展上，带动全县幼儿园朝着健康的方向发展。
八、组织管理保障
为了保证“幼儿园教师国家级培训计划（2014）”——山西省幼儿园教师信息技术应用能力提升培训项目“送培下乡”的有效进行，北京大学和山西省幼儿教育中心、山西省教育科学研究院共同规划培训组织与管理,成立项目领导组，领导组下设办公室，办公室设在山西省幼儿教育中心和山西省教育科学研究院，全面负责省级送培实施方案的研制、申报、组织、协调、管理和实施工作。
九、可持续性支持及预期成果
（一）可持续性支持：
1.通过电子邮件、电话、书面交流等形式，了解幼儿园学以致用的情况。
2.省级专家可根据幼儿园在实践过程中遇到的困难问题，进行追踪指导，以进一步巩固“送培下乡”的研修成果。
（二）预期成果：
通过项目的实施，申报单位、承办单位、师资团队、各县幼儿园、等各方面都能取得一定的积极成效。预期成果如下：
1.机构层面：通过组织和实施“国培计划”“送培下乡”活动，积累项目管理经验，积累教师研修的课程资源、师资资源等，探索有效的指导策略，充分发挥省级专家的作用，提升专家团队的整体水平，带动一批新秀、能手、学科带头人及兼职教研员的示范、引领作用，对骨干教师的再发展起到积极的推进作用。。
2.送培县幼儿园层面：通过培训，使我省农村幼儿园教师初步掌握在信息化环境下组织活动的方式方法，提升利用现代教育技术解决实践问题的基本技能，提升合理应用网络资源的意识和能力。达到信息技术在幼儿园实践中的广泛运用和有效融合，保育教育水平与信息技术应用能力方面有所提高。实现““送培下乡””的全覆盖，促进我省农村幼儿教师队伍整体教育教学水平的提高。
（三）总结工作
1.后期评估：
对已培训县进行中期调研评估，召开中期工作汇报会和质量分析会，分析已有成功经验及出现问题，以改进培训策略，进一步提高培训质量。
2.统计分析：
“送培下乡”同时，对已培训的项目县参训情况统计表和培训满意程度数据、“送培下乡”报告、学员学习心得及培训建议进行统计、梳理、分析、汇总、整理。 3.撰写总结报告
每组提交送培总结并附有关资料（课件、活动设计、指导方案、教研记录等），建立“送培下乡”活动业务档案，为今后开展活动提供和借鉴经验。