普通本科 高等学校 向应用技术类 型高等学校 转型 ， 重点 举 办本科 职业教 育” 这一 信号 ， 认真 思考此 举对 自身发 展 的重要 意义。高校不可 以也 不应该 高高在 上 ， 必须紧 密结合 经济社会发展实际培养应用 型高级专 门人 才 ． 在 转 型中实现应用型大学之使命 。事实上 ， 参与 现代职业 教育体 系建设试 点项 目不仅仅 是地 方应用 型本科 院校
性大学 ， 乃至 ２ １ １ 、 ９ ８ ５高 校 都 应 当转 变 观 念 ， 转型发展 ，
哪 怕从 个别 院系 、 个 别专业 开始 ， 积极参 与现代 职业教 育体 系建设试点项 目， 视 自己为职业教育 的一 部分 。果 真如 此 ， 才 能使职业 教育真 正形成 强大 的吸引力 ， 也才
能 真 正 打 破 职业 教 育 人 才 培 养 的 “ 天花 板” ， 从 而 真 正 构 建 起 职业 教育 人 才 成 长 的“ 立交桥 ” ． 并 最 终 达 成 构 建 现
的职责 ， 更 是所有 大学 义不容 辞 的时代使命 ， 地方 综合
代 职业教 育体 系之宏伟 目标。
中流 击 水
作为工作 在基层职教第一 线的教学管 理者 ， 从 ２ ０ １ ２ 年起 ， 我 全 程 参 与 了 中 高 职 衔 接 试 点 项 目的 申报 、
浪 送 飞舟
四、 学 制 衔 接 要 求 制 定 学 生 综 合 评 价 的 新 方 法
一 缪朝 东
中 高 职 衔 接 教 育 建 立 了共 同 培 养 目标 ，分 段 实 施 ，
课程体 系对接 、 人才培 养方 案制订 、 招生 、 教学 管理 、 考
核评价等一 系列工作 。 回想 当初项 目申报 时我 的想 法很 简单 ： 一， 这是好 项 目， 尤其 是“ ３ ＋ ４ ” 和“ ５ ＋ ２ ” 项 目， 能 提
升 学 校 的 办学 层 次 ； 二， 这是学校发展 的一个阶梯 ， 是 招
中职教育必须确立“ 德育为先 ” “ 立德树人” 的 目标 ， 建 立
动态的评价机制 。 制订新要求下 的综合评价方案 。
在 试 点 项 目实 施 过 程 中碰 到 了 一 系 列 的难 题 ， 但 通
过与合作高校 的通力合作 ， 我们一一解决 ：
一
生 的一个亮 点 ； 三， 更 多的是面子工程 ， 如果项 目没 申请 到， 感觉是工作 做得不到位 。但是 随着两年来试 点项 目 的实施 。 我的理念和观念都在转变 ：
一
、
从不被理解到广泛认 同
试点项 目要让全社会都 能接受并积极参与 ， 宣传是 非 常重要 的 ， 尤其是 不参加 高考能进 入大学 。 颠覆 了传 统 高考模 式 ， 家长们都 不敢 相信 ， 需 要我们做 大量 的宣 传工作 。 我们在项 目宣传 中碰 到的问题 主要有 ： “ ３ ＋ ４ ” 和
“ ５ ＋ ２ ” 是 什 么项 目？ 和 社会 上 已有 的 项
目是 一 回事 吧 （ 成
、
明 确 了 中 高 职 衔 接 的 建 设 目标 ， 明 晰 了 现 代 职
教 体 系 的 发展 方 向
今年 党中央 、 国务院做 出重大 战略部署 ， 出台了Ｕ Ｊ Ｉ
快 发展现 代职业 教育 的决定 》 （ 国发 ［ ２ ０ １ ４ ］ １ ９号 ） ， 这 更
坚定 了我 从事中高职衔接项 目建设 的决心和信 心 ， 一定 要把 这个 事业做精做优 。
二、 学 制 衔 接 成 为 我 校 事 业 发 展 的新 起 点
人教育早就宣传过类似项 目） ？ 不参加高考读大学 ， 还有 这等好事 ， 骗人 的吧？是不是 民办的 ， 要高额收费吧？职 业学校都是考不取 高中的学生读 的 ，学 习气 氛不好 、 学 生整体素质不高 ， 能培养 出大学 生来 ？…… 怎 么让大 家 了解 、 熟悉 并认可试 点项 目， 就要 大力 宣传 。我校通过 多种 形式宣传 中高职衔 接项 目、 现代职
教 体系建设 ， 学校 、 教育行 政部 门 、 政府层 层宣传 ， 形 成
舆论 攻势 。 通 过 两 年 的努 力 ． 学 制 衔 接 试 点 项 目深 入 人 心， 成 为 学 生 中考 后 的重 点选 择 。
自２ ０ １ ２年实 施试点 项 目以来 ， 我校 招生 分数线 实 现 了三级跳 ，今 年 的分 数线 超过宜 兴市 四星级 高 中最
低 控 制 线 ５分 。 这 充 分 说 明 学 制 衔 接 项 目已 经 得 到 社
会 的 肯 定 ， 能 吸 引 部 分 优 秀 的 学 生 选 择 另 一 条 成 才 之
