教师要在作文教学指导方面有所作为
北戴河中学 王淑杰
内容摘要：要“顾到学生有什么可写”，“鼓动他们的积极性”，最好的训练方式就是自由练笔。所谓自由，不是放任，是在教师引导下、鼓励下师生共同交流中的自由写作；通过学习格言、阐释格言，充实了自己的头脑，对现实与人生，理想与情操，天才与勤奋，交友与为人等许多方面的思想认识都有了比较明显的提高。提倡学生“独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这正是从利于学生自主发展的角度考虑的。
关键词：自由练笔 阐释格言 切磋交流
从事高中教学二十多年，有一点深切的体会，即高中生的作文水平最不易提高。干扰因素有多种：其一，进入高中，学生课业任务繁重，阅读练笔时间太少；其二，应考意识日益增强，学生‚急于求成‛的需要与作文实际情况产生矛盾；其三，一些学生越来越懒于动脑动笔，作文热情太低，缺乏写作的冲动。其四，一些教师的作文教学随意性较强，不成系统，盲目追逐高考样式。那么，教师如何在作文教学中有所作为，如何调动学生作文的积极性、主动性呢？以下谈谈近几年我在作文教学方面的几点尝试。
一、自由练笔，给学生一片任意驰骋的天地
《高中语文课程标准》在‚表达与交流‛方面有如下要求:
——学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的要求，以负责任
的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；
——在表达实践中发展形象思维，发展创造性思维；
——力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发；
——课外练笔不少于2万字。
叶圣陶先生也曾指出：‚命题作文既然是不得已的办法，总要经常顾到学生有什么可写，总要想方设法鼓动他们的积极性，使他们觉得非写出来不可。‛
要‚顾到学生有什么可写‛，‚鼓动他们的积极性‛，最好的训练方式就是自由练笔。所谓自由，不是放任，是在教师引导下、鼓励下师生共同交流中的自由写作。
开始要求学生每周写一篇练笔时，部分学生面有难色，也有的流露反感情绪。于是，在周末检查中，就会发现应付差事的、记流水账的、东抄西凑的。面对这种情况，老师不要急于责备，对写作困难的同学要有针对性的指导。对不同层次的同学提出不同的要求，特别是作文水平低的同学，开始时可从观察日记写起，还可以用书信的方式与老师在作文中交流或给身边的人写信，可以是一段对自己熟悉的人或事物的介绍，实在不知云何的，可以抄一篇自己喜欢的文章，然后写几句喜欢的理由等等。对于有一定写作基础的同学，要鼓励他们多角度取材，多想多写，有创意的表达，力求写出真实，写出自己。
提高作文水平不是朝夕能就的事，何况作文水平的高低随着年龄的增长对其判断的标准又有不同。那么，每周练笔就是学生高中三年
的一项重要工程，学生一定要坚持写，每周一篇（不少于600字），不要间断，三年下来，就是至少6万字的一笔财富！教师一定要鼓励学生完成这项工程，坚持收，坚持评，不吝惜自己的笔墨，为精彩圈点，为不足批注，通过文字的交流，达到师生思想情感的沟通，实现师生关系的融洽和谐。
二、阐释格言，教学生一种武装自己的技能
张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中给语文教师提了个发人深省的问题，那就是‚中学作文教学主要是指导学生解决些什么的问题呢，还是解决怎么写的问题？‛他尖锐地说出：‚我们的作文教学在指导学生解决‘写什么’的问题上花的力气比较多，而在指导‘怎么写’方面花的力气太少。‛目前，两节作文课上，教师开始板书题目，最后明确交作文时间，中间一个小时左右只起‚监工‛作用的现象还存在，如果每学期都这样‚虚度‛，提高学生的写作能力就是一句空话。
‚写‛是学生应该培养的一种能力，教师不能包办，教师的‚下水文‛写得如何漂亮也不能说明学生的水平。‚怎样写‛才是教师的研究课题。怎样才能使文章中心明确、内容充实、感情真挚，怎样使语言通顺准确、结构完整，怎样达到深刻、丰富、有文采、有创新，这些都需要教师针对学生的实际水平仔细研究，设计出行之有效的指导方法。为此，很多教师都付出了辛勤的劳动。多年来，我一直在为‚有效‛而努力。这里只介绍一种指导学生写作的方法——阐释格言。