路。 三、 学 制 衔 接 促 使 我 思 考 教 师 专 业 发 展 的 新 途 径 学制衔接的核心是课程体 系衔接 ． 我 带 领 教 师 进 行 课 程体系建设 ， 全 程 参 与 人 才 培 养 方 案 的修 订 、 完善 ， 制 定课程标准 、 商 定 教 学 内容 、 编 制 适 宜 的教 材 ， 深 切 体 会
二、 从 茫 无 头 绪 到 思 路 清 晰
在项 目试 点初期 ，课程衔 接是 困惑我们 最 多的 问
题： 既要 形 成 一 贯 制 培 养 方 案 。 又要分段 培养 ， 且 中职 与 本 科 高校 层 次差 距 大 ， 如 何 融 为 一 体 ？ 开 始 想 走 对 口单
到 了教师 的专业成长 。 尤 其是与合作高校教师 的有效对 接、 沟通 ， 给 了我校教师最大 的提升机会 。 下一步我们设 想和合作高校开展互兼 互聘 、委派访 问学者 等举措 ， 使 学制衔接试点项 目成为促进教 师专业 发展的助推器 。
招 路线 ， 中职按 中职要求 培养 。 本科按 对 口单 招要求培 养， 但是我 们通过 多次 的沟通 、 调研、 论证， 形 成 了一致 的意 见 ， 要 走 一贯 制 的培养 途径 ， 要 创新 ， 因此提 出了 “ 学 士＋ 准技师 ” 的“ 七年一 贯制 ” 课 程体 系 ． 制
定 了七年
２ ０ １ ４ 年 第 １ ０ 期 ＿ ｌ
一
贯 制 的人 才培养方 案 ，完全 贯通 了 中职和 本科 的衔
同时 ．原 有 的 内部 管 理 模 式 不 适 宜 中高 职 衔 接 班 ，
如何创新 ？什么样的教学模式和评价机制是合适的 ？ 这
都 需 要 在 实践 中进 一 步 验 证 。
四、 教 材 问题 如 何解 决
接。
但是借用普通高 中的管理模式更 行不通 。 因为没有 了职 业教育 的特色 。最后我们通过权衡 比较 。 以转段考核 为
核心 ， 兼顾文化 基础课 程和专业课 程教 学 ， 制 定 了试 点
教材 是保 证 试 点顺 利 进 行 的 重 要 条 件 之 一 ． 但 是 衔
接试 点项 目是不 可能预先出教材 的． 只有在试 点过程 中
边 实践 边 探 索 ， 逐 步形 成 教 材 体 系 。我 校 目前 是 选 用 教 材 和选 用 教 学 内容 相结 合 。 个 人 认 为 人 才 培 养 方 案 定 型 后， 就 应 该 进 入 教 材 开发 阶段 。 五、 在 绩效 工 资框 架 内 ， 如 何 制定 考核 奖 励 机 制 我 校 现 在 是 申请 纳 入 宜 兴 高 考 质 量 奖 ， 宜 兴 教 育 局 基 本 同意 ， 但 相 应 完善 的方 案 还 没 有 形 成 。 在 学 制衔 接 试 点 中 ， 个 人 感 觉 应 该 依 托 江 苏 良好 的 职业 教育氛 围 ， 在 现 有 的学 制 衔 接 基 础 上 ， 更 好 地 发 散
班学籍 管理条例 ； 同时也借鉴普 高教学 ， 优化 利用晚 自 习时间 ， 通过沟通 （ 告家长 书、 开家长会 、 学生座谈会 、 转 段考核分析会等 ） 得到家长 的一致认可 。 在班 主任 、 师资 配备管理上 ， 成立本科部强化管理 。・
三、 从 惴 惴 不 安 到 充 满 信 心
转段考核家长 、 学生最关心 ， 也是 我们管理者 、 教 师 最 担 心 的环 节 。如 果 学 生 都 不 能 转 段 成 功 ， 那 我 们 的试
点就失 败 了： 如果 没有转 段要求 ， 所有 学生都 能进入高
层 次 阶段 学 习 ， 那 也 会 砸 了试 点 项 目的 牌 子 。我 校 觉 得 只 有 抓 好 内部 管 理 ， 提升教学质量 ， 才 是 最 好 的途 径 。 两
思维， 开拓创新 ， 探 索优效运 行机制 ， 走 出新 路子 ， 做 现
代职教体 系建设 的领路 者。
一
、
创 新项 目 申报 方 法
年来 。 文化课 由合 作高 校出卷统 一考核 （ 第一 学年结束 时） ， 专业核心课程也 由合作高校实施考核 。 考核结果表 明， 只要抓好 内部管理 ， 学生认真 学习 ， 就能达到转段要 求。
中高 职 衔 接 试 点 的过 程 ，是 探 索 和 实 践 的 过 程 ， 也 是 不 断 地 发 现 问 题 并 解 决 问题 的过 程 ， 更 是 不 断 地 建 立
现 有
的 项 目 申报 比较 科 学 ， 都是选 优质 学校 、 优 势
专业 （ 省 品牌 、 特色 、 示范 专业 ） ， 使得项 目试点 的连续性 得到保 障 ， 试点条件 比较成熟 ， 质量得 到保证 。 但是也发
现专业相对集 中 ． 服务 地 方 经 济 特 色 支 柱 产 业 的 覆 盖 面 不 广 。 以宜 兴 为 例 ， 当地 的 电 线 电缆 行 业 产 量 占全 国 的 ５ ０ ％以 上 ， 急需相 关各类 技 术技 能人才 ， 但 是 中职 校 没
和完善各类机制 的过程 。
一
有该专业 。 再如宜兴 的环保科技产业园也需要各类环保 技 术人才 ， 但 中职校 只有环 境监测技 术专业 ， 也 与该产
业 需 求 有 距 离 。在 下 一 轮 项 目 申报 中 ， 能 否 有 行 业 协 会
、
中高职衔接“ 一体化管理” 机制如何建立
目前我校 由江苏理工学 院牵头 ， 以学籍管理条例为
准绳 ， 同 时 成 立 了 项 目领 导 小 组 和 专 业 、 课 程 衔 接 工 作
参与， 联合本 科高校 ， 与企业 联合开 办 中高职衔接试 点
班？
小组 ，采用 网络化和现场沟通相 结合的方式加强管理 。 虽然高校基本介入 了职校 的主要 工作 ，但是长效 的、 完 全融合 的管理机制还在不断完善之 中。
二、 衔 接 班 淘 汰 机 制如 何 建 立 ， 淘 汰 后 如 何 与 普 通
班 衔 接
二、 探 索全 新 的 学 制衔 接 渠 道
在建设现代职教体系 中， 学制衔接的未来非 常光 明，
中职 到 学 士 已经 开 通 ， 不 久 还将 开 通 硕 士 、 博 士试点 ， 使
中职 教 育 成 为职 教 的基 础教 育 。 但是 ， 个 人 感 觉 学 士 一硕
在衔接试点 中， 我 校 不 设 淘 汰率 ， 也 没有末位淘汰 。
士 一博 士 的衔 接 ， 似乎 没有 脱 离 学 科 教 学 的 范 畴 ， 而 且 按
我们 的观念是 ： 进入试点班 的学生 ， 只要 能正常发展 ， 都 希望他们能顺利进入高层次阶段学习 。 但是实际上是达
不 到 这 个 目标 的 ， 总 有 学 生 会 因 为这 样 或 那 样 的原 因被
照 目前的学位授予要求 ， 能达到的又是精 英教育 的成果 ，
职 业 教 育很 难 达 到 ！如果 仅 仅 是 高 级工 一技 师 一 高 级 技 师， 似 乎 也 没 有 脱 离技 术 工 人 培 训 的范 畴 。作 为 现 代 职
淘汰 出试点班 ， 转入普通班 。这个 淘汰机制 目前还不健
全。 现在只是按 照转段 条件来考 核 ， 还 需 要 进 一 步 的研
教体 系建设 的先行军 ， 学 制衔接能否开创 出一条职业教
育 的新路 ， 形成新 的学位授予名 称 、 方 法？
三、 开 创 新型 的 “ 企 一校 一 校 一企 ” 合作 新模 式
究、 实践 。另外 ，
试点班 的培养方 案与普 通班有差别 ， 淘
汰 出去是否 合适 ？不 淘汰又 跟不上现 有班级 的教学要
求。 如何处理 ？这是接下来需要解决 的问题 。
三、 如 何 建 立 合 适 的教 学 模 式 和 评 价 机 制
在职业教 育培养模 式上 ， 中职校要求是 “ 校企合作 ，
工 学结合 ” ， 对高职 校要求是 “ 校企 合作 ， 产学研 结合 ” ，
虽 然都强 调校企 合作 。 但 结合点不 同。中职校的订单培
教学模式和评价机制是学制衔 接中两个重要 问题 ，
养、 冠名班 等定 向培养合作 方式 ， 在高职 校特别 是本科
口 雹 ２ ｏ １ ４ 年 第 １ ｏ 期
高校几乎没有 ， 而本科 高校与企业 的合作 方式在 中职校
也 很 少 实 现 。如 果 在 分 段 培 养 项 目中 ， 合 作 院 校 优 势 互
学、 国际证 书班 、 短期交流 培训班 等各类合 作办学 成效
比较 明 显 ， 本 科 高校 的 “ ３ ＋ １ ” “ ２ ＋ ２ ” 形 式 的 国 际 合作 办 学 也如 火 如荼 。要 打造 现 代 职 教 体 系 。 在 中高 职 衔 接 项 目 中 ，也 必 须 吸 收先 进 的 职 教 理 念 和 优 越 的教 学模 式 ， 国
补， 合 作企业 资源共享 ， 形 成“ 企 一校 一校 一企 ” 的合作 新模式 ， 合作企 业 的类 型 、 层次 、 需求、 合 作方式 等有机 融合 ， 必将 开创 校企合 作新途径 。建议 在学制衔接项 目 中， 参 照前述 行业企 业参 与 申报 的要求 ． 开展企 业定 向 培养试点 ， 中高 职衔接会 与市场的需求实现无缝对接 。
四、 开创 国 际化 教 育 合 作 新 思 路