高中生的议论文常存在不会‚讲道理‛的缺点。对于一个明确
的论点，只知‚是什么‛，不知‚为什么‛。如果偶得一种认识，也是这段说完下段再重复。文章一般是观点加例子，不具备应有的说服力。这说明他们还没有较成熟的更谈不上深刻的思想认识。
中学生提高认识水平的途径比较多，比如政治课、语文课。但大多数学生并不能积极主动地有意识地提高自己的理论水平，为了应付考试，死记硬背概念，根本想不到怎么运用所学理论武装自己。对于哲理，只停留在搬用，而不去挖掘其中的丰富涵义。
高尔基在《我怎样学习写作》中说：‚我在谚语中——换句话说，我在警句的思维中，学会了很多东西。‛格言，形式上生动、精妙、新颖，是语言表达的典范；内容上集众人之智慧，显一人之机锋，是思想认识的精华。那么，我们何不借名人的睿智，来点拨学生，来充实他们的头脑呢？
阐释格言，即‚翻译‛格言，将或长或短的名言展开理解。比如爱因斯坦说：‚我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。‛这句话有着丰富的内涵，它告诉人们，‚热爱‛能使人懂得如何生活，‚热爱‛能使人懂得如何为人，‚热爱‛生命的人他的生命才有意义，‚热爱‛他人的人生存才有价值。而这一切都说明‚热爱‛比‚责任感‛更富有积极性，更具有普遍意义。巴尔扎克则认为：‚苦难是人生的老师。‛其涵义又是什么呢？我引导学生这样理解：‚苦难‛能给人勇气，给人智慧，苦难使人在不断思索中不断奋进中充实完善自己的人生，所谓‚吃一堑，长一智‛即为此理。
开始时，老师多指导，多给他们示范，先选择浅显好懂的格言进行训练；然后逐渐地放开束缚，让他们自己找名言，自己分析理解。为了使学生坚持经常练，我把这些活动安排在课前两分钟。具体做法是：每天由一名同学课前将自己选的名言写在黑板上，课上前两分钟再由他将课下准备好的解释说给大家。大家抄下后，作为当天的作业再写出自己的理解。格言无论古今，无论中外，日积月累，一学期能阐释120-150条。通过这一训练，学生掌握、理解了大量的格言，在作文中不仅能恰当运用，而且能将格言化用为自己的语言，表达能力提高了。更重要的是，同学们通过学习格言、阐释格言，充实了自己的头脑，对现实与人生，理想与情操，天才与勤奋，交友与为人等许多方面的思想认识都有了比较明显的提高。
三、互批互改，给学生一个合作互助的平台
多年来，批改作文始终是困扰广大语文教师的一大难题，教师们尝试用各种方法进行批改，到如今，连多媒体都在作文评改上派上了用场，可谓绞尽脑汁。我认为以评改的实效性为标准，面批（师生交流）和学生互批（生生交流）是较好的方法。《语文课程标准》提倡学生‚独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。‛这正是从利于学生自主发展的角度考虑的。
我把全班同学分成若干‚作文互助组‛，周末由组长收齐本组练笔，然后由全组同学互评互改。怎么改呢？我参照有关作文修改方面的书籍，总结学生作文普遍存在的问题，把中学生作文常见的毛
病归纳成13条，然后印发给各批改组，让他们作参照。内容是：
（一）书写潦草，信手涂抹，有不认真之嫌。
（二）不分自然段，许多事情或问题随便放在一起，无中心，无层次，读完一片模糊。
（三）题目不新颖，开头不入题，先选择弯路或叉路，绕完两三段再‚书归正传‛。
（四）信手拈来，离题万里，偏又爱惜，不肯割爱。
（五）生造词语，乱用术语，词不达意，不知所云。
（六）语言罗嗦重复，支离破碎，结尾的话不知照应开头，句子各成分之间不能很好搭配。
（七）标点使用不合规范，甚至一逗到底。
（八）别人不知道的事说得少，以为自己知道别人也应知道；大家都知道的事说得很多，以为只有自己知道别人不知道。信不信由你。
（九）叙事不具体，说理不清晰，说明抓不住特征。文体特征不明。
（十）感情虚假，矫揉造作，小资情调，盲目模仿，缺少活力健康和向上的精神。
（十一）强调一点，不加限制；反驳别人，易走极端；没有分寸，不够周密。
（十二）想标新立异，别出心裁，想象失当。故事滥编，歪曲古人古事。想反弹琵琶，却因水平有限，弄巧成拙。
（十三）错别字多，不注意改正。
各批改组在传阅、讨论、写批语、提出修改建议后，挑选出本周最佳作文和最差作文（没有数量限制）。对于最佳作文，推荐在班上朗读、评论、展览。对于最差作文，教师负责在课下面批。余下一般层次的，由教师确定出有代表性的两三篇，印发给全班进行集体修改讲评。借此，教师有针对性地进行专题指导。作文讲评课一般每两周一次，老师要作充分的准备。
张志公先生反对‚徒劳无功‛的应付差事而又无可奈何的评改形式，他指出：‚在批改作文问题上，特别用得上‘因势利导’这个这个原则。无论是批，是改，都不能离开学生的实际，又不能没有个明确的方向和准则。针对实际，就是‘因势’，合乎正确的方向和准则，才能‘利导’。真正做到因势利导，教师能少作许多无谓的工作，节省不少时间精力，而于学生则大有裨益。‛
互批互改的评改方式也深受学生欢迎。学生不是被动地听老师挑毛病，甚至屡屡遭受作文课上被‚解剖‛的窘境，而是人人学做‚医生‛，学做学生。读别人的作文是一种主动学习，改别人的作文也是一种主动学习，反复完善自己的作文更是一种主动学习。久而久之，养成认真写作的习惯，学到了表达自己思想感情的良好方法。这对他们来说会终身受益。
从‚写什么‛‚怎么写‛到‚怎么改‛，我在作文教学中遵循‚让学生成为学习的主人‛的教育教学思想，‚用切实有效的方法引导学生下水‛，教给他们‚练习游泳的本领‛。学生对写作逐渐产生了兴
趣，变被动为主动，积极练笔，热情参与评改，共同进步，共同提高，一部分同学的练笔文已经在《秦皇岛日报》、《秦皇岛晚报》、《视听之友》、《考试报》、《语文周报》等报刊上发表。教师在写作教学方面的有所作为换来了学生的不断进步。
参考文献：
《普通高中语文课程标准》（人民教育出版社2003.4）
《怎样修改文章》（吉林人民出版社1980.2）
《张志公、吕叔湘、叶圣陶语文教育论文选》（开明出版社1995.9）
教师要在作文教学指导方面有所作为
北戴河中学 王淑杰
内容摘要：要“顾到学生有什么可写”，“鼓动他们的积极性”，最好的训练方式就是自由练笔。所谓自由，不是放任，是在教师引导下、鼓励下师生共同交流中的自由写作；通过学习格言、阐释格言，充实了自己的头脑，对现实与人生，理想与情操，天才与勤奋，交友与为人等许多方面的思想认识都有了比较明显的提高。提倡学生“独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这正是从利于学生自主发展的角度考虑的。
关键词：自由练笔 阐释格言 切磋交流
从事高中教学二十多年，有一点深切的体会，即高中生的作文水平最不易提高。干扰因素有多种：其一，进入高中，学生课业任务繁重，阅读练笔时间太少；其二，应考意识日益增强，学生‚急于求成‛的需要与作文实际情况产生矛盾；其三，一些学生越来越懒于动脑动笔，作文热情太低，缺乏写作的冲动。其四，一些教师的作文教学随意性较强，不成系统，盲目追逐高考样式。那么，教师如何在作文教学中有所作为，如何调动学生作文的积极性、主动性呢？以下谈谈近几年我在作文教学方面的几点尝试。
一、自由练笔，给学生一片任意驰骋的天地
《高中语文课程标准》在‚表达与交流‛方面有如下要求:
——学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的要求，以负责任
的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；
——在表达实践中发展形象思维，发展创造性思维；
——力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发；
——课外练笔不少于2万字。
叶圣陶先生也曾指出：‚命题作文既然是不得已的办法，总要经常顾到学生有什么可写，总要想方设法鼓动他们的积极性，使他们觉得非写出来不可。‛
要‚顾到学生有什么可写‛，‚鼓动他们的积极性‛，最好的训练方式就是自由练笔。所谓自由，不是放任，是在教师引导下、鼓励下师生共同交流中的自由写作。