际合作 办学是 很好 的途径之一 ，可 以在有条 件的地 区、 学校开展 “ ３ ＋ ３ ＋ １ ” 等模式 的 国际合 作办学 ， 从 而进 一步
提升职业教育的办学水平 。 让 学 生 直 接 感 受 国外 优 质 职 业 教 育 的技 能 指 导 和综 合 素 质 培养 。
教 育 国 际化 是 一 个 永 恒 的 话 题 ， 中 职 的 国际 合 作 办
。。
大胆假设 ， 小 心 求 证
试 析 江 苏 省 职 业 教 育 分 段 培 养 试 点 工 作
■董存 田 在 现代 职业 教育体系建设 中 ， “ 中高职衔接 ” 是重 要
内容 之 一 ， 中职与高职 、 中职 与 本 科 分 段 培 养 的试 点 ， 是
实 现有 效 “ 衔接 ” 的一 种 积 极 尝 试 。
一
行中， 必 须做 好 风 险评 估 ， 并着力规避之 、 克服之 。 其一 ， 设 计 风 险 。取 消 升学 考试 环 节 后 ， 如 何 用 新 的方 式 和 机 制激 励 中 学 阶 段 教 师 和 学 生 的 教 学 动 机 ？ 参 试 学 校 问 如
、
试 点成 功 的 可 能 和 风 险 如 何 ？
何 在理 念上
、 机 制上 、 态度上进行互 动？ 其二 ， 操作风险 。 参试 中职校是 否能坚持技能型特长招生导 向 ， 保 持职业 教育培养特色 ． 并严格 质量控制 ？参试高校及其 涉事者
是否能调整观念 ， 担当责任 ， 放 下身 段 ， 积极融入 ？ 其三 ， 世俗风险。 学 生 及 其 家 长 是 否 真 正 做 好 了走 技 能 型 人 才 发 展 之 路 的 准 备 ．抑 或 只 是 为 了及 早 确 定 大 学 生 的 身
试 点毕竟 是试 点 ， 既要大胆地试 ， 又要科学地试 ， 好 在有包 括王 、 缪、 刘诸 君在 内的试点工 作参与者 ， 不仅 有
“ 历史襟怀 ” 之高远 ， “ 中流 击 水 ” 之 豪迈 ， 也有对 “ 隐 患” 之警 觉 ， 对“ 质 量” 之担忧 ， 如 此 的科 学 精 神 和 执 事 态 度 ，
预 示 着 此 番 试 点 工 作 必 会 得 出科 学 的 结 论 和 有 益 的 经
验。 分 段培养有三个积极预期 ： 一 是 冲 破 应 试 教 育 的 壁 垒， 为学 生 开 拓 全 新 的 成 就 学 业 的路 径 ， 绕过 （ 不 是 迈 过 也 不是降低 ） 学 术 型 教 育 的 门槛 ， 引 导 学 生 专 注 于 技 能
型人 才 目标 ， “ 可能实现三个 突破” 。 二 是 以高 等 教 育 的
份？ 政策制定者和用人单位对此类毕业生是否会一视 同 仁甚 至高看一眼 ， 或是 有种种设 限？
二、 分 段培 养 试点 的 着 力 点在 哪 里？
“ 对话 ” 中强 调 了 “ 加快 推进课程 体系衔 接建设 ” 的 紧 迫性 ， “ 学制 衔 接 的 核 心是 课 程 体 系衔 接 ” 。
感 召力 和优质职业学校 的现实实力 引导学生有信心 、 无
顾 忌地 选 择 职 业 教 育 ， 增 强 职 业 教 育 获 得 优 秀 生 源 的 主 动权 ， 已在“ 招 生 分 数 线 实 现 了 三级 跳 ” 中得 到 印证 。 三
是 统 筹 制 定 对 口专 业 理 论 知 识 课 程 和 技 能 训 练 课 程 衔
～
传 统 的专 业能力 培养路径 是基础课 一专业 基 础课
专业课 一实践课 ， 假定 培养一个 工程师 ． 实际建 造 的 是一座“ 空心宝塔” 。 职 业 教 育 的课 程 体 系 旨在 建 设 一 个 “ 实心宝 塔” ， 就是 把学生 的从业者 角色提前 ， 及 早 树 立
接贯通教 学体系 ， 高校与 中职校协 作 ， 共 同对 ６ ～ ７年 的 学习周期进行整体设计 。 避免重 复考试和类型转换 的环
节， 提 高 人 才 培 养 的效 率 ， “ 系 统 化 培 养 高 层 次 技 术 技 能 型人 才 ” 。
岗位意识 ， 进入 工作情 境 ， 以工作 岗位 能力 为导向 ， 制定 明确而有限的学习 目标 ， 由低到高 ， 渐次提 升 ， 阶梯式发
展。 将 每 个 阶段 的 内容 、 目标 、 要 求
明细 化 、 模块化 ， 将 能
力项 目分解 到各个 教学环节当 中去 ， 作为课 程设 置与考 核的标 准。 每一个 阶段 对应 １ ～ ２ 个 学历层级和 １ ～ ２个工
然而 ， 良好 的预期并 不等于现 实 的成 果 ， 在 实 际运
２ ０ １ ４ 年 第 １ ０ 期 田