开始要求学生每周写一篇练笔时，部分学生面有难色，也有的流露反感情绪。于是，在周末检查中，就会发现应付差事的、记流水账的、东抄西凑的。面对这种情况，老师不要急于责备，对写作困难的同学要有针对性的指导。对不同层次的同学提出不同的要求，特别是作文水平低的同学，开始时可从观察日记写起，还可以用书信的方式与老师在作文中交流或给身边的人写信，可以是一段对自己熟悉的人或事物的介绍，实在不知云何的，可以抄一篇自己喜欢的文章，然后写几句喜欢的理由等等。对于有一定写作基础的同学，要鼓励他们多角度取材，多想多写，有创意的表达，力求写出真实，写出自己。
提高作文水平不是朝夕能就的事，何况作文水平的高低随着年龄的增长对其判断的标准又有不同。那么，每周练笔就是学生高中三年
的一项重要工程，学生一定要坚持写，每周一篇（不少于600字），不要间断，三年下来，就是至少6万字的一笔财富！教师一定要鼓励学生完成这项工程，坚持收，坚持评，不吝惜自己的笔墨，为精彩圈点，为不足批注，通过文字的交流，达到师生思想情感的沟通，实现师生关系的融洽和谐。
二、阐释格言，教学生一种武装自己的技能
张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中给语文教师提了个发人深省的问题，那就是‚中学作文教学主要是指导学生解决些什么的问题呢，还是解决怎么写的问题？‛他尖锐地说出：‚我们的作文教学在指导学生解决‘写什么’的问题上花的力气比较多，而在指导‘怎么写’方面花的力气太少。‛目前，两节作文课上，教师开始板书题目，最后明确交作文时间，中间一个小时左右只起‚监工‛作用的现象还存在，如果每学期都这样‚虚度‛，提高学生的写作能力就是一句空话。
‚写‛是学生应该培养的一种能力，教师不能包办，教师的‚下水文‛写得如何漂亮也不能说明学生的水平。‚怎样写‛才是教师的研究课题。怎样才能使文章中心明确、内容充实、感情真挚，怎样使语言通顺准确、结构完整，怎样达到深刻、丰富、有文采、有创新，这些都需要教师针对学生的实际水平仔细研究，设计出行之有效的指导方法。为此，很多教师都付出了辛勤的劳动。多年来，我一直在为‚有效‛而努力。这里只介绍一种指导学生写作的方法——阐释格言。
高中生的议论文常存在不会‚讲道理‛的缺点。对于一个明确
的论点，只知‚是什么‛，不知‚为什么‛。如果偶得一种认识，也是这段说完下段再重复。文章一般是观点加例子，不具备应有的说服力。这说明他们还没有较成熟的更谈不上深刻的思想认识。
中学生提高认识水平的途径比较多，比如政治课、语文课。但大多数学生并不能积极主动地有意识地提高自己的理论水平，为了应付考试，死记硬背概念，根本想不到怎么运用所学理论武装自己。对于哲理，只停留在搬用，而不去挖掘其中的丰富涵义。
高尔基在《我怎样学习写作》中说：‚我在谚语中——换句话说，我在警句的思维中，学会了很多东西。‛格言，形式上生动、精妙、新颖，是语言表达的典范；内容上集众人之智慧，显一人之机锋，是思想认识的精华。那么，我们何不借名人的睿智，来点拨学生，来充实他们的头脑呢？
阐释格言，即‚翻译‛格言，将或长或短的名言展开理解。比如爱因斯坦说：‚我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。‛这句话有着丰富的内涵，它告诉人们，‚热爱‛能使人懂得如何生活，‚热爱‛能使人懂得如何为人，‚热爱‛生命的人他的生命才有意义，‚热爱‛他人的人生存才有价值。而这一切都说明‚热爱‛比‚责任感‛更富有积极性，更具有普遍意义。巴尔扎克则认为：‚苦难是人生的老师。‛其涵义又是什么呢？我引导学生这样理解：‚苦难‛能给人勇气，给人智慧，苦难使人在不断思索中不断奋进中充实完善自己的人生，所谓‚吃一堑，长一智‛即为此理。