普通本科 高等学校 向应用技术类 型高等学校 转型 ， 重点 举 办本科 职业教 育” 这一 信号 ， 认真 思考此 举对 自身发 展 的重要 意义。高校不可 以也 不应该 高高在 上 ， 必须紧 密结合 经济社会发展实际培养应用 型高级专 门人 才 ． 在 转 型中实现应用型大学之使命 。事实上 ， 参与 现代职业 教育体 系建设试 点项 目不仅仅 是地 方应用 型本科 院校
性大学 ， 乃至 ２ １ １ 、 ９ ８ ５高 校 都 应 当转 变 观 念 ， 转型发展 ，
哪 怕从 个别 院系 、 个 别专业 开始 ， 积极参 与现代 职业教 育体 系建设试点项 目， 视 自己为职业教育 的一 部分 。果 真如 此 ， 才 能使职业 教育真 正形成 强大 的吸引力 ， 也才
能 真 正 打 破 职业 教 育 人 才 培 养 的 “ 天花 板” ， 从 而 真 正 构 建 起 职业 教育 人 才 成 长 的“ 立交桥 ” ． 并 最 终 达 成 构 建 现
的职责 ， 更 是所有 大学 义不容 辞 的时代使命 ， 地方 综合
代 职业教 育体 系之宏伟 目标。
中流 击 水
作为工作 在基层职教第一 线的教学管 理者 ， 从 ２ ０ １ ２ 年起 ， 我 全 程 参 与 了 中 高 职 衔 接 试 点 项 目的 申报 、
浪 送 飞舟
四、 学 制 衔 接 要 求 制 定 学 生 综 合 评 价 的 新 方 法
一 缪朝 东
中 高 职 衔 接 教 育 建 立 了共 同 培 养 目标 ，分 段 实 施 ，
课程体 系对接 、 人才培 养方 案制订 、 招生 、 教学 管理 、 考
核评价等一 系列工作 。 回想 当初项 目申报 时我 的想 法很 简单 ： 一， 这是好 项 目， 尤其 是“ ３ ＋ ４ ” 和“ ５ ＋ ２ ” 项 目， 能 提
升 学 校 的 办学 层 次 ； 二， 这是学校发展 的一个阶梯 ， 是 招
中职教育必须确立“ 德育为先 ” “ 立德树人” 的 目标 ， 建 立
动态的评价机制 。 制订新要求下 的综合评价方案 。
在 试 点 项 目实 施 过 程 中碰 到 了 一 系 列 的难 题 ， 但 通
过与合作高校 的通力合作 ， 我们一一解决 ：
一
生 的一个亮 点 ； 三， 更 多的是面子工程 ， 如果项 目没 申请 到， 感觉是工作 做得不到位 。但是 随着两年来试 点项 目 的实施 。 我的理念和观念都在转变 ：
一
、
从不被理解到广泛认 同
试点项 目要让全社会都 能接受并积极参与 ， 宣传是 非 常重要 的 ， 尤其是 不参加 高考能进 入大学 。 颠覆 了传 统 高考模 式 ， 家长们都 不敢 相信 ， 需 要我们做 大量 的宣 传工作 。 我们在项 目宣传 中碰 到的问题 主要有 ： “ ３ ＋ ４ ” 和
“ ５ ＋ ２ ” 是 什 么项 目？ 和 社会 上 已有 的 项
目是 一 回事 吧 （ 成
、
明 确 了 中 高 职 衔 接 的 建 设 目标 ， 明 晰 了 现 代 职
教 体 系 的 发展 方 向
今年 党中央 、 国务院做 出重大 战略部署 ， 出台了Ｕ Ｊ Ｉ
快 发展现 代职业 教育 的决定 》 （ 国发 ［ ２ ０ １ ４ ］ １ ９号 ） ， 这 更
坚定 了我 从事中高职衔接项 目建设 的决心和信 心 ， 一定 要把 这个 事业做精做优 。
二、 学 制 衔 接 成 为 我 校 事 业 发 展 的新 起 点
人教育早就宣传过类似项 目） ？ 不参加高考读大学 ， 还有 这等好事 ， 骗人 的吧？是不是 民办的 ， 要高额收费吧？职 业学校都是考不取 高中的学生读 的 ，学 习气 氛不好 、 学 生整体素质不高 ， 能培养 出大学 生来 ？…… 怎 么让大 家 了解 、 熟悉 并认可试 点项 目， 就要 大力 宣传 。我校通过 多种 形式宣传 中高职衔 接项 目、 现代职
教 体系建设 ， 学校 、 教育行 政部 门 、 政府层 层宣传 ， 形 成
舆论 攻势 。 通 过 两 年 的努 力 ． 学 制 衔 接 试 点 项 目深 入 人 心， 成 为 学 生 中考 后 的重 点选 择 。
自２ ０ １ ２年实 施试点 项 目以来 ， 我校 招生 分数线 实 现 了三级跳 ，今 年 的分 数线 超过宜 兴市 四星级 高 中最
低 控 制 线 ５分 。 这 充 分 说 明 学 制 衔 接 项 目已 经 得 到 社
会 的 肯 定 ， 能 吸 引 部 分 优 秀 的 学 生 选 择 另 一 条 成 才 之
路。 三、 学 制 衔 接 促 使 我 思 考 教 师 专 业 发 展 的 新 途 径 学制衔接的核心是课程体 系衔接 ． 我 带 领 教 师 进 行 课 程体系建设 ， 全 程 参 与 人 才 培 养 方 案 的修 订 、 完善 ， 制 定课程标准 、 商 定 教 学 内容 、 编 制 适 宜 的教 材 ， 深 切 体 会
二、 从 茫 无 头 绪 到 思 路 清 晰
在项 目试 点初期 ，课程衔 接是 困惑我们 最 多的 问
题： 既要 形 成 一 贯 制 培 养 方 案 。 又要分段 培养 ， 且 中职 与 本 科 高校 层 次差 距 大 ， 如 何 融 为 一 体 ？ 开 始 想 走 对 口单
到 了教师 的专业成长 。 尤 其是与合作高校教师 的有效对 接、 沟通 ， 给 了我校教师最大 的提升机会 。 下一步我们设 想和合作高校开展互兼 互聘 、委派访 问学者 等举措 ， 使 学制衔接试点项 目成为促进教 师专业 发展的助推器 。
招 路线 ， 中职按 中职要求 培养 。 本科按 对 口单 招要求培 养， 但是我 们通过 多次 的沟通 、 调研、 论证， 形 成 了一致 的意 见 ， 要 走 一贯 制 的培养 途径 ， 要 创新 ， 因此提 出了 “ 学 士＋ 准技师 ” 的“ 七年一 贯制 ” 课 程体 系 ． 制
定 了七年
２ ０ １ ４ 年 第 １ ０ 期 ＿ ｌ
一
贯 制 的人 才培养方 案 ，完全 贯通 了 中职和 本科 的衔
同时 ．原 有 的 内部 管 理 模 式 不 适 宜 中高 职 衔 接 班 ，
如何创新 ？什么样的教学模式和评价机制是合适的 ？ 这
都 需 要 在 实践 中进 一 步 验 证 。
四、 教 材 问题 如 何解 决
接。
但是借用普通高 中的管理模式更 行不通 。 因为没有 了职 业教育 的特色 。最后我们通过权衡 比较 。 以转段考核 为
核心 ， 兼顾文化 基础课 程和专业课 程教 学 ， 制 定 了试 点
教材 是保 证 试 点顺 利 进 行 的 重 要 条 件 之 一 ． 但 是 衔
接试 点项 目是不 可能预先出教材 的． 只有在试 点过程 中
边 实践 边 探 索 ， 逐 步形 成 教 材 体 系 。我 校 目前 是 选 用 教 材 和选 用 教 学 内容 相结 合 。 个 人 认 为 人 才 培 养 方 案 定 型 后， 就 应 该 进 入 教 材 开发 阶段 。 五、 在 绩效 工 资框 架 内 ， 如 何 制定 考核 奖 励 机 制 我 校 现 在 是 申请 纳 入 宜 兴 高 考 质 量 奖 ， 宜 兴 教 育 局 基 本 同意 ， 但 相 应 完善 的方 案 还 没 有 形 成 。 在 学 制衔 接 试 点 中 ， 个 人 感 觉 应 该 依 托 江 苏 良好 的 职业 教育氛 围 ， 在 现 有 的学 制 衔 接 基 础 上 ， 更 好 地 发 散
班学籍 管理条例 ； 同时也借鉴普 高教学 ， 优化 利用晚 自 习时间 ， 通过沟通 （ 告家长 书、 开家长会 、 学生座谈会 、 转 段考核分析会等 ） 得到家长 的一致认可 。 在班 主任 、 师资 配备管理上 ， 成立本科部强化管理 。・
三、 从 惴 惴 不 安 到 充 满 信 心
转段考核家长 、 学生最关心 ， 也是 我们管理者 、 教 师 最 担 心 的环 节 。如 果 学 生 都 不 能 转 段 成 功 ， 那 我 们 的试
点就失 败 了： 如果 没有转 段要求 ， 所有 学生都 能进入高
层 次 阶段 学 习 ， 那 也 会 砸 了试 点 项 目的 牌 子 。我 校 觉 得 只 有 抓 好 内部 管 理 ， 提升教学质量 ， 才 是 最 好 的途 径 。 两
思维， 开拓创新 ， 探 索优效运 行机制 ， 走 出新 路子 ， 做 现
代职教体 系建设 的领路 者。
一
、
创 新项 目 申报 方 法
年来 。 文化课 由合 作高 校出卷统 一考核 （ 第一 学年结束 时） ， 专业核心课程也 由合作高校实施考核 。 考核结果表 明， 只要抓好 内部管理 ， 学生认真 学习 ， 就能达到转段要 求。
中高 职 衔 接 试 点 的过 程 ，是 探 索 和 实 践 的 过 程 ， 也 是 不 断 地 发 现 问 题 并 解 决 问题 的过 程 ， 更 是 不 断 地 建 立
现 有
的 项 目 申报 比较 科 学 ， 都是选 优质 学校 、 优 势
专业 （ 省 品牌 、 特色 、 示范 专业 ） ， 使得项 目试点 的连续性 得到保 障 ， 试点条件 比较成熟 ， 质量得 到保证 。 但是也发