开始时，老师多指导，多给他们示范，先选择浅显好懂的格言进行训练；然后逐渐地放开束缚，让他们自己找名言，自己分析理解。为了使学生坚持经常练，我把这些活动安排在课前两分钟。具体做法是：每天由一名同学课前将自己选的名言写在黑板上，课上前两分钟再由他将课下准备好的解释说给大家。大家抄下后，作为当天的作业再写出自己的理解。格言无论古今，无论中外，日积月累，一学期能阐释120-150条。通过这一训练，学生掌握、理解了大量的格言，在作文中不仅能恰当运用，而且能将格言化用为自己的语言，表达能力提高了。更重要的是，同学们通过学习格言、阐释格言，充实了自己的头脑，对现实与人生，理想与情操，天才与勤奋，交友与为人等许多方面的思想认识都有了比较明显的提高。
三、互批互改，给学生一个合作互助的平台
多年来，批改作文始终是困扰广大语文教师的一大难题，教师们尝试用各种方法进行批改，到如今，连多媒体都在作文评改上派上了用场，可谓绞尽脑汁。我认为以评改的实效性为标准，面批（师生交流）和学生互批（生生交流）是较好的方法。《语文课程标准》提倡学生‚独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。‛这正是从利于学生自主发展的角度考虑的。
我把全班同学分成若干‚作文互助组‛，周末由组长收齐本组练笔，然后由全组同学互评互改。怎么改呢？我参照有关作文修改方面的书籍，总结学生作文普遍存在的问题，把中学生作文常见的毛
病归纳成13条，然后印发给各批改组，让他们作参照。内容是：
（一）书写潦草，信手涂抹，有不认真之嫌。
（二）不分自然段，许多事情或问题随便放在一起，无中心，无层次，读完一片模糊。
（三）题目不新颖，开头不入题，先选择弯路或叉路，绕完两三段再‚书归正传‛。
（四）信手拈来，离题万里，偏又爱惜，不肯割爱。
（五）生造词语，乱用术语，词不达意，不知所云。
（六）语言罗嗦重复，支离破碎，结尾的话不知照应开头，句子各成分之间不能很好搭配。
（七）标点使用不合规范，甚至一逗到底。
（八）别人不知道的事说得少，以为自己知道别人也应知道；大家都知道的事说得很多，以为只有自己知道别人不知道。信不信由你。
（九）叙事不具体，说理不清晰，说明抓不住特征。文体特征不明。
（十）感情虚假，矫揉造作，小资情调，盲目模仿，缺少活力健康和向上的精神。
（十一）强调一点，不加限制；反驳别人，易走极端；没有分寸，不够周密。
（十二）想标新立异，别出心裁，想象失当。故事滥编，歪曲古人古事。想反弹琵琶，却因水平有限，弄巧成拙。
（十三）错别字多，不注意改正。
各批改组在传阅、讨论、写批语、提出修改建议后，挑选出本周最佳作文和最差作文（没有数量限制）。对于最佳作文，推荐在班上朗读、评论、展览。对于最差作文，教师负责在课下面批。余下一般层次的，由教师确定出有代表性的两三篇，印发给全班进行集体修改讲评。借此，教师有针对性地进行专题指导。作文讲评课一般每两周一次，老师要作充分的准备。
张志公先生反对‚徒劳无功‛的应付差事而又无可奈何的评改形式，他指出：‚在批改作文问题上，特别用得上‘因势利导’这个这个原则。无论是批，是改，都不能离开学生的实际，又不能没有个明确的方向和准则。针对实际，就是‘因势’，合乎正确的方向和准则，才能‘利导’。真正做到因势利导，教师能少作许多无谓的工作，节省不少时间精力，而于学生则大有裨益。‛
互批互改的评改方式也深受学生欢迎。学生不是被动地听老师挑毛病，甚至屡屡遭受作文课上被‚解剖‛的窘境，而是人人学做‚医生‛，学做学生。读别人的作文是一种主动学习，改别人的作文也是一种主动学习，反复完善自己的作文更是一种主动学习。久而久之，养成认真写作的习惯，学到了表达自己思想感情的良好方法。这对他们来说会终身受益。
从‚写什么‛‚怎么写‛到‚怎么改‛，我在作文教学中遵循‚让学生成为学习的主人‛的教育教学思想，‚用切实有效的方法引导学生下水‛，教给他们‚练习游泳的本领‛。学生对写作逐渐产生了兴
趣，变被动为主动，积极练笔，热情参与评改，共同进步，共同提高，一部分同学的练笔文已经在《秦皇岛日报》、《秦皇岛晚报》、《视听之友》、《考试报》、《语文周报》等报刊上发表。教师在写作教学方面的有所作为换来了学生的不断进步。
参考文献：
《普通高中语文课程标准》（人民教育出版社2003.4）
《怎样修改文章》（吉林人民出版社1980.2）
《张志公、吕叔湘、叶圣陶语文教育论文选》（开明出版社1995.9）