现专业相对集 中 ． 服务 地 方 经 济 特 色 支 柱 产 业 的 覆 盖 面 不 广 。 以宜 兴 为 例 ， 当地 的 电 线 电缆 行 业 产 量 占全 国 的 ５ ０ ％以 上 ， 急需相 关各类 技 术技 能人才 ， 但 是 中职 校 没
和完善各类机制 的过程 。
一
有该专业 。 再如宜兴 的环保科技产业园也需要各类环保 技 术人才 ， 但 中职校 只有环 境监测技 术专业 ， 也 与该产
业 需 求 有 距 离 。在 下 一 轮 项 目 申报 中 ， 能 否 有 行 业 协 会
、
中高职衔接“ 一体化管理” 机制如何建立
目前我校 由江苏理工学 院牵头 ， 以学籍管理条例为
准绳 ， 同 时 成 立 了 项 目领 导 小 组 和 专 业 、 课 程 衔 接 工 作
参与， 联合本 科高校 ， 与企业 联合开 办 中高职衔接试 点
班？
小组 ，采用 网络化和现场沟通相 结合的方式加强管理 。 虽然高校基本介入 了职校 的主要 工作 ，但是长效 的、 完 全融合 的管理机制还在不断完善之 中。
二、 衔 接 班 淘 汰 机 制如 何 建 立 ， 淘 汰 后 如 何 与 普 通
班 衔 接
二、 探 索全 新 的 学 制衔 接 渠 道
在建设现代职教体系 中， 学制衔接的未来非 常光 明，
中职 到 学 士 已经 开 通 ， 不 久 还将 开 通 硕 士 、 博 士试点 ， 使
中职 教 育 成 为职 教 的基 础教 育 。 但是 ， 个 人 感 觉 学 士 一硕
在衔接试点 中， 我 校 不 设 淘 汰率 ， 也 没有末位淘汰 。
士 一博 士 的衔 接 ， 似乎 没有 脱 离 学 科 教 学 的 范 畴 ， 而 且 按
我们 的观念是 ： 进入试点班 的学生 ， 只要 能正常发展 ， 都 希望他们能顺利进入高层次阶段学习 。 但是实际上是达
不 到 这 个 目标 的 ， 总 有 学 生 会 因 为这 样 或 那 样 的原 因被
照 目前的学位授予要求 ， 能达到的又是精 英教育 的成果 ，
职 业 教 育很 难 达 到 ！如果 仅 仅 是 高 级工 一技 师 一 高 级 技 师， 似 乎 也 没 有 脱 离技 术 工 人 培 训 的范 畴 。作 为 现 代 职
淘汰 出试点班 ， 转入普通班 。这个 淘汰机制 目前还不健
全。 现在只是按 照转段 条件来考 核 ， 还 需 要 进 一 步 的研
教体 系建设 的先行军 ， 学 制衔接能否开创 出一条职业教
育 的新路 ， 形成新 的学位授予名 称 、 方 法？
三、 开 创 新型 的 “ 企 一校 一 校 一企 ” 合作 新模 式
究、 实践 。另外 ，
试点班 的培养方 案与普 通班有差别 ， 淘
汰 出去是否 合适 ？不 淘汰又 跟不上现 有班级 的教学要
求。 如何处理 ？这是接下来需要解决 的问题 。
三、 如 何 建 立 合 适 的教 学 模 式 和 评 价 机 制
在职业教 育培养模 式上 ， 中职校要求是 “ 校企合作 ，
工 学结合 ” ， 对高职 校要求是 “ 校企 合作 ， 产学研 结合 ” ，
虽 然都强 调校企 合作 。 但 结合点不 同。中职校的订单培
教学模式和评价机制是学制衔 接中两个重要 问题 ，
养、 冠名班 等定 向培养合作 方式 ， 在高职 校特别 是本科
口 雹 ２ ｏ １ ４ 年 第 １ ｏ 期
高校几乎没有 ， 而本科 高校与企业 的合作 方式在 中职校
也 很 少 实 现 。如 果 在 分 段 培 养 项 目中 ， 合 作 院 校 优 势 互
学、 国际证 书班 、 短期交流 培训班 等各类合 作办学 成效
比较 明 显 ， 本 科 高校 的 “ ３ ＋ １ ” “ ２ ＋ ２ ” 形 式 的 国 际 合作 办 学 也如 火 如荼 。要 打造 现 代 职 教 体 系 。 在 中高 职 衔 接 项 目 中 ，也 必 须 吸 收先 进 的 职 教 理 念 和 优 越 的教 学模 式 ， 国
补， 合 作企业 资源共享 ， 形 成“ 企 一校 一校 一企 ” 的合作 新模式 ， 合作企 业 的类 型 、 层次 、 需求、 合 作方式 等有机 融合 ， 必将 开创 校企合 作新途径 。建议 在学制衔接项 目 中， 参 照前述 行业企 业参 与 申报 的要求 ． 开展企 业定 向 培养试点 ， 中高 职衔接会 与市场的需求实现无缝对接 。
四、 开创 国 际化 教 育 合 作 新 思 路
际合作 办学是 很好 的途径之一 ，可 以在有条 件的地 区、 学校开展 “ ３ ＋ ３ ＋ １ ” 等模式 的 国际合 作办学 ， 从 而进 一步
提升职业教育的办学水平 。 让 学 生 直 接 感 受 国外 优 质 职 业 教 育 的技 能 指 导 和综 合 素 质 培养 。
教 育 国 际化 是 一 个 永 恒 的 话 题 ， 中 职 的 国际 合 作 办
。。
大胆假设 ， 小 心 求 证
试 析 江 苏 省 职 业 教 育 分 段 培 养 试 点 工 作
■董存 田 在 现代 职业 教育体系建设 中 ， “ 中高职衔接 ” 是重 要
内容 之 一 ， 中职与高职 、 中职 与 本 科 分 段 培 养 的试 点 ， 是
实 现有 效 “ 衔接 ” 的一 种 积 极 尝 试 。
一
行中， 必 须做 好 风 险评 估 ， 并着力规避之 、 克服之 。 其一 ， 设 计 风 险 。取 消 升学 考试 环 节 后 ， 如 何 用 新 的方 式 和 机 制激 励 中 学 阶 段 教 师 和 学 生 的 教 学 动 机 ？ 参 试 学 校 问 如
、
试 点成 功 的 可 能 和 风 险 如 何 ？
何 在理 念上
、 机 制上 、 态度上进行互 动？ 其二 ， 操作风险 。 参试 中职校是 否能坚持技能型特长招生导 向 ， 保 持职业 教育培养特色 ． 并严格 质量控制 ？参试高校及其 涉事者
是否能调整观念 ， 担当责任 ， 放 下身 段 ， 积极融入 ？ 其三 ， 世俗风险。 学 生 及 其 家 长 是 否 真 正 做 好 了走 技 能 型 人 才 发 展 之 路 的 准 备 ．抑 或 只 是 为 了及 早 确 定 大 学 生 的 身
试 点毕竟 是试 点 ， 既要大胆地试 ， 又要科学地试 ， 好 在有包 括王 、 缪、 刘诸 君在 内的试点工 作参与者 ， 不仅 有
“ 历史襟怀 ” 之高远 ， “ 中流 击 水 ” 之 豪迈 ， 也有对 “ 隐 患” 之警 觉 ， 对“ 质 量” 之担忧 ， 如 此 的科 学 精 神 和 执 事 态 度 ，
预 示 着 此 番 试 点 工 作 必 会 得 出科 学 的 结 论 和 有 益 的 经
验。 分 段培养有三个积极预期 ： 一 是 冲 破 应 试 教 育 的 壁 垒， 为学 生 开 拓 全 新 的 成 就 学 业 的路 径 ， 绕过 （ 不 是 迈 过 也 不是降低 ） 学 术 型 教 育 的 门槛 ， 引 导 学 生 专 注 于 技 能
型人 才 目标 ， “ 可能实现三个 突破” 。 二 是 以高 等 教 育 的
份？ 政策制定者和用人单位对此类毕业生是否会一视 同 仁甚 至高看一眼 ， 或是 有种种设 限？
二、 分 段培 养 试点 的 着 力 点在 哪 里？
“ 对话 ” 中强 调 了 “ 加快 推进课程 体系衔 接建设 ” 的 紧 迫性 ， “ 学制 衔 接 的 核 心是 课 程 体 系衔 接 ” 。
感 召力 和优质职业学校 的现实实力 引导学生有信心 、 无
顾 忌地 选 择 职 业 教 育 ， 增 强 职 业 教 育 获 得 优 秀 生 源 的 主 动权 ， 已在“ 招 生 分 数 线 实 现 了 三级 跳 ” 中得 到 印证 。 三
是 统 筹 制 定 对 口专 业 理 论 知 识 课 程 和 技 能 训 练 课 程 衔
～
传 统 的专 业能力 培养路径 是基础课 一专业 基 础课
专业课 一实践课 ， 假定 培养一个 工程师 ． 实际建 造 的 是一座“ 空心宝塔” 。 职 业 教 育 的课 程 体 系 旨在 建 设 一 个 “ 实心宝 塔” ， 就是 把学生 的从业者 角色提前 ， 及 早 树 立
接贯通教 学体系 ， 高校与 中职校协 作 ， 共 同对 ６ ～ ７年 的 学习周期进行整体设计 。 避免重 复考试和类型转换 的环
节， 提 高 人 才 培 养 的效 率 ， “ 系 统 化 培 养 高 层 次 技 术 技 能 型人 才 ” 。
岗位意识 ， 进入 工作情 境 ， 以工作 岗位 能力 为导向 ， 制定 明确而有限的学习 目标 ， 由低到高 ， 渐次提 升 ， 阶梯式发
展。 将 每 个 阶段 的 内容 、 目标 、 要 求
明细 化 、 模块化 ， 将 能
力项 目分解 到各个 教学环节当 中去 ， 作为课 程设 置与考 核的标 准。 每一个 阶段 对应 １ ～ ２ 个 学历层级和 １ ～ ２个工
然而 ， 良好 的预期并 不等于现 实 的成 果 ， 在 实 际运
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